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本，即是真，是根本。弄清三問，便可知其本。
一问：拼音教学的功用
拼音字母，有音有形，却没有实在意义，它只是一个符号，声母韵母组合再配以声调成音节，一个音节才标识着汉语言中的某一个或某一些字的读音。它不像汉字，汉字是音、形、义的结合体，它是有意义的文字。而拼音呢，它只是一种抽象的符号而已。
那教学拼音，到底有什么功用呢？拼音教学主要有两大功用：一，帮助学说普通话。二，帮助识字。也就是说，它只是一种工具，如同农民会使用镰刀这一工具，就能收割麦子是一样的道理。
汉语拼音是拐杖，学会认字了，就可以不要这个拐杖了。
二问：统编教材革新的意图
统编教材在拼音教学编排的变化及编者考量：
1.拼音学习推后，以降低难度，平稳过渡，树立汉字学习的重要地位。
过去我们使用的教材，皆是先学拼音，而后识字。统编教材把拼音学习推后了个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字，彼此融通。
对于这一革新，温儒敏这样解读：传统的语文教育都是从认字开始的，是在没有拼音帮助的情况下进行的。以前蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。这样做有回归传统之意。“天、地、人、你、我、他”“金、木、水、火、土”“云对雨，雪对风”孩子们入学的‘第一印象’不是字母abc，而是汉字‘天地人’，要的就是孩子们对汉字的原初感觉。这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。”
2.情境图再整合，以更添趣味性、生活化。
翻看新教材，你会发现，从学习声母开始，字母的情境图由原来的一对一，变成了一课一幅完整的情境图，让它的存在更赋以完整的表达。故事情境更有趣了，除了示音示形的功用外， 它还建立了拼音的学习与学生的生活之间的联系，同时也是培养观察能力，发展学生的语言的教学内容。
3.插图走中国风，传承中华文化，增强民族自豪感。
新教材的课文插图，充斥着中国画的元素，增添了美感，这是对传统文化的敬畏与传承，于无形中培养审美情趣，增强学生的民族自豪感。
三问：拼音教学的目标要求（短期目标、长期目标）
1.关于“能读准”。
“能读准”，并非要求教出播音员的水准。
学拼音，发音是比较难学的，特别是单韵母o、边舌音l、平舌音zcs、翘舌音zh ch sh的发音，再到后来的复韵母、前鼻音、后鼻音的发音，有些孩子在学习中会有发音障碍，发不准。可能有些老师会为了训练一个发音，费很大的劲，效果还不好。其实这并不影响孩子借拼读来识字，所以，老师不要过分要求。正音无非是为了沟通，老师的压力小，辐射到学生那里的负担也会轻一些。
2.关于“能准确拼读”。
拼读音节，不是直呼音节。“直呼”要求太高了。
学生刚开始学习拼读音节，声母b和韵母ɑ的四声相拼有一定难度，特别是定调有困难。教学时要从图画入手，让学生说说图上画着什么，然后借助图上具体的事物“猪八戒、拔萝卜、打靶、水坝”帮助学生正确拼读音节。还可以联系生活中熟悉的字词进行教学，降低难度。为此，部编教材的拼读音节，选取了可读可拼，生活中使用频率较高的音节来拼，祛除了那些找不到字源的音节。所以，教学时，强调带调拼读，可紧密联系学生的口语实际。
关于拼读音节的方法，主要有三种：音节数调法、音节定调法、韵母定调法（关于其具体方法，教学用书上有介绍，不再解释）这3种方法由易到难，教师可以根据学生的具体情况选择教法。
3.关于“正确书写”。
能“正确书写”，不必讲究人人都能做到工整漂亮。孩子小，刚入学，握笔书写对于一部分孩子来说，确实是有困难，不要拔高要求一刀切。
学拼音，教材呈现上会由书写字母到书写音节过渡。书上要求写的音节，也都是精心选择的，只要求抄写，不要求默写。
4.关于拼音教学的短期目标与长期目标：
一年级：达到保底的目标：准确拼读；正确书写。
二至中年级：在运用中巩固、熟练。
高年级：逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。
总之，于拼音教学，知其本，方能得其道。
一问：拼音教学的功用
拼音字母，有音有形，却没有实在意义，它只是一个符号，声母韵母组合再配以声调成音节，一个音节才标识着汉语言中的某一个或某一些字的读音。它不像汉字，汉字是音、形、义的结合体，它是有意义的文字。而拼音呢，它只是一种抽象的符号而已。
那教学拼音，到底有什么功用呢？拼音教学主要有两大功用：一，帮助学说普通话。二，帮助识字。也就是说，它只是一种工具，如同农民会使用镰刀这一工具，就能收割麦子是一样的道理。
汉语拼音是拐杖，学会认字了，就可以不要这个拐杖了。
二问：统编教材革新的意图
统编教材在拼音教学编排的变化及编者考量：
1.拼音学习推后，以降低难度，平稳过渡，树立汉字学习的重要地位。
过去我们使用的教材，皆是先学拼音，而后识字。统编教材把拼音学习推后了个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字，彼此融通。
对于这一革新，温儒敏这样解读：传统的语文教育都是从认字开始的，是在没有拼音帮助的情况下进行的。以前蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。这样做有回归传统之意。“天、地、人、你、我、他”“金、木、水、火、土”“云对雨，雪对风”孩子们入学的‘第一印象’不是字母abc，而是汉字‘天地人’，要的就是孩子们对汉字的原初感觉。这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。”
2.情境图再整合，以更添趣味性、生活化。
翻看新教材，你会发现，从学习声母开始，字母的情境图由原来的一对一，变成了一课一幅完整的情境图，让它的存在更赋以完整的表达。故事情境更有趣了，除了示音示形的功用外， 它还建立了拼音的学习与学生的生活之间的联系，同时也是培养观察能力，发展学生的语言的教学内容。
3.插图走中国风，传承中华文化，增强民族自豪感。
新教材的课文插图，充斥着中国画的元素，增添了美感，这是对传统文化的敬畏与传承，于无形中培养审美情趣，增强学生的民族自豪感。
三问：拼音教学的目标要求（短期目标、长期目标）
1.关于“能读准”。
“能读准”，并非要求教出播音员的水准。
学拼音，发音是比较难学的，特别是单韵母o、边舌音l、平舌音zcs、翘舌音zh ch sh的发音，再到后来的复韵母、前鼻音、后鼻音的发音，有些孩子在学习中会有发音障碍，发不准。可能有些老师会为了训练一个发音，费很大的劲，效果还不好。其实这并不影响孩子借拼读来识字，所以，老师不要过分要求。正音无非是为了沟通，老师的压力小，辐射到学生那里的负担也会轻一些。
2.关于“能准确拼读”。
拼读音节，不是直呼音节。“直呼”要求太高了。
学生刚开始学习拼读音节，声母b和韵母ɑ的四声相拼有一定难度，特别是定调有困难。教学时要从图画入手，让学生说说图上画着什么，然后借助图上具体的事物“猪八戒、拔萝卜、打靶、水坝”帮助学生正确拼读音节。还可以联系生活中熟悉的字词进行教学，降低难度。为此，部编教材的拼读音节，选取了可读可拼，生活中使用频率较高的音节来拼，祛除了那些找不到字源的音节。所以，教学时，强调带调拼读，可紧密联系学生的口语实际。
关于拼读音节的方法，主要有三种：音节数调法、音节定调法、韵母定调法（关于其具体方法，教学用书上有介绍，不再解释）这3种方法由易到难，教师可以根据学生的具体情况选择教法。
3.关于“正确书写”。
能“正确书写”，不必讲究人人都能做到工整漂亮。孩子小，刚入学，握笔书写对于一部分孩子来说，确实是有困难，不要拔高要求一刀切。
学拼音，教材呈现上会由书写字母到书写音节过渡。书上要求写的音节，也都是精心选择的，只要求抄写，不要求默写。
4.关于拼音教学的短期目标与长期目标：
一年级：达到保底的目标：准确拼读；正确书写。
二至中年级：在运用中巩固、熟练。
高年级：逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。
总之，于拼音教学，知其本，方能得其道。