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一、合作活动，体现集体智慧
由于学生的个性差异，每个学生的知识和能力并不一致。传统教学强调的单独学习和个体竞争，使学生的优劣尽现，并不利于学生的全面发展。因此，采取合作学习的方法，合作学习组员间的互赖性、面对面的促进性、个人在合作中的责任性，既可提高学生的学习兴趣，更可以提高学习的效率，是一种有益的方法。
我的做法是把学生分成多个合作小组，然后以小组为单位设计教学任务，一般情况下我以4人为一个合作小组。这样，学生不再是以孤立的个体出现在课堂上，而是群体中的一员。作为群体一员，为了使自己的小组表现出色，学生们就必须学会相互协作。
我設想在美术教学中既让学生学有所得，又没有负重感。如在欣赏文艺复兴时期的雕塑时，我让学生按小组通过协作制作雕塑。要求学生随意发挥自己的想象，制作自己熟悉或者喜欢的东西，具象或抽象的作品都可以，但必须当堂完成。
让学生制作泥塑作品，开始他们的积极性并不高，因为他们从没自己设计过雕塑作品，当任务下达时，第一感觉是脑子一片空白，不知道可以做什么。但就在随意拍打着泥块，你一言我一语的构思中，他们的思绪飞越了时空，好像回到了快乐的童年。正是这飞越激发了学生的创造力，从摩天大楼、村野小舍、园林、别墅到人物、动物、吃的、用的，千姿百态，学生们轻松地完成了他们的作业。
学生个体的思维和群体的思维是不同的，“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，群体中的学生可以互相激励，一个点子跟着一个点子的激发，直至他们认为找到最佳方案，这其中当然体现了同学们集体的力量和智慧，这就是合作教学的优势。
二、创编表演，展示集体风采
目前中学艺术课程的内容，由偏重艺术知识技能的传授，转向强调学生艺术整合能力和多种文化素养的培养。提出以音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等多种艺术门类的综合性学习为实现目标。
青少年的表演欲大多很强，但学校给他们提供的机会不是太多。因此，在《脸谱》或《面具》等教学中设计了以小组为单位，进行自编、自导、自演戏剧小品的教学方案，围绕小品内容完成教学计划：画脸谱、做面具。通过合作活动，培养学生的相互协作能力，创造能力以及对整个演出过程的整合能力。
课前，我按照班级小组，由组长统筹安排组员的工作，基本准备工作由学生自己解决，难度比较大的找老师帮忙，像在脸上画油彩妆、制作比较复杂的面具、配乐等等。
几乎所有学生的学习兴趣和参与意识在整个活动过程中被调动了起来。同一小组的同学会因为剧本中的一句台词或为剧中人物的脸部造型而争论地脸红耳赤，甚至翻脸，但最终还是会为了小组利益——集体的荣誉，采用对剧情发展有利的意见。所以到上课表演的时候，几乎是一组比一组精彩。
有学生说道：“只见一个个脸带面具，身着盛装的演员整装待上，演出的节目有《名侦探柯南》《海瑞罢官》《英雄》，尤其精彩的是还冒出了两个《三英战吕布》，分空手道版和真刀真枪版。真刀真枪版，真是令人惊奇、惊讶、再惊叹，让人回味无穷，拍手称快。”
至于本课的主要内容画脸谱、画面具，那更是五花八门，有的同学把传统的脸谱画在纸上挖出眼睛，装上橡皮筋带在头上；有的则用了以前学的立体构成，做成了立体的纸面具；更精彩的是把戏剧舞台上用的油彩直接画在脸上。改变了平时模样的同学们，看着对方的脸已经觉得很开心了，更何况还有那么多精彩的节目，所以，整堂课几乎是在笑声和掌声中度过。
如果这堂课用传统的方法，照样也可以完成教学计划，把脸谱或者面具做好，这同样可以锻炼学生的动手能力，但并不是所有的学生都喜欢画画，用新教学理念指导下的这堂课，各种不同类型、不同喜好的学生就能在小组中发挥各自的特长，最终是以一个比较完美的群体出现在课堂上。这样的创编活动，展示着小组风采的同时，更体现了班级大集体的风采。
三、群体之中，个体健康成长
群体小组是有每个有个性的个体组成的，在群体活动之中，可以更好地发挥个性特长，锻炼个体的想象力，创造力，动手能力。
在创编活动课中，各组小组长起到了相当好的领导作用，他们自己比较能干，在安排任务时能够尽可能地让其成员发挥特长，擅长写的编写剧本；动手能力强的制作道具；善于表演的做演员，还根据学生性格的不同安排不同的角色。当我把课题交给学生之后，就任凭他们自己去想方设法完成任务。学生的个性，也正是在这样的集体之中才得于更好的展示。
学生们开始合作的时候，有点各自为政，慢慢地开始学会了配合，无论是查资料，还是上讲台发言，大家的配合越来越默契，还懂得了互相谦让。合作使学生们意识到一个团队就像块美丽的拼图，不管缺了其中的谁都会是不完整的。
四、注重过程，结果更加灿烂
教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体地位，自己所起到的只是导演的角色，在课堂上不是把注意力放在教会了学生哪些知识，而是放在学生怎样去获得这些知识，包括合作能力，协调能力和其他各种应变能力的发展。评价成功的标准也已不再是打败别人，而是让学生在小组中得到发展的同时又能适当帮助别人发展。
著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力……。”随着素质教育的深化和人才观念的更新，怎样有利于培养学生的创造力，怎样有利于学生全面发展和优良个性品质的形成，已成为检验教育教学成败的关键。在大力倡导创新教育的今天，美术教育教学应该发挥出它所具有的独特作用。教学内容的设计，教学方法的实施，以及教学结果的评价，都应该围绕着服务于学生创造力的培养这一重要目标。我在教学中正是通过各种学习活动的展开，尝试着给学生提供一个在各个方面锤炼、提升自己的舞台，使他们在艺术海洋里遨游的同时，又能学会表达、交流、沟通；学会学习，学会审美，学会做人。
由于学生的个性差异，每个学生的知识和能力并不一致。传统教学强调的单独学习和个体竞争，使学生的优劣尽现，并不利于学生的全面发展。因此，采取合作学习的方法，合作学习组员间的互赖性、面对面的促进性、个人在合作中的责任性，既可提高学生的学习兴趣，更可以提高学习的效率，是一种有益的方法。
我的做法是把学生分成多个合作小组，然后以小组为单位设计教学任务，一般情况下我以4人为一个合作小组。这样，学生不再是以孤立的个体出现在课堂上，而是群体中的一员。作为群体一员，为了使自己的小组表现出色，学生们就必须学会相互协作。
我設想在美术教学中既让学生学有所得，又没有负重感。如在欣赏文艺复兴时期的雕塑时，我让学生按小组通过协作制作雕塑。要求学生随意发挥自己的想象，制作自己熟悉或者喜欢的东西，具象或抽象的作品都可以，但必须当堂完成。
让学生制作泥塑作品，开始他们的积极性并不高，因为他们从没自己设计过雕塑作品，当任务下达时，第一感觉是脑子一片空白，不知道可以做什么。但就在随意拍打着泥块，你一言我一语的构思中，他们的思绪飞越了时空，好像回到了快乐的童年。正是这飞越激发了学生的创造力，从摩天大楼、村野小舍、园林、别墅到人物、动物、吃的、用的，千姿百态，学生们轻松地完成了他们的作业。
学生个体的思维和群体的思维是不同的，“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，群体中的学生可以互相激励，一个点子跟着一个点子的激发，直至他们认为找到最佳方案，这其中当然体现了同学们集体的力量和智慧，这就是合作教学的优势。
二、创编表演，展示集体风采
目前中学艺术课程的内容，由偏重艺术知识技能的传授，转向强调学生艺术整合能力和多种文化素养的培养。提出以音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等多种艺术门类的综合性学习为实现目标。
青少年的表演欲大多很强，但学校给他们提供的机会不是太多。因此，在《脸谱》或《面具》等教学中设计了以小组为单位，进行自编、自导、自演戏剧小品的教学方案，围绕小品内容完成教学计划：画脸谱、做面具。通过合作活动，培养学生的相互协作能力，创造能力以及对整个演出过程的整合能力。
课前，我按照班级小组，由组长统筹安排组员的工作，基本准备工作由学生自己解决，难度比较大的找老师帮忙，像在脸上画油彩妆、制作比较复杂的面具、配乐等等。
几乎所有学生的学习兴趣和参与意识在整个活动过程中被调动了起来。同一小组的同学会因为剧本中的一句台词或为剧中人物的脸部造型而争论地脸红耳赤，甚至翻脸，但最终还是会为了小组利益——集体的荣誉，采用对剧情发展有利的意见。所以到上课表演的时候，几乎是一组比一组精彩。
有学生说道：“只见一个个脸带面具，身着盛装的演员整装待上，演出的节目有《名侦探柯南》《海瑞罢官》《英雄》，尤其精彩的是还冒出了两个《三英战吕布》，分空手道版和真刀真枪版。真刀真枪版，真是令人惊奇、惊讶、再惊叹，让人回味无穷，拍手称快。”
至于本课的主要内容画脸谱、画面具，那更是五花八门，有的同学把传统的脸谱画在纸上挖出眼睛，装上橡皮筋带在头上；有的则用了以前学的立体构成，做成了立体的纸面具；更精彩的是把戏剧舞台上用的油彩直接画在脸上。改变了平时模样的同学们，看着对方的脸已经觉得很开心了，更何况还有那么多精彩的节目，所以，整堂课几乎是在笑声和掌声中度过。
如果这堂课用传统的方法，照样也可以完成教学计划，把脸谱或者面具做好，这同样可以锻炼学生的动手能力，但并不是所有的学生都喜欢画画，用新教学理念指导下的这堂课，各种不同类型、不同喜好的学生就能在小组中发挥各自的特长，最终是以一个比较完美的群体出现在课堂上。这样的创编活动，展示着小组风采的同时，更体现了班级大集体的风采。
三、群体之中，个体健康成长
群体小组是有每个有个性的个体组成的，在群体活动之中，可以更好地发挥个性特长，锻炼个体的想象力，创造力，动手能力。
在创编活动课中，各组小组长起到了相当好的领导作用，他们自己比较能干，在安排任务时能够尽可能地让其成员发挥特长，擅长写的编写剧本；动手能力强的制作道具；善于表演的做演员，还根据学生性格的不同安排不同的角色。当我把课题交给学生之后，就任凭他们自己去想方设法完成任务。学生的个性，也正是在这样的集体之中才得于更好的展示。
学生们开始合作的时候，有点各自为政，慢慢地开始学会了配合，无论是查资料，还是上讲台发言，大家的配合越来越默契，还懂得了互相谦让。合作使学生们意识到一个团队就像块美丽的拼图，不管缺了其中的谁都会是不完整的。
四、注重过程，结果更加灿烂
教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体地位，自己所起到的只是导演的角色，在课堂上不是把注意力放在教会了学生哪些知识，而是放在学生怎样去获得这些知识，包括合作能力，协调能力和其他各种应变能力的发展。评价成功的标准也已不再是打败别人，而是让学生在小组中得到发展的同时又能适当帮助别人发展。
著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力……。”随着素质教育的深化和人才观念的更新，怎样有利于培养学生的创造力，怎样有利于学生全面发展和优良个性品质的形成，已成为检验教育教学成败的关键。在大力倡导创新教育的今天，美术教育教学应该发挥出它所具有的独特作用。教学内容的设计，教学方法的实施，以及教学结果的评价，都应该围绕着服务于学生创造力的培养这一重要目标。我在教学中正是通过各种学习活动的展开，尝试着给学生提供一个在各个方面锤炼、提升自己的舞台，使他们在艺术海洋里遨游的同时，又能学会表达、交流、沟通；学会学习，学会审美，学会做人。