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摘 要： 素质教育形式下根据新课程标准要求，如何创建高效思维课堂是教师必须思考的问题。为打造高效课堂，教学策略的自主化和教学形式的合作化成为必然选择，学案的设计使用可以很好地解决这两个层面的问题。充分利用学案，引导学生自主合作探究学习，真正做到目标导学、自主有效，切实提高课堂教学效率。
关键词： 学案导学 自主合作探究 小组教学 高效课堂
新课程标准提出：把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生，这是素质教育所采取的一重要举措。在这里我还想再加上这么一句，把课堂还给学生，这是创建高效课堂的关键。新课程倡导的课堂教学方式是“自主、合作、探究”，同时成为高效课堂的最高指导原则。如何真正把课堂还给学生，让课堂不再以教师讲授为主，而成为学生表演的舞台，是我们共同面临的新课题。
新课程下高中英语的周课时为四个课时，和原来相比大大减少了，我们需要调整教学策略，改变教学方式，切实提高教学效率。课堂的高效性成为我们追求的首要目标，教学策略的自主化和教学形式的合作化成为教学的必然选择。
对于教师来说，根据新课程改革理念和目标，高举素质教育改革旗帜，设定自己在教的方面的专业发展目标并为之不懈努力是必然的。陶行知先生曾说：“先生教书的法子必须按照学生念书的法子。”结合学生实际情况，为使课堂更加高效，我们采取了学案导学形式。以学案为载体，引导学生自主学习，提高学生综合能力。学案设计以市区倡导的“目标导学、自主有效”理念为指导思想。“目标导学、自主有效”是一种以学习目标为中心、优化课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务的新理念，是实施有效教学策略的课堂教学模式，是大幅度提高教学质量，减轻学生课外负担，促进学生自主发展的有效途径，是实施素质教育的有效方法。
目标导学、自主有效创新教学模式以“目标定向、以学为主、以学定教”为核心理念，基本流程是：学案导航自学、小组合作探究、学生体验展示、教师点拨矫正、当堂训练达标、课堂适当小结（拓展延伸）。学案设计本着因材施教、分层教学、启发诱导、学思结合的教学思想，引导学生按模块整体把握和思考学习内容与方法。每一模块学案设计大体分为三种：预习学案、知识点学案和检测学案。现在具体介绍这三种学案的设计和使用。
一、预习学案
预习学案由学习目标聚焦和预习指导两部分组成。目标聚焦呈现这一模块的重点单词、短语、句型、交际用语和语法，让学生从整体上把握本模块的知识框架。单词通常是分类呈现的，英汉互译相结合，主要在学生学习新的语言材料之前排除生词太多的障碍。短语主要是理解其在本模块话题中使用的具体含义。句型、交际用语和语法一目了然地呈现给学生，知道本模块在这三个层面该学什么，该掌握什么。预习学案一般提前一天发给学生，在处理单词和介绍部分（introduction）时使用其前半部分。词汇学习要建立在学生感知的前提下，也就是让学生的耳朵先听到所学词汇的语音，所以一般采取听录音的方式，让学生有意识地多听几遍。也可以采取先学后教的教学策略，让学生自己尝试读，教师适当纠正，效果很不错。解决了语音问题就要让学生的眼睛看到词汇的拼写形式，提倡采用音节划分的方法记忆词汇，而不是传统的字母拼写记忆。重点的单词短语在知识点学案中讲解。目标聚焦中呈现的单词可以帮助学生分类记忆，也可以作为短时记忆的一个小检测。
接下来的预习指导是对本模块内容的整体理解和把握，可以分课时处理使用。让学生带着问题阅读课文，学案根据课文内容灵活设计练习题目有主旨大意归纳、阅读理解选择题，让学生从大的方面把握文章篇章结构，这是通过跳读就可以完成的工作，重在培养学生的综合整体阅读能力。再通过寻找重点单词短语和句子，引领学生有目的地学习，而不是无目标地学习。这一部分可以设计词义配对题，通过单词释义加强重点单词短语的学习理解。设计阅读表达中的同义句转换题，可以让学生从英语的角度用另一种表达方式理解句子的具体意义。英汉互译题为学生正确表达两种语言提出更高要求，力求译文符合中西方的语言文化习惯。学生以一定的具体任务为学习动力，以积极完成任务的过程为学习过程，以成功展示任务成果体会学习成就。学生在预习这一环节中积极主动探究课本知识，从中体验学习的乐趣，切实为下节课做好铺垫。
二、知识点学案
知识点学案是通过备课组集体备课，深挖教材，在深入把握模块知识体系的基础上，博采众家之长所整理出来的讲义。学生需要在整体理解文章之后把握一些細节，这一部分多以重点单词和句子的形式呈现，分为旧知识复习巩固和新知识呈现两部分。前者主要是重复出现学生之前学过的单词，并补充其在本模块出现的新的用法。新知识主要是将文中典型的句子抽出，在具体语境中解析新单词用法，并学会句式表达，进行适当扩展并紧跟相关练习进行训练，以巩固对知识点的理解，同时培养学生创造性地使用语言的能力。
学生的参与率、互动率、当堂目标达标率是一堂课成功与否重要的评价元素。学生要积极参与到课堂中，能认真倾听、深思质疑、交流互动、切身感悟。我们采用的做法是小组讨论合作探究模式和学科小先生教学法。小组合作采用自由合作和自然合作，即或让学生自由结合，当然教师要根据学生英语的实际水平按比例分组指导，避免好差学生扎堆的现象，妨碍教学的有效进行。或由前后四人自然合作，或是二者的有机结合。在课堂上，教师只是简单地组织引导，让学生拿到学案之后先学后教，在规定的时间内先独立完成学习任务，主动探求知识，发现问题、解决问题。之后由小组成员之间合作解决学生的“个体”问题，这样能带动一些英语基础相对差些的同学加入进来获得知识。对于小组无法解决的问题，教师可组织小组之间相互释疑、相互讨论，吸取各自的精彩之处，力争得到满意的结果。对于所有小组都无法解决的全班问题，教师可以进行引导点拨，指导解题思路，做题规律，力争让学生自己获得正确答案。
学科小先生的培养也尤为重要，教师要有意识地培养学科方面优异的学生，发挥他们的带头作用，为班级其他学生树立学习的榜样。因为他们可以在较短时间内高效率高质量地完成教师布置的学习任务，而后通过学习小组对其他同学进行有效的指导和帮助。通过这两种形式，让学生真正做到先学后教，参与课堂，成为课堂的主人。在小组合作学习中，独立自主、互帮互助的良好学习氛围可以让每一位学生体验到成功的喜悦，并为每一位学生及时解决具体的学习难题。
三、检测学案
通过课时达标、单元达标，让每一节课都有效，让不同学生都有收获、有进步。检测学案分为小检测和单元检测。每节课后都会紧跟几道相关的题目检测学生这一堂课的学习效果，题目不在多而在精，学生用五分钟左右的时间完成巩固所学知识，对于出错多的教师重点解释说明。下次上课会有一个检查学案，可以是简单的单词拼写、短语或完成句子，重在了解学生的落实情况如何。
单元检测是在学完一个模块后进行的过关练习，重在对本模块所学知识的整体回顾。单选题考查具体知识点细节的把握；完形填空、阅读理解和语法填空是对本模块话题的有机补充，重在整体理解；贴近模块话题的书面表达，给学生一个语言输出的机会，重在学以致用。作文可采取面批的方式，可以具体了解每位学生的问题所在。也可集中批阅抽出写作亮点精华呈现给全体同学学习借鉴，指出写作出现的典型错误，提醒学生注意。一部分题目进行限时训练，提高实效性。题目的讲解形式一般是统计对错率，对于出错频率较高的题目发给学生，查字典搜材料，采用小组讨论、自主探究的方式进行，方法同上，在此不再赘述。
总之，利用学案真正解决了上课时老师“满堂灌”、学生只知道记录的问题，有效地促进学生具有目的性、自主性和创造性地参与课堂，实现了高效课堂的目标。借用蔡林森先生的一句话“先学后教，解放学习的动力”。我们正是充分利用学案，为学生先学提供素材，合作探究为教作铺垫，学案设计的使用不失为实施高效课堂的一个有效途径。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]刘兆义.高中英语新课程教与学[M].北京：北京大学出版社，2007.
[4]李沧区教体局教研室.英语有效课堂达标“目标导学、自主有效”创新教学模式[EB/OL].www.qd63zx.net>show-article-111，2009.
关键词： 学案导学 自主合作探究 小组教学 高效课堂
新课程标准提出：把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生，这是素质教育所采取的一重要举措。在这里我还想再加上这么一句，把课堂还给学生，这是创建高效课堂的关键。新课程倡导的课堂教学方式是“自主、合作、探究”，同时成为高效课堂的最高指导原则。如何真正把课堂还给学生，让课堂不再以教师讲授为主，而成为学生表演的舞台，是我们共同面临的新课题。
新课程下高中英语的周课时为四个课时，和原来相比大大减少了，我们需要调整教学策略，改变教学方式，切实提高教学效率。课堂的高效性成为我们追求的首要目标，教学策略的自主化和教学形式的合作化成为教学的必然选择。
对于教师来说，根据新课程改革理念和目标，高举素质教育改革旗帜，设定自己在教的方面的专业发展目标并为之不懈努力是必然的。陶行知先生曾说：“先生教书的法子必须按照学生念书的法子。”结合学生实际情况，为使课堂更加高效，我们采取了学案导学形式。以学案为载体，引导学生自主学习，提高学生综合能力。学案设计以市区倡导的“目标导学、自主有效”理念为指导思想。“目标导学、自主有效”是一种以学习目标为中心、优化课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务的新理念，是实施有效教学策略的课堂教学模式，是大幅度提高教学质量，减轻学生课外负担，促进学生自主发展的有效途径，是实施素质教育的有效方法。
目标导学、自主有效创新教学模式以“目标定向、以学为主、以学定教”为核心理念，基本流程是：学案导航自学、小组合作探究、学生体验展示、教师点拨矫正、当堂训练达标、课堂适当小结（拓展延伸）。学案设计本着因材施教、分层教学、启发诱导、学思结合的教学思想，引导学生按模块整体把握和思考学习内容与方法。每一模块学案设计大体分为三种：预习学案、知识点学案和检测学案。现在具体介绍这三种学案的设计和使用。
一、预习学案
预习学案由学习目标聚焦和预习指导两部分组成。目标聚焦呈现这一模块的重点单词、短语、句型、交际用语和语法，让学生从整体上把握本模块的知识框架。单词通常是分类呈现的，英汉互译相结合，主要在学生学习新的语言材料之前排除生词太多的障碍。短语主要是理解其在本模块话题中使用的具体含义。句型、交际用语和语法一目了然地呈现给学生，知道本模块在这三个层面该学什么，该掌握什么。预习学案一般提前一天发给学生，在处理单词和介绍部分（introduction）时使用其前半部分。词汇学习要建立在学生感知的前提下，也就是让学生的耳朵先听到所学词汇的语音，所以一般采取听录音的方式，让学生有意识地多听几遍。也可以采取先学后教的教学策略，让学生自己尝试读，教师适当纠正，效果很不错。解决了语音问题就要让学生的眼睛看到词汇的拼写形式，提倡采用音节划分的方法记忆词汇，而不是传统的字母拼写记忆。重点的单词短语在知识点学案中讲解。目标聚焦中呈现的单词可以帮助学生分类记忆，也可以作为短时记忆的一个小检测。
接下来的预习指导是对本模块内容的整体理解和把握，可以分课时处理使用。让学生带着问题阅读课文，学案根据课文内容灵活设计练习题目有主旨大意归纳、阅读理解选择题，让学生从大的方面把握文章篇章结构，这是通过跳读就可以完成的工作，重在培养学生的综合整体阅读能力。再通过寻找重点单词短语和句子，引领学生有目的地学习，而不是无目标地学习。这一部分可以设计词义配对题，通过单词释义加强重点单词短语的学习理解。设计阅读表达中的同义句转换题，可以让学生从英语的角度用另一种表达方式理解句子的具体意义。英汉互译题为学生正确表达两种语言提出更高要求，力求译文符合中西方的语言文化习惯。学生以一定的具体任务为学习动力，以积极完成任务的过程为学习过程，以成功展示任务成果体会学习成就。学生在预习这一环节中积极主动探究课本知识，从中体验学习的乐趣，切实为下节课做好铺垫。
二、知识点学案
知识点学案是通过备课组集体备课，深挖教材，在深入把握模块知识体系的基础上，博采众家之长所整理出来的讲义。学生需要在整体理解文章之后把握一些細节，这一部分多以重点单词和句子的形式呈现，分为旧知识复习巩固和新知识呈现两部分。前者主要是重复出现学生之前学过的单词，并补充其在本模块出现的新的用法。新知识主要是将文中典型的句子抽出，在具体语境中解析新单词用法，并学会句式表达，进行适当扩展并紧跟相关练习进行训练，以巩固对知识点的理解，同时培养学生创造性地使用语言的能力。
学生的参与率、互动率、当堂目标达标率是一堂课成功与否重要的评价元素。学生要积极参与到课堂中，能认真倾听、深思质疑、交流互动、切身感悟。我们采用的做法是小组讨论合作探究模式和学科小先生教学法。小组合作采用自由合作和自然合作，即或让学生自由结合，当然教师要根据学生英语的实际水平按比例分组指导，避免好差学生扎堆的现象，妨碍教学的有效进行。或由前后四人自然合作，或是二者的有机结合。在课堂上，教师只是简单地组织引导，让学生拿到学案之后先学后教，在规定的时间内先独立完成学习任务，主动探求知识，发现问题、解决问题。之后由小组成员之间合作解决学生的“个体”问题，这样能带动一些英语基础相对差些的同学加入进来获得知识。对于小组无法解决的问题，教师可组织小组之间相互释疑、相互讨论，吸取各自的精彩之处，力争得到满意的结果。对于所有小组都无法解决的全班问题，教师可以进行引导点拨，指导解题思路，做题规律，力争让学生自己获得正确答案。
学科小先生的培养也尤为重要，教师要有意识地培养学科方面优异的学生，发挥他们的带头作用，为班级其他学生树立学习的榜样。因为他们可以在较短时间内高效率高质量地完成教师布置的学习任务，而后通过学习小组对其他同学进行有效的指导和帮助。通过这两种形式，让学生真正做到先学后教，参与课堂，成为课堂的主人。在小组合作学习中，独立自主、互帮互助的良好学习氛围可以让每一位学生体验到成功的喜悦，并为每一位学生及时解决具体的学习难题。
三、检测学案
通过课时达标、单元达标，让每一节课都有效，让不同学生都有收获、有进步。检测学案分为小检测和单元检测。每节课后都会紧跟几道相关的题目检测学生这一堂课的学习效果，题目不在多而在精，学生用五分钟左右的时间完成巩固所学知识，对于出错多的教师重点解释说明。下次上课会有一个检查学案，可以是简单的单词拼写、短语或完成句子，重在了解学生的落实情况如何。
单元检测是在学完一个模块后进行的过关练习，重在对本模块所学知识的整体回顾。单选题考查具体知识点细节的把握；完形填空、阅读理解和语法填空是对本模块话题的有机补充，重在整体理解；贴近模块话题的书面表达，给学生一个语言输出的机会，重在学以致用。作文可采取面批的方式，可以具体了解每位学生的问题所在。也可集中批阅抽出写作亮点精华呈现给全体同学学习借鉴，指出写作出现的典型错误，提醒学生注意。一部分题目进行限时训练，提高实效性。题目的讲解形式一般是统计对错率，对于出错频率较高的题目发给学生，查字典搜材料，采用小组讨论、自主探究的方式进行，方法同上，在此不再赘述。
总之，利用学案真正解决了上课时老师“满堂灌”、学生只知道记录的问题，有效地促进学生具有目的性、自主性和创造性地参与课堂，实现了高效课堂的目标。借用蔡林森先生的一句话“先学后教，解放学习的动力”。我们正是充分利用学案，为学生先学提供素材，合作探究为教作铺垫，学案设计的使用不失为实施高效课堂的一个有效途径。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]刘兆义.高中英语新课程教与学[M].北京：北京大学出版社，2007.
[4]李沧区教体局教研室.英语有效课堂达标“目标导学、自主有效”创新教学模式[EB/OL].www.qd63zx.net>show-article-111，2009.