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摘要：“没有教不好的学生，只是没有找到教好学生的方法”。学生是学习是主人，是具体的，不断发展的主体，学生的认知活动是一个能动的过程，是主体依据已有的知识经验能动地构建起关于客体的认知。教师“教”是为了学生主体的“学”。因此在 教学中身为教师的我特别注意引AX导学生自主学习，最大限度地发挥学生的主体性和积极性，尽可能的让学生的智慧潜能迸发出来。
关键词：高中化学 自主学习
一、创设问题情境，为学生自主学习创设空间
问题是学习的心脏，有问题才有思考。学生有了问题才会有探究有学习的动力。问题情境是促使学生建构自主学习的重要措施。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣浓厚的情况下获得的知识才会掌握的轻松，而且扎实。所以在平时的教学中，运用多种方法激发学生学习的积极性。我一般是从以下几个方面努力的：（1）精心设计过渡语，激发兴趣；（2）以课本内容为载体，巧妙拓展文本，激发兴趣；（3）经常搜集一些有趣的小故事，穿插于课堂中；（4）将课件设计的新颖一点；（5）课堂上让学生动起来，不要两手一放，两眼紧盯黑板，一节课一动不动的被动听课，这样的听讲，学生坐不了多久，即使他眼睛盯着黑板，其实早走神了。
在教学中我本着让学生独立思考、自主学习的原则每节课我都给学生留下足够的提出问题的时间和空间。在教学《化学反应速率》一课时，先请同学们观看一组快慢差别较大的化学变化的课件，同时提出问题“观看了这些化学变化你有什么感受”，学生自然感到化学变化有快慢之别，我又接着提问“物理学中我们是怎样来描述物体运动快慢的，是怎样定义的？我们可不可以参照这样的定义方法来定义化学反应的快慢呢？”这样一步一步将学生引进学习新知识中，同时又激发了他们的求知欲、探究欲，为后续的自主学习打好了前提。
根据我所教学的普通高中的学生心理特点和他们的认知的”最近发展区”.每一节课，每个知识点都尽可能的为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实景实情入手，采取多种形式创设生动有趣的问题情境。
二、密切化学与现实生活的联系，使学生自主、活泼、富有个性的发展。
在以往的教学中，教师常常从学科的角度提出问题。引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得十分生疏。学生的大脑不是一张白纸，在学习化学前他们已经具有丰富的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。为此。教师在引入新课时，也应当将化学知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。
化学来源于生活而最终又服务于生活。化学课要摆脱僵化知识的束缚，从丰富生活中提取资源，建立化学知识与学生的学习、生活实际的密切联系，让学生感觉化学知识就在身边，学习化学是有用的。讲知识化学化，将知识生活化。
大千世界五彩缤纷，化学现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识。在这些司空见惯的化学现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为高中化学问题，使之走入课堂。
例如：在化学概念教学中，为了克服学生在理解化学概念时的困难，可先引导学生解决一些有针对性的生活问题，作为“先行组织者”，然后再将其中的思想方法横向迁移到所学习的化学概念的研究中，为化学概念的学习提供认知支持。学生在成长的过程中自发形成的理解周围世界的相关概念，不一定与科学概念一致，对科学知识的学习可能起阻碍作用。如物体越重，下落越快；只有在力的作用下，物体才能运动等。当代教学理论指出，对于错误前概念的教学，首先要做好“引蛇出洞”，充分暴露学生错误的前概念，然后设计矛盾性实验予以冲击和破除。最后建构对科学的正确理解。因此，“联系生活”的有效化学教学，必须充分估计学生可能存在的错误生活经验。
三、改进评价方式，激励学生主动发展
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，课堂教学评价是激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的重要手段。作为素质教育的具体实施者，教师应该不断探索新的课堂教学评价方法，利用激励性评价在师生之间营造出一种和谐、平等的课堂气氛，使学生在学习中不仅开启了心智，同时也愉悦了身心。
激励性评价是我常用的一种评价方法，它是指在课堂教学中，教师通过语言、情感等适当的方式，及时地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，从而促使学生积极主动学习的一种评价方式。一位优秀的化学教师，我觉得就应该掌握鼓励学生学习的激励技巧。美国教育心理学家罗斯坎贝尔说“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西（愉快、满足、高兴），当孩子的需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”欣赏具有无穷的力量，一句赞扬的话会使学生的积极性提起来，思路活起来。不过这种赞扬往往简单笼统，如好、很好、对、不错、你真棒、完全正确等，难以打动学生心灵。如果教师在课堂上适度运用激励性评价，学生对化学的学习积极性将被激发。适度评价，点拨激励不失为一种有效的手段。
评价是一种手段，而不是目的。促进学生全面主动的发展才是平静的目的，我的评价一定尊重学生需要，保护学生自尊心、培养学生自信心，同时还为学生留下思考的余地。每节课我都要提问不同学生会的不同问题，不可能每个学生的回答都是准确无误的，更多时候回答错误时，我都回避直接指出错误，积极寻找回答中的优点。
评价的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提供主动发展的能力。教师除了对学生学习活动中表现出的主动性、自主性、独创性等主体精神品质进行评价外，还应引导学生对学习活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的化学思想方法和有效策略，使学生对化学思想方法和学习策略有所悟、有所感，从而切实提高学生学习的自主性和能动性。
关键词：高中化学 自主学习
一、创设问题情境，为学生自主学习创设空间
问题是学习的心脏，有问题才有思考。学生有了问题才会有探究有学习的动力。问题情境是促使学生建构自主学习的重要措施。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣浓厚的情况下获得的知识才会掌握的轻松，而且扎实。所以在平时的教学中，运用多种方法激发学生学习的积极性。我一般是从以下几个方面努力的：（1）精心设计过渡语，激发兴趣；（2）以课本内容为载体，巧妙拓展文本，激发兴趣；（3）经常搜集一些有趣的小故事，穿插于课堂中；（4）将课件设计的新颖一点；（5）课堂上让学生动起来，不要两手一放，两眼紧盯黑板，一节课一动不动的被动听课，这样的听讲，学生坐不了多久，即使他眼睛盯着黑板，其实早走神了。
在教学中我本着让学生独立思考、自主学习的原则每节课我都给学生留下足够的提出问题的时间和空间。在教学《化学反应速率》一课时，先请同学们观看一组快慢差别较大的化学变化的课件，同时提出问题“观看了这些化学变化你有什么感受”，学生自然感到化学变化有快慢之别，我又接着提问“物理学中我们是怎样来描述物体运动快慢的，是怎样定义的？我们可不可以参照这样的定义方法来定义化学反应的快慢呢？”这样一步一步将学生引进学习新知识中，同时又激发了他们的求知欲、探究欲，为后续的自主学习打好了前提。
根据我所教学的普通高中的学生心理特点和他们的认知的”最近发展区”.每一节课，每个知识点都尽可能的为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实景实情入手，采取多种形式创设生动有趣的问题情境。
二、密切化学与现实生活的联系，使学生自主、活泼、富有个性的发展。
在以往的教学中，教师常常从学科的角度提出问题。引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得十分生疏。学生的大脑不是一张白纸，在学习化学前他们已经具有丰富的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。为此。教师在引入新课时，也应当将化学知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。
化学来源于生活而最终又服务于生活。化学课要摆脱僵化知识的束缚，从丰富生活中提取资源，建立化学知识与学生的学习、生活实际的密切联系，让学生感觉化学知识就在身边，学习化学是有用的。讲知识化学化，将知识生活化。
大千世界五彩缤纷，化学现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识。在这些司空见惯的化学现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为高中化学问题，使之走入课堂。
例如：在化学概念教学中，为了克服学生在理解化学概念时的困难，可先引导学生解决一些有针对性的生活问题，作为“先行组织者”，然后再将其中的思想方法横向迁移到所学习的化学概念的研究中，为化学概念的学习提供认知支持。学生在成长的过程中自发形成的理解周围世界的相关概念，不一定与科学概念一致，对科学知识的学习可能起阻碍作用。如物体越重，下落越快；只有在力的作用下，物体才能运动等。当代教学理论指出，对于错误前概念的教学，首先要做好“引蛇出洞”，充分暴露学生错误的前概念，然后设计矛盾性实验予以冲击和破除。最后建构对科学的正确理解。因此，“联系生活”的有效化学教学，必须充分估计学生可能存在的错误生活经验。
三、改进评价方式，激励学生主动发展
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，课堂教学评价是激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的重要手段。作为素质教育的具体实施者，教师应该不断探索新的课堂教学评价方法，利用激励性评价在师生之间营造出一种和谐、平等的课堂气氛，使学生在学习中不仅开启了心智，同时也愉悦了身心。
激励性评价是我常用的一种评价方法，它是指在课堂教学中，教师通过语言、情感等适当的方式，及时地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，从而促使学生积极主动学习的一种评价方式。一位优秀的化学教师，我觉得就应该掌握鼓励学生学习的激励技巧。美国教育心理学家罗斯坎贝尔说“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西（愉快、满足、高兴），当孩子的需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”欣赏具有无穷的力量，一句赞扬的话会使学生的积极性提起来，思路活起来。不过这种赞扬往往简单笼统，如好、很好、对、不错、你真棒、完全正确等，难以打动学生心灵。如果教师在课堂上适度运用激励性评价，学生对化学的学习积极性将被激发。适度评价，点拨激励不失为一种有效的手段。
评价是一种手段，而不是目的。促进学生全面主动的发展才是平静的目的，我的评价一定尊重学生需要，保护学生自尊心、培养学生自信心，同时还为学生留下思考的余地。每节课我都要提问不同学生会的不同问题，不可能每个学生的回答都是准确无误的，更多时候回答错误时，我都回避直接指出错误，积极寻找回答中的优点。
评价的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提供主动发展的能力。教师除了对学生学习活动中表现出的主动性、自主性、独创性等主体精神品质进行评价外，还应引导学生对学习活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的化学思想方法和有效策略，使学生对化学思想方法和学习策略有所悟、有所感，从而切实提高学生学习的自主性和能动性。