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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0136-02
分层教学通常是按照学生自身的智力情况以及学习兴趣，将其进行合理分级的方式。之后再采取针对性策略，促使每一个学生都能够找到适合于自己的学习方法，最终做到共同进步。
一、课堂教学知识的分层
（一）具体实施策略
通常而言，小学数学知识为了能够适应大多数学生，因此其内容的难易程度是以中等生的水平作为参考。如此便导致思维发展较快的学生对于课堂内容不感兴趣。因此教师可以在课堂教学中适当引入一些超纲的课外知识，以此激发此类学生的思维，促使其能够保持注意力全身心投入到课堂学习中。
（二）具体案例分析
例如教师在课堂中进行“百分比”知识的教学时，可以在合适的时间提出这样的问题：“现如今我们国家的银行一直在加收额外22%的利息税，银行为什么要这样做，将其下调至20%不就会更方便于计算吗？”这个问题由于涉及到了当前的金融知识，而且与学生们的生活有所关联，因此很容易便激发了学生们的学习兴趣，从而引发了激烈的讨论，整个课堂的气氛立刻火热起来。
二、课堂教学要求的分层
（一）具体实施策略
由于学生本身个体存在较大的差异，六年级的学生对于教材中数学知识具体掌握程度均有很大的区别。因此，教师在教学的过程中，需要正视学生之间的差异性，教学要求不论太高或者太低对于学生学习而言均有较大的不良影响。所以需要采取分层的方式，确保所有学生都能够得到有效提高。
（二）具体案例分析
例如，教师在进行“圆柱体的体积”的教学时，由于其计算公式非常复杂，而且字母的运算也非常多，因此很多学生不能够完全理解知识概念。因此，教师可以对学生的要求进行分层。对于一些理解能力比较强的学生，可以要求其掌握并理解教材中的公式以及公式本身具体推导的全部过程。而对于一些理解能力比较差的学生，可以要求其掌握基本计算公式即可。
三、课堂教学时间的分层
（一）具体实施策略
由于每一个学生在课堂中保持注意力的时间有所区别，课堂中的专注程度也有一定的区别。因此教师也可以在教学时间方面采取分层，根据不同的学生安排不同的教学时间。
（二）具体案例分析
在实际教学的过程中，教师可以对于一些学习成绩较为突出的学生采取适当点拨的方法，引导并鼓励其自主完成学习内容，当其遇到困難后，再予以详细的指导，从而能够有效培养其自身的独立性，通常可以将时间定在10分钟左右。对于处于班级中间阶段的学生，教师可以让其先对知识点进行预习，之后再对其进行适当的讲解和指导，通常可以将时间定在15分钟左右。而对于一些处于班级后半段的学生，教师可以对其进行更为详尽的教学指导，帮助其完成知识点的归纳和总结，促使其能够理解教材的重点内容，通常可以将时间定在20分钟左右。
四、学生评价分析的分层
（一）具体实施策略
由于多数学校仍然十分重视应试教育，因此对于学生的传统评价标准都是依靠考试成绩，如此便很容易使得一些学习处于落后阶段的学生自信心受挫，久而久之便会丧失学习的积极性。学生本身发展便有所不同，因此便需要改变评价方法，采用更为科学更为平等的方式对学生完成相应的评价。
（二）具体案例分析
教师在课堂教学中，可以根据学习成绩相对比较接近的学生分为一组，由于每组中的学生整体学习水平十分接近，因此彼此便具有很强的竞争心。根据每次考试的结果，教师可以给予每组成绩最好的一名学生适当的奖励，鼓励其再接再厉。
五、矫正改进的分层
（一）具体实施策略
由于每一个学生的学习水平有着比较大的差距，因此在做课后习题时，每一个学生的速度与准确率均有一定的区别。不同程度的学生所犯的错误也完全不一样，如果在课堂中将所有问题一并进行集体分析和解决，不仅教学效果无法达到相应要求，而且也造成了教学时间产生了不必要的浪费。采取矫正分层的方法，教师可以根据不同层次的学生进行单独指导。
（二）具体案例分析
例如在进行方程的知识点学习时，由于其涉及的知识点比较多，而且十分复杂，因此学生所犯的错误种类也非常多。教师在安排学生进行习题解答的时候，可以在课堂内巡视，针对不同层次的学生进行分组，并根据具体出现的错误采取分层矫正的方式。在矫正之后，教师还可以根据所有错误内容出一套总结性习题。在考试结束后，将每一组的学生重新分配，促使每组中学生的个人水平能够保持在同一水平线，鼓励其彼此互相竞争，进而共同提升学习成绩。
综上所述，利用分层教育可以做到针对学生个体差异进行教育，提升学生学习积极性的同时，满足不同水平学生的具体需求，因此值得我们将其大力推广。
分层教学通常是按照学生自身的智力情况以及学习兴趣，将其进行合理分级的方式。之后再采取针对性策略，促使每一个学生都能够找到适合于自己的学习方法，最终做到共同进步。
一、课堂教学知识的分层
（一）具体实施策略
通常而言，小学数学知识为了能够适应大多数学生，因此其内容的难易程度是以中等生的水平作为参考。如此便导致思维发展较快的学生对于课堂内容不感兴趣。因此教师可以在课堂教学中适当引入一些超纲的课外知识，以此激发此类学生的思维，促使其能够保持注意力全身心投入到课堂学习中。
（二）具体案例分析
例如教师在课堂中进行“百分比”知识的教学时，可以在合适的时间提出这样的问题：“现如今我们国家的银行一直在加收额外22%的利息税，银行为什么要这样做，将其下调至20%不就会更方便于计算吗？”这个问题由于涉及到了当前的金融知识，而且与学生们的生活有所关联，因此很容易便激发了学生们的学习兴趣，从而引发了激烈的讨论，整个课堂的气氛立刻火热起来。
二、课堂教学要求的分层
（一）具体实施策略
由于学生本身个体存在较大的差异，六年级的学生对于教材中数学知识具体掌握程度均有很大的区别。因此，教师在教学的过程中，需要正视学生之间的差异性，教学要求不论太高或者太低对于学生学习而言均有较大的不良影响。所以需要采取分层的方式，确保所有学生都能够得到有效提高。
（二）具体案例分析
例如，教师在进行“圆柱体的体积”的教学时，由于其计算公式非常复杂，而且字母的运算也非常多，因此很多学生不能够完全理解知识概念。因此，教师可以对学生的要求进行分层。对于一些理解能力比较强的学生，可以要求其掌握并理解教材中的公式以及公式本身具体推导的全部过程。而对于一些理解能力比较差的学生，可以要求其掌握基本计算公式即可。
三、课堂教学时间的分层
（一）具体实施策略
由于每一个学生在课堂中保持注意力的时间有所区别，课堂中的专注程度也有一定的区别。因此教师也可以在教学时间方面采取分层，根据不同的学生安排不同的教学时间。
（二）具体案例分析
在实际教学的过程中，教师可以对于一些学习成绩较为突出的学生采取适当点拨的方法，引导并鼓励其自主完成学习内容，当其遇到困難后，再予以详细的指导，从而能够有效培养其自身的独立性，通常可以将时间定在10分钟左右。对于处于班级中间阶段的学生，教师可以让其先对知识点进行预习，之后再对其进行适当的讲解和指导，通常可以将时间定在15分钟左右。而对于一些处于班级后半段的学生，教师可以对其进行更为详尽的教学指导，帮助其完成知识点的归纳和总结，促使其能够理解教材的重点内容，通常可以将时间定在20分钟左右。
四、学生评价分析的分层
（一）具体实施策略
由于多数学校仍然十分重视应试教育，因此对于学生的传统评价标准都是依靠考试成绩，如此便很容易使得一些学习处于落后阶段的学生自信心受挫，久而久之便会丧失学习的积极性。学生本身发展便有所不同，因此便需要改变评价方法，采用更为科学更为平等的方式对学生完成相应的评价。
（二）具体案例分析
教师在课堂教学中，可以根据学习成绩相对比较接近的学生分为一组，由于每组中的学生整体学习水平十分接近，因此彼此便具有很强的竞争心。根据每次考试的结果，教师可以给予每组成绩最好的一名学生适当的奖励，鼓励其再接再厉。
五、矫正改进的分层
（一）具体实施策略
由于每一个学生的学习水平有着比较大的差距，因此在做课后习题时，每一个学生的速度与准确率均有一定的区别。不同程度的学生所犯的错误也完全不一样，如果在课堂中将所有问题一并进行集体分析和解决，不仅教学效果无法达到相应要求，而且也造成了教学时间产生了不必要的浪费。采取矫正分层的方法，教师可以根据不同层次的学生进行单独指导。
（二）具体案例分析
例如在进行方程的知识点学习时，由于其涉及的知识点比较多，而且十分复杂，因此学生所犯的错误种类也非常多。教师在安排学生进行习题解答的时候，可以在课堂内巡视，针对不同层次的学生进行分组，并根据具体出现的错误采取分层矫正的方式。在矫正之后，教师还可以根据所有错误内容出一套总结性习题。在考试结束后，将每一组的学生重新分配，促使每组中学生的个人水平能够保持在同一水平线，鼓励其彼此互相竞争，进而共同提升学习成绩。
综上所述，利用分层教育可以做到针对学生个体差异进行教育，提升学生学习积极性的同时，满足不同水平学生的具体需求，因此值得我们将其大力推广。