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摘 要： 英语阅读教学在英语教学中占据重要地位，科学有效的课堂导入方法是一堂好的阅读教学课的重要保证。本文以江苏省海门中学高一班级为例，教师在教授牛津高中英语第三模块第二单元时，出现了学生不能很好理解文本内容的问题。作者认为原因主要是教师没有把握本文的跨文化特点，没有进行适当的文化背景知识的导入，故从文化背景着手进行阅读教学的课堂导入，以期提高阅读教学的课堂效率。
关键词： 跨文化交际 英语阅读课 课堂导入
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》中指出，按照文本学习内容优化好教学过程和方法，不仅能够帮助学生加深对语言知识的理解感悟，而且能够激发学生学习英语的主动性和积极性，调动他们的综合思维能力。教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：教学是一种艺术，是一种教起来使人愉悦的艺术，而课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一。一个好的导入，一方面能够使学生迅速进入学习状态，对教学过程起到优化作用，另一方面能够拓宽学生的想象思维，促进学生语言文化知识和技能的有效内化生成。学生对于英语国家的历史文化知之甚少。高中英语阅读课教学中，教师往往更重视语言知识和阅读能力的提升，忽视了英语国家文化背景的输入，因此在课文的理解上会产生障碍，学生陷入只能理解表意却无法探其深意的尴尬境地。在实际的跨文化交际中，中式英语、语境错用也是屡见不鲜。因此，在高中英语阅读课中，对于介绍英语国家相关知识的讲解，课堂导入是课堂教学不可或缺的重要环节，在跨文化交际的背景下如何进行课堂导入值得我们研究。
二、研究概况
目前国外研究相对较少，主要是Samour.L.A.和R.E.Porter从读者的角度对跨文化交际作了详细的介绍，并着重阐述了跨文化交际中对读者情感表达的影响。国内对于这一领域的研究主要分为两类，一是研究对象多集中在高职英语，例如王颖等人在跨文化的视角下提出在高职英语阅读课堂上实施文化导入、文化语境创建、文化对比和文化习得四元素相融合的教学方式，寓文化教学于语言教学之中，在传授学生阅读技巧的同时，培养学生的跨文化交际意识与能力，以期能够促进高职英语阅读教学，并提高其内涵建设。除此以外，还有如廖道胜、何晓茵、李志娇主要研究的是大学英语阅读教学中的跨文化障碍分析，从价值观、思维模式和刻板印象三个维度分析跨文化障碍在词汇、俗语和语篇上的体现。同时，从课堂导入的角度，以跨文化视角出发的研究为数不多。本文主要以具有浓厚的跨文化交际色彩的M3U2 Reading为例进行教学导入研究。之所以选择此文本材料的原因有二，一是牛津高中英语五个必修模块所有的阅读材料教学中，本节课教学问题最为突出。二是这五个必修模块中共15篇跨文化交际的reading文本材料，历史文化的文本材料共有六篇，占据28.57%，比例较大。
三、研究设计
1.研究过程与方法
本文研究主要采取定量研究、定性研究及调查分析法等相结合。听取江苏省海门中学高一10个不同班级（这些班级之前均未上过这篇文章）10位不同老师（同时带两个班级的教师除外）的同课异构，并做好详细记录，尤其是记录不同老师的不同导入方法、不同班级学生课堂的表情与表现（包括课中学生对教师提出的问题的反馈），以及课后收效。采取问卷调查的方式对学生上完这节阅读课课后的问卷调查（见附件1）。问卷调查的内容集中在学生的课后感觉、课中的理解程度，以及文本的难度等几个方面。根据调查研究发现，10位教师的导入虽有差别，但大同小异，基本上首要考虑的都是导入的新颖、奇特。课堂失败、学生课后成就感低的主要原因是高中学生对英语国家文化的背景知识的熟悉和掌握程度较低。因为在高中阶段，各学科结构，以及高考各学科不同分值的分配导致学生分配给英语学科的时间有限，所以不管在课中还是在课后对英语国家社会，历史和文化的背景知识摄入不足，直接导致学生与本节课相关的背景文化知识为零反馈。Jesperson就曾说：“学习他国文化是语言教学中最重要的目的。”语言与文化相互依存，密不可分。反观当前的教学状况，没有反映文化教育在阅读中的应有分量，没有正确体现语言教学本身的客观规律，也没有正确把握当前课改和教改的迫切要求，因为英语课程标准已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。
2.研究问题
本文着重解决的研究问题是对跨文化交际色彩浓厚的英语阅读材料如何进行合理科学有效的导入。本课题选取的是《牛津高中英语教材》中的模块三第二单元“English and its history”的阅读文本，从跨文化背景知识角度着手此reading课的导入，导入的方向不同于一般的导入法，包括设置悬念、观看录像、对话导入、音乐观赏等。很多教师在导入时过多追求导入方式的新颖性、独特性及导入内容的时效性和新闻效应，对学生原有的知识结构和层次缺乏足够的认识，导致学生新旧知识出现断层，起不到导入在启动学生原有的认知和架构与新知识之间的练习和桥梁作用（梁美珍，付蕾，2016：44）。夏飞华、刘涛曾对教学导入做过研究，总结了导入应注意的几点：一是导入要自然，二是要有趣味性，三是贴近学生生活实际，四是激发学生开放性思维，五是不能照“案”宣科，六是教师不能唱独角戏。笔者認为阅读教学导入不止这几点。本课题所要解决的主要问题：严格贯彻实施高中英语课程标准，在仔细研究和分析教材之后，主要针对跨文化交际的阅读文本进行科学合理的导入，目的是构建以学生发展为本的高效阅读教学课堂，从而使学生真正享受高效阅读教学课堂。
3.研究步骤
（1）听取10节不同高一班级的reading课，并做好详细的听课记录，听课后发现每节课的教学效果不佳，学生的成就感与满足感低。仔细讨论分析这节阅读教学课失败的原因，然后研究阅读文本，初步提出解决方案。
（2）课后对学生进行问卷调查（实发495份，收取490份），问卷调查涉及的内容主要以以下几个方面为主：学生的课后感觉（成就感）、课中的理解程度、文本的难度及学生对英语语言文化背景知识的渴望度等。 （3）仔细统计和分析问卷调查，结果与我们预期的基本一致。学生的成就感低，对文本的理解程度也低，原因不是来自于单词、词组、句型、语法结构等的难度，而是学生对整个文本细节的串联没有感悟，对英语语言文化的背景知识更是一无所知。
（4）根据课中观察的结果及问卷调查的分析结果，最终确定一种跨文化背景知识的导入（英语语言文化与历史的相关背景知识），这也算是一种新尝试的导入法。然后选定一个新的班级来实验这种构思出的文化背景知识导入法。在课前先分发一些有关英语语言与历史变化的背景知识，让学生在上这堂reading课之前就对英语语言与历史有所了解，然后reading课开始前的三到五分钟利用学生感兴趣的视频对学生的课前文化知识加以巩固。同时教师认真做好本节课的相关听课记录及做好课堂结束后的学生访谈。
四、研究结果与讨论
经过两周的听课、记录，以及商讨这节阅读课失败的原因和正确的阅读导入方法，最终构思出语言文化背景知识导入法。我们选取了除十个实验班级以外的一个未上过此节reading课的平行班级，利用我们文化背景知识导入法进行教学，具体操作如下：课前发下去一些关于英语语言变化的背景知识①，让学生课前应该有些背景知识的摄入。然后阅读课开课前的三到五分钟导入用一段趣味英语史视频②，学生很感兴趣。课前的英语语言历史纸质材料作为学生的背景知识，再加上课上的三分钟趣味英语史视频作为直观的背景知识的巩固，让学生在正式步入reading课堂前已有一定的背景知识，然后进入到skimming and scanning， careful reading再到post reading，学生都会感到很轻松自信，都愿意说，他们会感到有话可说，原因很简单，因为他们有足够的背景知识来应付。整节课学生自信，教师轻松，气氛欢快，课堂教学成效高，这与我们预期基本一致，这种导入方法因此被证明是科学合理有效的。这种导入方法日后还需进一步试验、完善，让它成为一种所有教师认可的行之有效的方法。
五、结论与思考
通过一段时间的研究，我们得出了以下几个结论：
1.课堂导入对一堂阅读课的成败起着关键性的作用，不可忽视。
2.要想对一节阅读课进行科学合理的导入，首先要钻研和分析教材及文本材料，教师要学会量体裁衣，而不是将一套老式的导入方法拿到任何不同的语料中。教师也一定要走出一个误区：不要以为导入就是与课文内容有联系的趣味性较强的就是好的导入方法，一定要根据具体的文本材料的特点再决定用什么样的导入方法。
3.本文的文化背景知識导入法是本课题组成员在仔细研究分析教材后所构思出的新的一种导入方法。导入应该要为文本材料的核心内容或概念服务，它不是学生的“笑”料，而要成为他们的“效”料。本节课的教学目的并不仅仅是几个单词、词组、句型或学生回答出英语语言的演变日期和过程，还要让学生真正地了解和掌握英语语言的背景文化知识，这样才能让学生真正理解和掌握。
注释：
①英语的发展史（中英文版） http：//www.docin.com/p-962605184.html
②视频网址：http：//www.en8848.com.cn/tingli/video/britain-history/186519_2.html
参考文献：
[1]Samour.L.A.， R.E.Porter. Cross-cultural Communication [M]. 北京：北京大学出版社，2012.
[2]何晓茵.跨文化交际视角下的英语阅读[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2011（1）.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2012.
[4]梁美珍，付蕾.如何在高中英语阅读教学中体现学生的主体性[J].中小学教学与研究，2016（1）.
[5]李志娇.跨文化交际视角下的英语阅读教学[J].吉林化工学院学报，2015（12）.
[6]廖道胜.中国学生英语阅读中的文化障碍[J].外语教学，2001（4）.
[7]王颖.跨文化交际视角下的高职英语阅读教学[J].海外英语，2015（23）.
[8]夏飞华，刘涛.课堂导入活动失败的原因对策[J].中小学外语教学（中学篇），2007（6）.
附件1：
调查问卷
亲爱的同学们，你们好！为了贯彻教育部课改新要求，打造高效新课堂，现对你们就本节reading课进行一项简单的问卷调查。问卷内容如下（在你所选定的选项前打√）：
1.你对这节课的文本材料感兴趣吗？
A. 感兴趣 B. 一般 C. 不感兴趣
2.这节课的文本材料难度大吗？
A. 大 B. 一般 C. 小 D. 无
3.课前有看过相关的英语语言变化历史的背景资料吗？
A. 有 B. 没有
4.课中对老师提出的问题以及课文讲解的理解程度如何？
A. 很好 B. 一般 C. 不理解
5.你觉得课堂上气氛怎么样？
A. 气氛紧张 B. 一般 C. 轻松愉悦
6.上完这节课，你的课后成就感如何？
A. 有成就感 B. 一般 C. 没有成就感
7.你觉得这节课的难度在哪？（可多选）
A. 词汇 B. 词组 C. 句型
D. 文本材料与生活不贴近
E. 学生缺乏一定的英语语言文化的背景知识
8.你希望学习一些英语国家社会与文化（包括英语语言的历史变化）吗？
A. 希望 B. 一般 C. 不希望
9.你最希望老师用什么样的方式在课堂上呈现英语历史与文化的背景知识？
A. 纸质材料印发 B. 视频呈现
C. 故事讲述 D. 视频加上文字介绍
关键词： 跨文化交际 英语阅读课 课堂导入
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》中指出，按照文本学习内容优化好教学过程和方法，不仅能够帮助学生加深对语言知识的理解感悟，而且能够激发学生学习英语的主动性和积极性，调动他们的综合思维能力。教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：教学是一种艺术，是一种教起来使人愉悦的艺术，而课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一。一个好的导入，一方面能够使学生迅速进入学习状态，对教学过程起到优化作用，另一方面能够拓宽学生的想象思维，促进学生语言文化知识和技能的有效内化生成。学生对于英语国家的历史文化知之甚少。高中英语阅读课教学中，教师往往更重视语言知识和阅读能力的提升，忽视了英语国家文化背景的输入，因此在课文的理解上会产生障碍，学生陷入只能理解表意却无法探其深意的尴尬境地。在实际的跨文化交际中，中式英语、语境错用也是屡见不鲜。因此，在高中英语阅读课中，对于介绍英语国家相关知识的讲解，课堂导入是课堂教学不可或缺的重要环节，在跨文化交际的背景下如何进行课堂导入值得我们研究。
二、研究概况
目前国外研究相对较少，主要是Samour.L.A.和R.E.Porter从读者的角度对跨文化交际作了详细的介绍，并着重阐述了跨文化交际中对读者情感表达的影响。国内对于这一领域的研究主要分为两类，一是研究对象多集中在高职英语，例如王颖等人在跨文化的视角下提出在高职英语阅读课堂上实施文化导入、文化语境创建、文化对比和文化习得四元素相融合的教学方式，寓文化教学于语言教学之中，在传授学生阅读技巧的同时，培养学生的跨文化交际意识与能力，以期能够促进高职英语阅读教学，并提高其内涵建设。除此以外，还有如廖道胜、何晓茵、李志娇主要研究的是大学英语阅读教学中的跨文化障碍分析，从价值观、思维模式和刻板印象三个维度分析跨文化障碍在词汇、俗语和语篇上的体现。同时，从课堂导入的角度，以跨文化视角出发的研究为数不多。本文主要以具有浓厚的跨文化交际色彩的M3U2 Reading为例进行教学导入研究。之所以选择此文本材料的原因有二，一是牛津高中英语五个必修模块所有的阅读材料教学中，本节课教学问题最为突出。二是这五个必修模块中共15篇跨文化交际的reading文本材料，历史文化的文本材料共有六篇，占据28.57%，比例较大。
三、研究设计
1.研究过程与方法
本文研究主要采取定量研究、定性研究及调查分析法等相结合。听取江苏省海门中学高一10个不同班级（这些班级之前均未上过这篇文章）10位不同老师（同时带两个班级的教师除外）的同课异构，并做好详细记录，尤其是记录不同老师的不同导入方法、不同班级学生课堂的表情与表现（包括课中学生对教师提出的问题的反馈），以及课后收效。采取问卷调查的方式对学生上完这节阅读课课后的问卷调查（见附件1）。问卷调查的内容集中在学生的课后感觉、课中的理解程度，以及文本的难度等几个方面。根据调查研究发现，10位教师的导入虽有差别，但大同小异，基本上首要考虑的都是导入的新颖、奇特。课堂失败、学生课后成就感低的主要原因是高中学生对英语国家文化的背景知识的熟悉和掌握程度较低。因为在高中阶段，各学科结构，以及高考各学科不同分值的分配导致学生分配给英语学科的时间有限，所以不管在课中还是在课后对英语国家社会，历史和文化的背景知识摄入不足，直接导致学生与本节课相关的背景文化知识为零反馈。Jesperson就曾说：“学习他国文化是语言教学中最重要的目的。”语言与文化相互依存，密不可分。反观当前的教学状况，没有反映文化教育在阅读中的应有分量，没有正确体现语言教学本身的客观规律，也没有正确把握当前课改和教改的迫切要求，因为英语课程标准已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。
2.研究问题
本文着重解决的研究问题是对跨文化交际色彩浓厚的英语阅读材料如何进行合理科学有效的导入。本课题选取的是《牛津高中英语教材》中的模块三第二单元“English and its history”的阅读文本，从跨文化背景知识角度着手此reading课的导入，导入的方向不同于一般的导入法，包括设置悬念、观看录像、对话导入、音乐观赏等。很多教师在导入时过多追求导入方式的新颖性、独特性及导入内容的时效性和新闻效应，对学生原有的知识结构和层次缺乏足够的认识，导致学生新旧知识出现断层，起不到导入在启动学生原有的认知和架构与新知识之间的练习和桥梁作用（梁美珍，付蕾，2016：44）。夏飞华、刘涛曾对教学导入做过研究，总结了导入应注意的几点：一是导入要自然，二是要有趣味性，三是贴近学生生活实际，四是激发学生开放性思维，五是不能照“案”宣科，六是教师不能唱独角戏。笔者認为阅读教学导入不止这几点。本课题所要解决的主要问题：严格贯彻实施高中英语课程标准，在仔细研究和分析教材之后，主要针对跨文化交际的阅读文本进行科学合理的导入，目的是构建以学生发展为本的高效阅读教学课堂，从而使学生真正享受高效阅读教学课堂。
3.研究步骤
（1）听取10节不同高一班级的reading课，并做好详细的听课记录，听课后发现每节课的教学效果不佳，学生的成就感与满足感低。仔细讨论分析这节阅读教学课失败的原因，然后研究阅读文本，初步提出解决方案。
（2）课后对学生进行问卷调查（实发495份，收取490份），问卷调查涉及的内容主要以以下几个方面为主：学生的课后感觉（成就感）、课中的理解程度、文本的难度及学生对英语语言文化背景知识的渴望度等。 （3）仔细统计和分析问卷调查，结果与我们预期的基本一致。学生的成就感低，对文本的理解程度也低，原因不是来自于单词、词组、句型、语法结构等的难度，而是学生对整个文本细节的串联没有感悟，对英语语言文化的背景知识更是一无所知。
（4）根据课中观察的结果及问卷调查的分析结果，最终确定一种跨文化背景知识的导入（英语语言文化与历史的相关背景知识），这也算是一种新尝试的导入法。然后选定一个新的班级来实验这种构思出的文化背景知识导入法。在课前先分发一些有关英语语言与历史变化的背景知识，让学生在上这堂reading课之前就对英语语言与历史有所了解，然后reading课开始前的三到五分钟利用学生感兴趣的视频对学生的课前文化知识加以巩固。同时教师认真做好本节课的相关听课记录及做好课堂结束后的学生访谈。
四、研究结果与讨论
经过两周的听课、记录，以及商讨这节阅读课失败的原因和正确的阅读导入方法，最终构思出语言文化背景知识导入法。我们选取了除十个实验班级以外的一个未上过此节reading课的平行班级，利用我们文化背景知识导入法进行教学，具体操作如下：课前发下去一些关于英语语言变化的背景知识①，让学生课前应该有些背景知识的摄入。然后阅读课开课前的三到五分钟导入用一段趣味英语史视频②，学生很感兴趣。课前的英语语言历史纸质材料作为学生的背景知识，再加上课上的三分钟趣味英语史视频作为直观的背景知识的巩固，让学生在正式步入reading课堂前已有一定的背景知识，然后进入到skimming and scanning， careful reading再到post reading，学生都会感到很轻松自信，都愿意说，他们会感到有话可说，原因很简单，因为他们有足够的背景知识来应付。整节课学生自信，教师轻松，气氛欢快，课堂教学成效高，这与我们预期基本一致，这种导入方法因此被证明是科学合理有效的。这种导入方法日后还需进一步试验、完善，让它成为一种所有教师认可的行之有效的方法。
五、结论与思考
通过一段时间的研究，我们得出了以下几个结论：
1.课堂导入对一堂阅读课的成败起着关键性的作用，不可忽视。
2.要想对一节阅读课进行科学合理的导入，首先要钻研和分析教材及文本材料，教师要学会量体裁衣，而不是将一套老式的导入方法拿到任何不同的语料中。教师也一定要走出一个误区：不要以为导入就是与课文内容有联系的趣味性较强的就是好的导入方法，一定要根据具体的文本材料的特点再决定用什么样的导入方法。
3.本文的文化背景知識导入法是本课题组成员在仔细研究分析教材后所构思出的新的一种导入方法。导入应该要为文本材料的核心内容或概念服务，它不是学生的“笑”料，而要成为他们的“效”料。本节课的教学目的并不仅仅是几个单词、词组、句型或学生回答出英语语言的演变日期和过程，还要让学生真正地了解和掌握英语语言的背景文化知识，这样才能让学生真正理解和掌握。
注释：
①英语的发展史（中英文版） http：//www.docin.com/p-962605184.html
②视频网址：http：//www.en8848.com.cn/tingli/video/britain-history/186519_2.html
参考文献：
[1]Samour.L.A.， R.E.Porter. Cross-cultural Communication [M]. 北京：北京大学出版社，2012.
[2]何晓茵.跨文化交际视角下的英语阅读[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2011（1）.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2012.
[4]梁美珍，付蕾.如何在高中英语阅读教学中体现学生的主体性[J].中小学教学与研究，2016（1）.
[5]李志娇.跨文化交际视角下的英语阅读教学[J].吉林化工学院学报，2015（12）.
[6]廖道胜.中国学生英语阅读中的文化障碍[J].外语教学，2001（4）.
[7]王颖.跨文化交际视角下的高职英语阅读教学[J].海外英语，2015（23）.
[8]夏飞华，刘涛.课堂导入活动失败的原因对策[J].中小学外语教学（中学篇），2007（6）.
附件1：
调查问卷
亲爱的同学们，你们好！为了贯彻教育部课改新要求，打造高效新课堂，现对你们就本节reading课进行一项简单的问卷调查。问卷内容如下（在你所选定的选项前打√）：
1.你对这节课的文本材料感兴趣吗？
A. 感兴趣 B. 一般 C. 不感兴趣
2.这节课的文本材料难度大吗？
A. 大 B. 一般 C. 小 D. 无
3.课前有看过相关的英语语言变化历史的背景资料吗？
A. 有 B. 没有
4.课中对老师提出的问题以及课文讲解的理解程度如何？
A. 很好 B. 一般 C. 不理解
5.你觉得课堂上气氛怎么样？
A. 气氛紧张 B. 一般 C. 轻松愉悦
6.上完这节课，你的课后成就感如何？
A. 有成就感 B. 一般 C. 没有成就感
7.你觉得这节课的难度在哪？（可多选）
A. 词汇 B. 词组 C. 句型
D. 文本材料与生活不贴近
E. 学生缺乏一定的英语语言文化的背景知识
8.你希望学习一些英语国家社会与文化（包括英语语言的历史变化）吗？
A. 希望 B. 一般 C. 不希望
9.你最希望老师用什么样的方式在课堂上呈现英语历史与文化的背景知识？
A. 纸质材料印发 B. 视频呈现
C. 故事讲述 D. 视频加上文字介绍