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摘 要：艺术上的“留白”能给人以无限遐想的空间，课堂的“留白”同样能给学生独立思考和理清思路的时间和空间。因此，在英语教学中，教师应在课堂上适当“留白”，以提高学生的学习积极性，激活学生的思维，培养学生实际运用语言的能力并弥补教师教学的不足，以此把课堂的主体地位还给学生，让学生在课堂上积极探究，让课堂更加精彩有效。
关键词：英语教学 留白 精彩有效
留白是一种运用广泛的艺术表现手法，它是作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。这种“空白”并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现出的艺术的虚，从而使艺术作品虚实相映，给人以独特的艺术美感和无限的想象空间。可想而知，若将这种留白巧妙地运用到英语教学当中，便能构成教学的“阴晴圆缺”，既能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，又能给学生留住一片灿烂的想象空间，让学生在求知的过程中主动地去发现问题、探索知识。学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，进而提高了课堂教学的有效性。
一、留白，突破狭隘
众所周知，传统教育是以知识传授为中心，课堂上教师给予的太多，教学思想狭隘，教学方式陈旧，遏制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主观能动性的发挥。就此，上海教育新课堂论坛上有专家提出：课堂应该适当留白，让学生自己去挖掘。这是一种教育的智慧，英语课堂教学中的留白正是这种智慧的体现。留白，能让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种流动的寂静气氛，动静结合，张弛有度，给学生构建一个巩固品味、想像创新的空间，可突破狭隘的思想，让学生尽情地放飞思绪，实现有效的教学生成。
其一，遵循学生心理规律，突破固有学习方式。格式塔心理学派中的完形压强理论认为，当人们在观看一个不完满的即有“缺陷”或“空白”的事物时，就会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得愉悦的感受。同时青少年求知欲高、好奇心强，往往不满足于既定知识的学习。英语课堂中的教学“空白”，正好给了学生一种“内驱力”，满足了他们的求知欲和好奇心，使学生突破了固有的被动接受知识的学习方式，借助自己的认知结构去探索、发现，在问题的解决中学习，主动地构建知识。
其二，遵循五维教学目标，突破传统教学模式。知识的学习、能力的培养、情感的体验、学习策略的调整、文化意识的形成，都需要课堂留有足够的时间让学生去反刍、去消化、去领会。学生的知、情、意、行都得有个“悟”的过程，这就从客观上要求我们的课堂必须留下“悟”的空间和时间。因此，教师必须改变传统的填鸭式、灌输式的教学方式，打破原有的条条框框，解放思想，拓展思路，敢于创新，才能真正落实五维教学目标，才能使学生在留白的空间里游刃有余。而实践证明，学生主动去构建的知识是一种经过深思熟虑的、被消化吸收了的知识，它更具有再生性、发展性，并能被得心应手地运用。
二、留白，无处不在
放眼当今英语课堂，容量大，密度高，节奏快，课堂留白少得可怜。这样的课堂，即使教师讲得再清晰、再透彻、再生动，也只是展示教师个人的风采，学生的思维和能力却很难得到有效的拓展和提升，就算不上精彩的课堂。因此，运用好留白显得特别重要，它可给课堂教学带来事半功倍的效应。留白无处不在，在导课、重难点教学、课堂小结等环节能起到锦上添花的作用。
1.导课时的留白，意在激发兴趣。记得叶佩佩老师在上Unit 9《Do you want to go to a movie？》第一课时，没有直接进入课文的讲授，而是先向学生展示了一张“苹果教主”乔布斯的照片。照片的亮相，立马将学生的胃口给吊了起来：今天老师到底要教什么呢？于是，叶老师就借此引入正题，提出了下面的问题：What does he like？ 学生们踊跃回答：He likes Apple.然后，叶老师乘机导出：
Apple is a kind of mobile phone.
An apple is a kind of fruits.
如此的留白，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。
2.重难点处的留白，意在引人深思。2011年11月，在乐清市中小学教师专业发展培训中，陈海东老师上了一堂公开课——Unit 8《How was your school trip？》Section A 3a-4。整堂课上陈老师讲课时间没有超过8分钟，现在请随着我的摄像机，一起来回顾陈老师课堂教学的精彩片段：首先，他从自己的trip导入到Class9’s trip。接着，给出以下几个任务： read for new words （速读文章找出生词）； Read for correction （细读文章，改正错误）； 尤其在重难点处，Read for asking questions （默读文章并针对文章内容设计问题）； Read for telling the story （扫读文章找出关联词，并根据关联词讲故事）。陈老师在适当的引导后，把大部分内容留白，让学生自己去静心思考，充分调动了学生学习的自主性和积极性，整堂课精彩纷呈，快乐而高效。
3.结课时的留白，意在拓展延伸。在学习Unit 13《 Rainy days make me sad》Section B第一课时时，学生从课文中学习了很多琅琅上口的广告语，如：Let’s make things better.让我们做得更好（飞利浦电子）； Impossible made possible.使不可能变为可能（佳能打印机）；Good to the last drop.滴滴香浓，意犹未尽（麦斯威尔咖啡）……在学完课文后，学生依旧意犹未尽，我紧紧抓住这个契机，适时地布置作业，让学生思考写几例公益广告。在第二天课堂上，同学们踊跃地发表了他们的看法。有的说：The more plants， the more beautiful life；有的说：Don’t let our tears become the last drop of water；有的同学从网上下载了图片，展示地球因为污染在哭泣；还有的同学甚至自己画了图画，再配上了英语来说明：The earth is our mother. It’s our duty to protect the environment.这样的课堂小结留白，可在不知不觉中使学生饶有兴趣地继续学习，也悄无声息地将课堂教学向课外延伸，使有限的想法和感受得到无限的拓展。 4.板书时的留白，意在激发潜能。如在12月16日的乐清市团队赛课中，利用mind-map设计板书是她们团队的一大亮点。该板书条理清晰，概括力强，学生一看便知道今天谈论的话题是journey，是通过transportation、places以及其他description words等来描述的，其中包括形容词的比较级和最高级。但在每一小块内容中，只写几个新词，其它故意留白，以便于学生开拓思维，复习和总结关于交通、交通地点的词汇以及句型等，构建词汇知识网络，激发学生大脑潜能。
三、留白，留出精彩
在课堂上，如果能留一个空间让学生自己去填充，留一段时间让学生自己去安排，留一个问题让学生自己去探索，留一个机遇让学生自己去抓住，留一个困难让学生自己去解决，那么，留白的作用是不可估量的。
1.激活学生的思维，培养独立思考能力。爱因斯坦说：没有能独立思考和独立判断的有创造性的个人，社会的向上发展是不可想像的。”独立思考权是人最起码的权利和自由。教会学生独立思考、为学生创造更为有利的思考氛围是教育的使命。教师是学生独立思考权的维护者、促进者和引导者，应当悉心为学生创造条件。正如叶澜教授说的那样：让自己少说一点，留出时间和空间给学生。学生一旦拥有了“空白”，必然要去“补白”。而补白的基础是对问题的探究，补白的方式是积极的思维。可见，这种“空白”与“补白”，不但激活了学生的思维，培养了学生独立思考问题的能力，更是学生学的补充、完善、消化和吸收。形式上的“空白”带来的是内容上的丰满和充实；形式上的不讲带来的是学生学习更大的积极性和主动性，譬如猜读教学。
2.增进学生间的交流，培养实际语言运用能力。孔子曰：三人行，必有我师焉。与人交流，相互学习，取长补短，从古到今都被有识之士所重视。课堂上，教师要留给学生与他人交流的机会。因为学生的听说读写能力主要不是靠教师教，而是靠自己习得的，教师的作用只是示范、引导、帮助。通过学生间的互相交流，能使学生在朗读、默读中品味吸收，在大胆的说唱中形成用英语思维的习惯和能力，从而实现优势互补。说到底，学生充分有效的自我操作是提高英语能力的必然途径，是培养实际语言运用能力的最佳方式。一个看似平平淡淡的问题，一段看似简简单单的短文，如果没有充分地与人交流，学生们也许会答、能读懂，但不会深入；正是“留白”，让学生主动参与激情碰撞，才会答得巧妙，才会读得声情并茂。
3.促进师生间的互动，弥补教师教学的不足。一堂课精彩与否，其实是相对的，而非绝对的。一方面是由于教师知识、能力、表达水平的局限，在教学中不可避免地会出现这样或那样的不足；另一方面是由于班级授课制强调整体性和普遍性，不能很好地满足学生的个别需要。在平时的课堂中，我们经常看到这样一组镜头：一个教师提出问题，还没有等学生思考成熟，就急于请一位学生回答，匆匆走过场，导致学生浅尝辄止、思维肤浅；布置几个题目，学生刚刚读懂意思、尝试思考，老师却已开始点拨提示，于是学生的思路被打断，反应稍慢的学生因此不再思考，坐等老师讲解；小组讨论时，不少学生还没来得及发言，教师就已经在小结了……这样的课堂虽然表面看上去安排得非常紧凑，一环接着一环，无可挑剔，但它没有让学生有充分地参与英语活动的机会，更谈不上让学生自己构建知识和能力。而“留白”，使教师和学生都有了足够的时间与空间，不仅可促进师生间的互动，也可为学生提供自主学习的机会，从而弥补教师自身和教学上存在的不足。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲。”是啊，“留白”是为了实现个性教育、有的放矢地教学，它不仅解放了教师的教学思想，更是发散了学生的思维。留白，将时间与空间留给了学生，留出了教师的开放教学与学生的自主学习，也留住了学生的创造和发展。留白，留住了一片精彩。
参考文献
[1]《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社。
[2]孔慧敏 “新课程理念下的英语课堂教学设计”，《中小学外语教学》，2006年，第3期。
[3]陈贤德 “留给学生思考的时间”.《中小学外语教学》2006年，第6期。
关键词：英语教学 留白 精彩有效
留白是一种运用广泛的艺术表现手法，它是作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。这种“空白”并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现出的艺术的虚，从而使艺术作品虚实相映，给人以独特的艺术美感和无限的想象空间。可想而知，若将这种留白巧妙地运用到英语教学当中，便能构成教学的“阴晴圆缺”，既能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，又能给学生留住一片灿烂的想象空间，让学生在求知的过程中主动地去发现问题、探索知识。学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，进而提高了课堂教学的有效性。
一、留白，突破狭隘
众所周知，传统教育是以知识传授为中心，课堂上教师给予的太多，教学思想狭隘，教学方式陈旧，遏制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主观能动性的发挥。就此，上海教育新课堂论坛上有专家提出：课堂应该适当留白，让学生自己去挖掘。这是一种教育的智慧，英语课堂教学中的留白正是这种智慧的体现。留白，能让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种流动的寂静气氛，动静结合，张弛有度，给学生构建一个巩固品味、想像创新的空间，可突破狭隘的思想，让学生尽情地放飞思绪，实现有效的教学生成。
其一，遵循学生心理规律，突破固有学习方式。格式塔心理学派中的完形压强理论认为，当人们在观看一个不完满的即有“缺陷”或“空白”的事物时，就会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得愉悦的感受。同时青少年求知欲高、好奇心强，往往不满足于既定知识的学习。英语课堂中的教学“空白”，正好给了学生一种“内驱力”，满足了他们的求知欲和好奇心，使学生突破了固有的被动接受知识的学习方式，借助自己的认知结构去探索、发现，在问题的解决中学习，主动地构建知识。
其二，遵循五维教学目标，突破传统教学模式。知识的学习、能力的培养、情感的体验、学习策略的调整、文化意识的形成，都需要课堂留有足够的时间让学生去反刍、去消化、去领会。学生的知、情、意、行都得有个“悟”的过程，这就从客观上要求我们的课堂必须留下“悟”的空间和时间。因此，教师必须改变传统的填鸭式、灌输式的教学方式，打破原有的条条框框，解放思想，拓展思路，敢于创新，才能真正落实五维教学目标，才能使学生在留白的空间里游刃有余。而实践证明，学生主动去构建的知识是一种经过深思熟虑的、被消化吸收了的知识，它更具有再生性、发展性，并能被得心应手地运用。
二、留白，无处不在
放眼当今英语课堂，容量大，密度高，节奏快，课堂留白少得可怜。这样的课堂，即使教师讲得再清晰、再透彻、再生动，也只是展示教师个人的风采，学生的思维和能力却很难得到有效的拓展和提升，就算不上精彩的课堂。因此，运用好留白显得特别重要，它可给课堂教学带来事半功倍的效应。留白无处不在，在导课、重难点教学、课堂小结等环节能起到锦上添花的作用。
1.导课时的留白，意在激发兴趣。记得叶佩佩老师在上Unit 9《Do you want to go to a movie？》第一课时，没有直接进入课文的讲授，而是先向学生展示了一张“苹果教主”乔布斯的照片。照片的亮相，立马将学生的胃口给吊了起来：今天老师到底要教什么呢？于是，叶老师就借此引入正题，提出了下面的问题：What does he like？ 学生们踊跃回答：He likes Apple.然后，叶老师乘机导出：
Apple is a kind of mobile phone.
An apple is a kind of fruits.
如此的留白，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。
2.重难点处的留白，意在引人深思。2011年11月，在乐清市中小学教师专业发展培训中，陈海东老师上了一堂公开课——Unit 8《How was your school trip？》Section A 3a-4。整堂课上陈老师讲课时间没有超过8分钟，现在请随着我的摄像机，一起来回顾陈老师课堂教学的精彩片段：首先，他从自己的trip导入到Class9’s trip。接着，给出以下几个任务： read for new words （速读文章找出生词）； Read for correction （细读文章，改正错误）； 尤其在重难点处，Read for asking questions （默读文章并针对文章内容设计问题）； Read for telling the story （扫读文章找出关联词，并根据关联词讲故事）。陈老师在适当的引导后，把大部分内容留白，让学生自己去静心思考，充分调动了学生学习的自主性和积极性，整堂课精彩纷呈，快乐而高效。
3.结课时的留白，意在拓展延伸。在学习Unit 13《 Rainy days make me sad》Section B第一课时时，学生从课文中学习了很多琅琅上口的广告语，如：Let’s make things better.让我们做得更好（飞利浦电子）； Impossible made possible.使不可能变为可能（佳能打印机）；Good to the last drop.滴滴香浓，意犹未尽（麦斯威尔咖啡）……在学完课文后，学生依旧意犹未尽，我紧紧抓住这个契机，适时地布置作业，让学生思考写几例公益广告。在第二天课堂上，同学们踊跃地发表了他们的看法。有的说：The more plants， the more beautiful life；有的说：Don’t let our tears become the last drop of water；有的同学从网上下载了图片，展示地球因为污染在哭泣；还有的同学甚至自己画了图画，再配上了英语来说明：The earth is our mother. It’s our duty to protect the environment.这样的课堂小结留白，可在不知不觉中使学生饶有兴趣地继续学习，也悄无声息地将课堂教学向课外延伸，使有限的想法和感受得到无限的拓展。 4.板书时的留白，意在激发潜能。如在12月16日的乐清市团队赛课中，利用mind-map设计板书是她们团队的一大亮点。该板书条理清晰，概括力强，学生一看便知道今天谈论的话题是journey，是通过transportation、places以及其他description words等来描述的，其中包括形容词的比较级和最高级。但在每一小块内容中，只写几个新词，其它故意留白，以便于学生开拓思维，复习和总结关于交通、交通地点的词汇以及句型等，构建词汇知识网络，激发学生大脑潜能。
三、留白，留出精彩
在课堂上，如果能留一个空间让学生自己去填充，留一段时间让学生自己去安排，留一个问题让学生自己去探索，留一个机遇让学生自己去抓住，留一个困难让学生自己去解决，那么，留白的作用是不可估量的。
1.激活学生的思维，培养独立思考能力。爱因斯坦说：没有能独立思考和独立判断的有创造性的个人，社会的向上发展是不可想像的。”独立思考权是人最起码的权利和自由。教会学生独立思考、为学生创造更为有利的思考氛围是教育的使命。教师是学生独立思考权的维护者、促进者和引导者，应当悉心为学生创造条件。正如叶澜教授说的那样：让自己少说一点，留出时间和空间给学生。学生一旦拥有了“空白”，必然要去“补白”。而补白的基础是对问题的探究，补白的方式是积极的思维。可见，这种“空白”与“补白”，不但激活了学生的思维，培养了学生独立思考问题的能力，更是学生学的补充、完善、消化和吸收。形式上的“空白”带来的是内容上的丰满和充实；形式上的不讲带来的是学生学习更大的积极性和主动性，譬如猜读教学。
2.增进学生间的交流，培养实际语言运用能力。孔子曰：三人行，必有我师焉。与人交流，相互学习，取长补短，从古到今都被有识之士所重视。课堂上，教师要留给学生与他人交流的机会。因为学生的听说读写能力主要不是靠教师教，而是靠自己习得的，教师的作用只是示范、引导、帮助。通过学生间的互相交流，能使学生在朗读、默读中品味吸收，在大胆的说唱中形成用英语思维的习惯和能力，从而实现优势互补。说到底，学生充分有效的自我操作是提高英语能力的必然途径，是培养实际语言运用能力的最佳方式。一个看似平平淡淡的问题，一段看似简简单单的短文，如果没有充分地与人交流，学生们也许会答、能读懂，但不会深入；正是“留白”，让学生主动参与激情碰撞，才会答得巧妙，才会读得声情并茂。
3.促进师生间的互动，弥补教师教学的不足。一堂课精彩与否，其实是相对的，而非绝对的。一方面是由于教师知识、能力、表达水平的局限，在教学中不可避免地会出现这样或那样的不足；另一方面是由于班级授课制强调整体性和普遍性，不能很好地满足学生的个别需要。在平时的课堂中，我们经常看到这样一组镜头：一个教师提出问题，还没有等学生思考成熟，就急于请一位学生回答，匆匆走过场，导致学生浅尝辄止、思维肤浅；布置几个题目，学生刚刚读懂意思、尝试思考，老师却已开始点拨提示，于是学生的思路被打断，反应稍慢的学生因此不再思考，坐等老师讲解；小组讨论时，不少学生还没来得及发言，教师就已经在小结了……这样的课堂虽然表面看上去安排得非常紧凑，一环接着一环，无可挑剔，但它没有让学生有充分地参与英语活动的机会，更谈不上让学生自己构建知识和能力。而“留白”，使教师和学生都有了足够的时间与空间，不仅可促进师生间的互动，也可为学生提供自主学习的机会，从而弥补教师自身和教学上存在的不足。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲。”是啊，“留白”是为了实现个性教育、有的放矢地教学，它不仅解放了教师的教学思想，更是发散了学生的思维。留白，将时间与空间留给了学生，留出了教师的开放教学与学生的自主学习，也留住了学生的创造和发展。留白，留住了一片精彩。
参考文献
[1]《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社。
[2]孔慧敏 “新课程理念下的英语课堂教学设计”，《中小学外语教学》，2006年，第3期。
[3]陈贤德 “留给学生思考的时间”.《中小学外语教学》2006年，第6期。