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【摘要】不同的教学方法有不同的特点，在选择和应用的时候，教师要想将每一个教学方法都发挥至极致，就需要教师坚持思考和探究。本篇文章即尝试立足于新课改的教学精神，结合笔者的亲身教学经历，详细阐述和探讨不同教学方法在高中英语课堂上的应用技巧、注意事项及其他相关思考。
【关键词】高中英语；教学方法；新课改；启发教学法
传统的单一追求学生考取高分数的教学目标，早已被证明是片面的、不科学的。新课改在顺应时代潮流和社会需要的前提下，对高中英语教师的教学提出了更加明确和科学的要求：提升学生的英文素养、强化学生的文化基础、调动学生的情感因素、丰富学生的精神世界与传授基本的教材知识是同等重要的。而要想实现这一系列的教学目标，采取单一的教学方法无疑是不够的，因此，只有灵活驾驭和应用不同的教学方法，才能达到新课改对我们的新要求。而如何灵活驾驭和应用不同的教学方法是一件值得深思的事情，本篇文章即尝试阐发笔者的相关思考。
一、应用因材施教教学法的相关思考
不同的学生在英语学习上有不同的优势，但是，如果教师总是采取“一刀切”的教学方法的话，学生的优势和潜力就很难得到真正体现和完善。在所有的教学方法中，因材施教教学法无疑是最有助于学生英语优势凸显、潜力转化为实力的。但是，在实际应用这一教学方法的时候，教师需要留心两个方面的问题。
首先，大班授课的现状制约着教师因材施教教学法应用的空间。高中时期，学生需要学习的学科很多、学业压力也比较大，每周的英语课也是屈指可数的。在这样的情况下，大刀阔斧地应用因材施教教学法并非易事，因此，我们总是照顾到每一个学生的学习需要或发展需要不是非常现实。但是，我们可以不断拓展因材施教的深度，比如说，课下的时间我们可以加强与学生的交流，指导学生选择适合他们的学习方法。再比如说，我们可以在课堂的不同环节，满足不同学生的优势展现等等。只要坚持拓展因材施教的深度，我们就可以在有限的时间内，实现更多形式的因材施教，将这一教学方法发挥到更理想的状态。
其次，“木桶原理”告诉我们，制约一个人发展高度的往往是最短的那一块“木板”。这一原理对于教师应用因材施教教学法而言有着重要的指导意义。正如每一个学生都有各自的优势一样，每一个学生学习的弱势也是存在差别的。大多数教师在因材施教的实践中，往往只关注学生的优势和潜力是什么，相对的忽略了学生的弱势，但是很多情形下，制约了学生的成绩提升的往往是学生的弱势，这甚至会影响学生学习好英语知识的自信心。所以，想方设法帮助学生把学习英语的弱势转化为优势也是至关重要的。
二、应用启发教学法的相关思考
应试教育体制下的高中英语教学中，大多数教师都采取“填鸭式”的教学方法。这一教学方法除了不顾及学生的学习感受，还大大阻碍了学生的进步。新课改针对这一情况，格外强调了启发教学法的地位。启发教学法与“填鸭式”教学法是相对应的，启发教学法更加注重学生在英语课上自主探究知识的水平和能力。教师在应用启发式教学法的时候，需要针对以下两个方面的问题加强思考。
首先，我们具体教授的知识难度是不是真正适合启发教学法。比如说，在讲授名词性从句这一难度较高的语法点的时候，采取启发式教学往往意味着更多课堂时间的花费和学生更大的理解压力。因为知识本身很难，学生就需要教师更多的讲解。而启发式教学强调的是教师较少的讲解和学生较多的思考。所以，启发教学法就不适用于这一教学情境。
其次，教师在应用启发教学法之前，要营造比较轻松的课堂氛围。启发教学法的应用过程也是师生的交流过程，如果没有一个轻松的氛围做基础，学生就很难真正放下顾虑自然地跟教师交流。所以，营造氛围是非常关键的一步，很多教师就是因为忽略了这一点，才影响了启发教学法的效果。
三、应用讲授教学法的相关思考
讲授法可以说是最传统的教学方法之一，也是高中英语课堂上最常见的教学方法。这一教学方法存在很多的弊端，比如说，弱化了学生的学习主体地位、显得课堂比较枯燥、不利于师生关系的改善等等。但是，讲授法也有自身的优势，那就是传授知识的效率集中，有利于学生在较短的时间内掌握更多的单词和句型等等。既然有利有弊，那么我们在应用讲授法的时候，就应该把握技巧、扬长避短。
首先，讲授一定要注意师生互动。教学实践证明，加强互动是弥补讲授法弊端的最佳路径之一。教师讲授知识的过程中，容易忽略学生的感受，这个时候只有进行及时、到位的师生互动，才能将学生的主体地位提升到最高。学生的主体地位满足了，他们才对我们讲授的知识更加感兴趣。
其次，讲授知识的时候要把握合适的语速和语调。在激烈的升学形势下，不仅学生们的学习压力大，教师的授课压力也比较大。我们总在想方设法传授学生们更多有用的知识，因此，在讲课的过程中，我们很容易加快语速、提升语调。然而，教师语速快到一定程度的时候，不仅不能给学生们讲授更多的知识，还会增加学生的听讲难度。所以，为了避免这种情形的出现，我们要合理掌控自身的语速，尽可能给学生的听讲及笔记提供方便。此外，语调也是一个需要英语教师关注的问题。英语首先是一门语言，我们的语调往往直接影响学生的发音，因此，控制好语调，也是给学生们做出示范的路径。
四、应用讨论教学法的相关思考
新课改更加强调教师尊重学生的学习主体地位，在所有的教学方法中，讨论教学法是最符合这一要求的。因为讨论的主体就是学生们，学生可以在课堂上就教师提出的问题或者是主题进行自由地讨论。然而，讨论法往往占用了更多的课堂时间，因此，教师需要注意把握不同环节的时间。比如说，讨论之前学生要有一个独立思考的时间，这个时间不宜太久，最好是五到八分钟。然后，学生讨论的时间应该控制在二十五分钟之内，最后的时间用以小组陈述和教师总结。只有准确的计划好每一个环节的时间，我们的讨论教学法才能发挥最理想的效果，我们每一分的课堂时间才是充分利用了的。
五、结语
除了文章中论述到的几点教学方法之外，適用于英语课堂的教学方法还有很多，但是每一面硬币都有两面，任何一种教学方法都有本身的利与弊，我们教师只有首先明确利弊，才可能在应用的过程中找到技巧、扬长避短，最终将其运用到极致。
【关键词】高中英语；教学方法；新课改；启发教学法
传统的单一追求学生考取高分数的教学目标，早已被证明是片面的、不科学的。新课改在顺应时代潮流和社会需要的前提下，对高中英语教师的教学提出了更加明确和科学的要求：提升学生的英文素养、强化学生的文化基础、调动学生的情感因素、丰富学生的精神世界与传授基本的教材知识是同等重要的。而要想实现这一系列的教学目标，采取单一的教学方法无疑是不够的，因此，只有灵活驾驭和应用不同的教学方法，才能达到新课改对我们的新要求。而如何灵活驾驭和应用不同的教学方法是一件值得深思的事情，本篇文章即尝试阐发笔者的相关思考。
一、应用因材施教教学法的相关思考
不同的学生在英语学习上有不同的优势，但是，如果教师总是采取“一刀切”的教学方法的话，学生的优势和潜力就很难得到真正体现和完善。在所有的教学方法中，因材施教教学法无疑是最有助于学生英语优势凸显、潜力转化为实力的。但是，在实际应用这一教学方法的时候，教师需要留心两个方面的问题。
首先，大班授课的现状制约着教师因材施教教学法应用的空间。高中时期，学生需要学习的学科很多、学业压力也比较大，每周的英语课也是屈指可数的。在这样的情况下，大刀阔斧地应用因材施教教学法并非易事，因此，我们总是照顾到每一个学生的学习需要或发展需要不是非常现实。但是，我们可以不断拓展因材施教的深度，比如说，课下的时间我们可以加强与学生的交流，指导学生选择适合他们的学习方法。再比如说，我们可以在课堂的不同环节，满足不同学生的优势展现等等。只要坚持拓展因材施教的深度，我们就可以在有限的时间内，实现更多形式的因材施教，将这一教学方法发挥到更理想的状态。
其次，“木桶原理”告诉我们，制约一个人发展高度的往往是最短的那一块“木板”。这一原理对于教师应用因材施教教学法而言有着重要的指导意义。正如每一个学生都有各自的优势一样，每一个学生学习的弱势也是存在差别的。大多数教师在因材施教的实践中，往往只关注学生的优势和潜力是什么，相对的忽略了学生的弱势，但是很多情形下，制约了学生的成绩提升的往往是学生的弱势，这甚至会影响学生学习好英语知识的自信心。所以，想方设法帮助学生把学习英语的弱势转化为优势也是至关重要的。
二、应用启发教学法的相关思考
应试教育体制下的高中英语教学中，大多数教师都采取“填鸭式”的教学方法。这一教学方法除了不顾及学生的学习感受，还大大阻碍了学生的进步。新课改针对这一情况，格外强调了启发教学法的地位。启发教学法与“填鸭式”教学法是相对应的，启发教学法更加注重学生在英语课上自主探究知识的水平和能力。教师在应用启发式教学法的时候，需要针对以下两个方面的问题加强思考。
首先，我们具体教授的知识难度是不是真正适合启发教学法。比如说，在讲授名词性从句这一难度较高的语法点的时候，采取启发式教学往往意味着更多课堂时间的花费和学生更大的理解压力。因为知识本身很难，学生就需要教师更多的讲解。而启发式教学强调的是教师较少的讲解和学生较多的思考。所以，启发教学法就不适用于这一教学情境。
其次，教师在应用启发教学法之前，要营造比较轻松的课堂氛围。启发教学法的应用过程也是师生的交流过程，如果没有一个轻松的氛围做基础，学生就很难真正放下顾虑自然地跟教师交流。所以，营造氛围是非常关键的一步，很多教师就是因为忽略了这一点，才影响了启发教学法的效果。
三、应用讲授教学法的相关思考
讲授法可以说是最传统的教学方法之一，也是高中英语课堂上最常见的教学方法。这一教学方法存在很多的弊端，比如说，弱化了学生的学习主体地位、显得课堂比较枯燥、不利于师生关系的改善等等。但是，讲授法也有自身的优势，那就是传授知识的效率集中，有利于学生在较短的时间内掌握更多的单词和句型等等。既然有利有弊，那么我们在应用讲授法的时候，就应该把握技巧、扬长避短。
首先，讲授一定要注意师生互动。教学实践证明，加强互动是弥补讲授法弊端的最佳路径之一。教师讲授知识的过程中，容易忽略学生的感受，这个时候只有进行及时、到位的师生互动，才能将学生的主体地位提升到最高。学生的主体地位满足了，他们才对我们讲授的知识更加感兴趣。
其次，讲授知识的时候要把握合适的语速和语调。在激烈的升学形势下，不仅学生们的学习压力大，教师的授课压力也比较大。我们总在想方设法传授学生们更多有用的知识，因此，在讲课的过程中，我们很容易加快语速、提升语调。然而，教师语速快到一定程度的时候，不仅不能给学生们讲授更多的知识，还会增加学生的听讲难度。所以，为了避免这种情形的出现，我们要合理掌控自身的语速，尽可能给学生的听讲及笔记提供方便。此外，语调也是一个需要英语教师关注的问题。英语首先是一门语言，我们的语调往往直接影响学生的发音，因此，控制好语调，也是给学生们做出示范的路径。
四、应用讨论教学法的相关思考
新课改更加强调教师尊重学生的学习主体地位，在所有的教学方法中，讨论教学法是最符合这一要求的。因为讨论的主体就是学生们，学生可以在课堂上就教师提出的问题或者是主题进行自由地讨论。然而，讨论法往往占用了更多的课堂时间，因此，教师需要注意把握不同环节的时间。比如说，讨论之前学生要有一个独立思考的时间，这个时间不宜太久，最好是五到八分钟。然后，学生讨论的时间应该控制在二十五分钟之内，最后的时间用以小组陈述和教师总结。只有准确的计划好每一个环节的时间，我们的讨论教学法才能发挥最理想的效果，我们每一分的课堂时间才是充分利用了的。
五、结语
除了文章中论述到的几点教学方法之外，適用于英语课堂的教学方法还有很多，但是每一面硬币都有两面，任何一种教学方法都有本身的利与弊，我们教师只有首先明确利弊，才可能在应用的过程中找到技巧、扬长避短，最终将其运用到极致。