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摘 要：项目式教学由教师设定项目任务，学生自主选择和利用学习资源，在真实的问题情境中，通过实践体验来进行探究学习。这种新型教学模式更高效，更能培养学生的综合素养，本文以部编七年级上册《狼》为例，探究项目式教学在初中文言文教学中的应用。
关键词：项目式教学;初中文言文;教学应用
2017年9月，“部编版”初中语文教材投入使用，与其他版本教材相较，传统文化篇目增多，古诗文篇目占比达51.7%，足见文言教学的重要性。文言文价值巨大，但时代久远，其中名目典章制度，历代名家追求“微言大义”生僻深奥的词句，以及言文分离的现状，增加了七年级学生学习文言文难度。如何激发学习兴趣，提高学习效率，笔者借《项目式教学在初中语文教学中的应用研究》的课题研究对此进行教学实践。
一、什么是项目式教学
项目式教学的指导思想是建构主义理论，主张通过进行一个“完整”的项目工作，给予学生实践指导，让学生在真实问题情境中以任务为驱动进行探究和学习。它践行“以学生为主体”的教学理念，促进学生主动学习课程要求的知识和技能，按照“学以致用”的原则，整合课程资源，改进教学方式，在分析和解决问题过程中培养学生团队精神和合作能力，同时注重过程考核，助力学生终身发展。
二、如何在文言教学中实施项目式教学
（一）项目设置
“实用”是确立项目的首要考量，关乎项目实施成败的关键。具体指：项目设置要贴合课标和教材，符合学生的实际水平，能激发大多数学生的学习兴趣，方便公平准确地给予评价等。
在文言文《狼》的教学中，我设置了如下项目：
【项目名称】如何看待传统文化中的人狼关系
【项目时长】1周
【学科】语文
【年级】七年级
【相关学科】道德与法治
【项目描述】本项目基于部编语文教材七年级上册第五单元第18课的《狼》，结合蒲松龄《聊斋志异》以“狼”为题的另两则，及其他有关狼的故事，设置“传统文化中的人狼关系”为主问题，用“如何看待传统文化中的狼”为驱动问题，引导学生思考如何与动物相处共存的问题，增进人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
【教材和相关资料】
已有教材篇目：蒲松龄《狼》（出自《聊斋志异》《狼》第二则）
补充蒲松龄的另外2篇《狼》，纪昀《阅微草堂笔记》卷十四《狼子野心》，简介小说《狼图腾》。
【教学目标】
1.读通课文，了解《聊斋志异》的有关文学常识，积累常见文言词汇、句式等。
2.读懂故事，概括故事情节，分析狼和屠夫形象，探究作品中的人狼关系。
3.体会作者对狼的态度，并说说自己拓展阅读与狼有关的故事后的感悟和思考。
（二）项目引导
综合考虑七年级学生的阅读能力，教学目标细化成三个能力层级的问题：
【低阶】
1.作家作品简介;
2.组内互助翻译课文，梳理一词多义、通假字、古今异义字、词类活用现象、常见句式等。
【中阶】
1.以“屠夫与狼的关系”为线索，分别用一个字概括课文中故事的开端、发展、高潮、结局;
2.以“_____的屠夫与_____的狼”的形式分别给《聊斋志异》中三则“狼”的故事拟写副标题;
3.说说课文中哪些词句最能凸显狼的形象;
4.比较课文与课后《狼子野心》故事中“狼”形象的异同。
【高阶】
1.我国传统文化中人与狼的关系如何;
2.结合《狼图腾》简介，谈谈小说中的“狼”形象与传统的“狼”形象有何不同，为何会有这种不同;
3.今天我们该如何与“狼”这类传统文化中的反面形象相处？
（三）项目实施过程
项目实施采用小组合作形式完成。根据班级人数，全班学生分成组内异质、组间同质四个小组，由组内成员推选一名组长，分配组内成员学习任务，监督完成情况，并负责成果汇报。
三个能力层级问题具体分配方案如下：在独立思考的基础上，低阶和中阶问题为必做项目，由组内分工完成并充分交流，初步达成共识。其中，低阶问题中的梳理文言词汇要汇总疑难字词在教材上圈画标注，并选出最容易出错的两个字词和一个句子写在“挑战卡”上，向其他小组发起挑战，积分定胜负。中阶问题依序由小组抢答，答题小组发言后，其他小组可补充看法，若有觀点不同处，可充分说明理由，必要时可由老师答疑。高阶问题为选做项目，各小组可自由选定感兴趣的问题思考，并陈述自己的观点、理由和结论。
（四）项目评价
评价是项目式教学中检验教和学的效果，提高教学质量的重要环节。项目评价由师生共同完成，评价标准为学生在学习过程中的参与程度、在合作中所起的作用及合作成果展示效果。通过学生自评、组内互评来梳理合作学习情况，记录自己存在哪些知识盲点及本堂课有何收获，对自己下一阶段学习有哪些启发。教师评价主要是总结在问题解决过程中有哪些需要改进和哪些值得学习借鉴的地方，对完成效果不好的合作小组或者具体项目给出恰切的指导意见，并适时鼓励学生表达不同意见。
三、项目式教学教后反思
文言文教学讲求“文”“言”兼顾并重，采用项目式教学法来开展《狼》这一课的教学，与传统教法相比，更好地达成了这一要求，如低阶问题中的梳理字词并填写挑战卡，重在考量学生“言”的积累，中阶和高阶问题则重视学生对“文”的鉴赏和理解，项目主题“如何看待传统文化中的人狼关系”，立足教材文本，依托现实情境，贴合单元教学目标，可增进学生对人与动物相处问题的思考。
总之，项目式教学目的明确，任务集中，合作效率更高，学生在学习过程中自我效能感强，学习兴趣激增，大大提高了教学效率。
参考文献：
[1]陈亚琼.浅谈文言文的特点及教学价值[J].新教育时代·教师版，2017（33）：196.
[2]贺丽华.在学科教学中开展项目式教学的策略——以初中化学为例[J].宁夏教育，2020（03）：44-45.
[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018：142.
★ 注：本文系广西教育科学规划2021年度课题《项目式教学在初中语文教学中的应用研究》（课题编号：2021C497）的阶段性研究成果。
（广西南宁市第三中学初中部五象校区）
关键词：项目式教学;初中文言文;教学应用
2017年9月，“部编版”初中语文教材投入使用，与其他版本教材相较，传统文化篇目增多，古诗文篇目占比达51.7%，足见文言教学的重要性。文言文价值巨大，但时代久远，其中名目典章制度，历代名家追求“微言大义”生僻深奥的词句，以及言文分离的现状，增加了七年级学生学习文言文难度。如何激发学习兴趣，提高学习效率，笔者借《项目式教学在初中语文教学中的应用研究》的课题研究对此进行教学实践。
一、什么是项目式教学
项目式教学的指导思想是建构主义理论，主张通过进行一个“完整”的项目工作，给予学生实践指导，让学生在真实问题情境中以任务为驱动进行探究和学习。它践行“以学生为主体”的教学理念，促进学生主动学习课程要求的知识和技能，按照“学以致用”的原则，整合课程资源，改进教学方式，在分析和解决问题过程中培养学生团队精神和合作能力，同时注重过程考核，助力学生终身发展。
二、如何在文言教学中实施项目式教学
（一）项目设置
“实用”是确立项目的首要考量，关乎项目实施成败的关键。具体指：项目设置要贴合课标和教材，符合学生的实际水平，能激发大多数学生的学习兴趣，方便公平准确地给予评价等。
在文言文《狼》的教学中，我设置了如下项目：
【项目名称】如何看待传统文化中的人狼关系
【项目时长】1周
【学科】语文
【年级】七年级
【相关学科】道德与法治
【项目描述】本项目基于部编语文教材七年级上册第五单元第18课的《狼》，结合蒲松龄《聊斋志异》以“狼”为题的另两则，及其他有关狼的故事，设置“传统文化中的人狼关系”为主问题，用“如何看待传统文化中的狼”为驱动问题，引导学生思考如何与动物相处共存的问题，增进人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
【教材和相关资料】
已有教材篇目：蒲松龄《狼》（出自《聊斋志异》《狼》第二则）
补充蒲松龄的另外2篇《狼》，纪昀《阅微草堂笔记》卷十四《狼子野心》，简介小说《狼图腾》。
【教学目标】
1.读通课文，了解《聊斋志异》的有关文学常识，积累常见文言词汇、句式等。
2.读懂故事，概括故事情节，分析狼和屠夫形象，探究作品中的人狼关系。
3.体会作者对狼的态度，并说说自己拓展阅读与狼有关的故事后的感悟和思考。
（二）项目引导
综合考虑七年级学生的阅读能力，教学目标细化成三个能力层级的问题：
【低阶】
1.作家作品简介;
2.组内互助翻译课文，梳理一词多义、通假字、古今异义字、词类活用现象、常见句式等。
【中阶】
1.以“屠夫与狼的关系”为线索，分别用一个字概括课文中故事的开端、发展、高潮、结局;
2.以“_____的屠夫与_____的狼”的形式分别给《聊斋志异》中三则“狼”的故事拟写副标题;
3.说说课文中哪些词句最能凸显狼的形象;
4.比较课文与课后《狼子野心》故事中“狼”形象的异同。
【高阶】
1.我国传统文化中人与狼的关系如何;
2.结合《狼图腾》简介，谈谈小说中的“狼”形象与传统的“狼”形象有何不同，为何会有这种不同;
3.今天我们该如何与“狼”这类传统文化中的反面形象相处？
（三）项目实施过程
项目实施采用小组合作形式完成。根据班级人数，全班学生分成组内异质、组间同质四个小组，由组内成员推选一名组长，分配组内成员学习任务，监督完成情况，并负责成果汇报。
三个能力层级问题具体分配方案如下：在独立思考的基础上，低阶和中阶问题为必做项目，由组内分工完成并充分交流，初步达成共识。其中，低阶问题中的梳理文言词汇要汇总疑难字词在教材上圈画标注，并选出最容易出错的两个字词和一个句子写在“挑战卡”上，向其他小组发起挑战，积分定胜负。中阶问题依序由小组抢答，答题小组发言后，其他小组可补充看法，若有觀点不同处，可充分说明理由，必要时可由老师答疑。高阶问题为选做项目，各小组可自由选定感兴趣的问题思考，并陈述自己的观点、理由和结论。
（四）项目评价
评价是项目式教学中检验教和学的效果，提高教学质量的重要环节。项目评价由师生共同完成，评价标准为学生在学习过程中的参与程度、在合作中所起的作用及合作成果展示效果。通过学生自评、组内互评来梳理合作学习情况，记录自己存在哪些知识盲点及本堂课有何收获，对自己下一阶段学习有哪些启发。教师评价主要是总结在问题解决过程中有哪些需要改进和哪些值得学习借鉴的地方，对完成效果不好的合作小组或者具体项目给出恰切的指导意见，并适时鼓励学生表达不同意见。
三、项目式教学教后反思
文言文教学讲求“文”“言”兼顾并重，采用项目式教学法来开展《狼》这一课的教学，与传统教法相比，更好地达成了这一要求，如低阶问题中的梳理字词并填写挑战卡，重在考量学生“言”的积累，中阶和高阶问题则重视学生对“文”的鉴赏和理解，项目主题“如何看待传统文化中的人狼关系”，立足教材文本，依托现实情境，贴合单元教学目标，可增进学生对人与动物相处问题的思考。
总之，项目式教学目的明确，任务集中，合作效率更高，学生在学习过程中自我效能感强，学习兴趣激增，大大提高了教学效率。
参考文献：
[1]陈亚琼.浅谈文言文的特点及教学价值[J].新教育时代·教师版，2017（33）：196.
[2]贺丽华.在学科教学中开展项目式教学的策略——以初中化学为例[J].宁夏教育，2020（03）：44-45.
[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018：142.
★ 注：本文系广西教育科学规划2021年度课题《项目式教学在初中语文教学中的应用研究》（课题编号：2021C497）的阶段性研究成果。
（广西南宁市第三中学初中部五象校区）