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[摘 要] 五年制婴幼儿托育服务与管理专业面向的是广大儿童群体，要求本专业学生要具有良好的綜合素养，这就需要在学校学习阶段要做好理论学习与实践技能应用，更好地服务儿童。为了提高本专业学习效率，应该在学校与企业之间做好成本的平分，不让企业因为成本巨大而难以推进。对此展开了研究，以期更好地建立成本分担机制。
[关 键 词] 现代学徒制;双主体育人;成本分担机制
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0222-02
校企之间联合培养人才模式，对学生的发展有着非常重要的意义，不仅能使学生增加理论知识，还提高了学生的实践技能，师傅带徒弟，让学生能够提前感知行业发展情况，有助于提高学生的综合素质。为了进一步优化这种教学模式，应该做好成本分担机制研究，为推进这种教学模式创造一个宽松的环境，从而推动这种学徒制双主体育人模式得到不断完善。
一、双主体育人模式以及专业人才培养目标
（一）现代学徒制模式下双主体育人模式概念
现代学徒制是一种将工作与学习之间相互结合的模式，拓展人才培养模式不断地做出变革，整个授课体系以及运作框架都具有明显的职业教育理念，对培养学生具有深刻的教育价值。这种工学结合模式，实现了工作与学习之间的交替，使现代学徒制有了新内涵，育人策略由原来传统偏重于理论教学的模式转向了实践学习模式，能够进一步将理论应用于实践中，有助于提高学生的动手实践能力，综合素质得到了提升，更加符合社会对人才提出的要求[1]。
（二）专业人才培养目标
五年制婴幼儿托育服务与管理专业的育人宗旨是使学生热爱幼儿教育事业，推动幼儿健康管理事业的发展，通过专业教育，最终为社会输送一批具有良好职业道德以及人文素养的幼儿事业人才，具有创新能力，实践能力较强，充分掌握幼儿发展成长规律，了解并掌握婴幼儿身心保健知识、技能，对幼儿发育、健康情况做出准确评估，对于家长胜任健康咨询工作，本专业学生毕业后的主要去向是高级母婴护理机构、幼儿园、早教机构、儿童发展中心以及与儿童有关的健康咨询、幼儿保育以及心理辅导机构。通过专业人才的培养，从而促进婴幼儿身心健康，将本专业学生培养成为既具有学前教育专业知识，又具有婴幼儿健康管理知识的复合型人才[2]。
二、现代学徒制双主体育人成本分担现状
（一）经费投入不足
2015年，我国就对学徒制试点工作做出了规定，政府对于企业进行职业培训给予费用上的补贴，费用在5000元左右。虽然政府做了规定，但并没有给予立法保护，强制性得不到保证，也没有相关实施细则，导致经费还不能保证现代学徒制双主体育人模式的发展。
（二）企业参与分担成本的动力不足
企业经营过程中会发生各种各样的费用，致使企业的经营成本处于居高不下的状态，而当下校企之间现代学徒制又给企业增加了额外的成本，如为教学管理设定的岗位所支付的各种费用，教学设施、各种实践耗材等方面，都增加了企业的负担，参与积极性得不到保障，教育管理水平就受到了一定的影响[3]。
（三）校企管理理念有一定的差异
学校主要是培养人才，并不将盈利作为目的，相反企业最终目的是要盈利，成本投入要控制在一定范围内。如果学徒综合技能不能满足岗位需求时，就会对企业的效率产生影响，致使成本增加。如果企业的理念与学生的观念不一致，还会发生人才流失，这是目前影响学徒制办学的主要困难。
三、现代学徒制双主体育人成本分担机制研究
（一）校企建立科学的合作模式
企业资质对成本分担非常关键，因此学校要全面考察企业综合能力，掌握企业发展规划，明确企业对人才需求的情况。选择整体实力强大雄厚的企业，确保人才培养有足够的资金。学校、企业之间共同达成协议，为顺利推进现代学徒制双主体育人机制的顺利开展奠定基础条件[4]。同时学校还结合五年制婴幼儿托育服务与管理专业特点，制订人才培养方案，依据该方案进行学生管理、学习考核以及双导师教学，与相关的企业做好学生培养制度、管理规定、双师聘任制度、教学质量考核评价等相关制度与文件，最大限度保障学生在校学习期间，可以得到学校、企业的双重管理，进而提高这种模式之下的培养效果。
（二）优化课程体系
学生是支撑这种模式的主要收入来源之一，应提高学生加入现代学徒制模式学习的积极性，扩展生源，完善奖学金颁发制度，让本专业学生充分感受到该专业的优势。五年制婴幼儿托育服务与管理专业知识要紧随时代发展变化，对教学设备、教材教法以及教学目标进行及时的更新，明确人才培养方案，完善课程体系，科学合理地制订教学计划，校企对学生进行考核、评价，在设计课程体系时要依据岗位需求，针对性培养人才。只有这样才能不断地吸引更多的学生选择这种学习模式，从而形成稳定的收入来源，降低学校以及企业的压力[3]。
（三）加强政策扶持
政府要做好鼓励政策，调动更多的企业参与到这项利于社会发展的公益事业中来，通过减税降息的手段等帮助企业渡过难关。同时国家对于双主体育人模式也做出了规定，明确了校企培养目标、落实主体以及具体的措施等。学校五年制婴幼儿托育服务与管理专业在与企业之间构建现代学徒制时，应该达成合作育人共识，形成培养人才整体。在实际实施中，校企双方以促进学生全面发展为中心，展开教学、实训以及学生管理工作，在校企双主体之间做好平衡，建立基于现代学徒制的现代化专业教研室，有效推动该专业的发展，形成一个合理的成本分担模式，调动双方之间合作的积极性[5]。 （四）共同打造双导师制
校企之间应该确定利益双方权责，做好双方经费的投入，如设备仪器、教学管理和师资酬金的投入与分担，监督企业制定包括学徒在岗酬金、保险、企业师傅选拔考核等政策，构建成本共担、设备资源共享的长效机制。在经费投入与使用时，应充分考虑学校国有资产和企业民营资产相融合使用的问题，保证利益相关方的利益。在这种模式培养下，校企双主体共同培养具有高素质人才目标，落实分工合作，实现协同育人长效机制，并推动建立互聘共用、双向挂职锻炼、做好课程、技術研发工作的双导师机制，形成高素质双导师育人团队。这就需要重视学生导师的选拔工作，建立校企互聘共用制度。
（五）基于成本分担机制建立双向考核评价机制
设计合理的成本分担机制，首先是高效利用好学校中的各种资源，在原有教学基础之上培养学生，并制订相应的管理办法，同时鼓励企业加入其中，形成共建共享模式，二者之间合理分担相应的建设费用。其次，校企之间共同设立研究项目，平摊研究经费，形成合理的人才培养方案，充分利用资源，既能够节约资源，又能够提供经费上的保障。要建立合理的人才培养目标，让各项费用发挥出最大价值。最后二者要形成一定的共识，在进行评价时，对成本做出科学合理的评价，严格遵守考核评价机制以及发展措施，这样对于企业双方都是非常有利的[6]。
综上所述，本文对现代学徒制双主体育人模式、五年制婴幼儿托育服务与管理专业人才培养目标、现代学徒制双主体育人成本分担现状以及现代学徒制双主体育人成本分担机制研究展开了论述，可以看出想要推进这种教学模式，需要学校、企业以及家长共同努力，合理地减少成本压力，只有这样才能不断完善并收到良好的效果。
参考文献：
[1]袁其玲.产教融合、双主体育人现代学徒制模式的探索与实践：以广州城建职业学院为例[J].旅游纵览（下半月），2018，279（9）：205-206.
[2]范静雯.现代学徒制双主体育人的实践与反思：以天津城市职业学院为例[J].智库时代，2019（48）：146-147.
[3]孙苏玉，董营，马家凤.校企一体化下高职双主体育人模式的探索与实践：以会计专业“三层递进现代学徒制”人才培养模式为例[J].经贸实践，2018（12）：351-352.
[4]张明明，孙百鸣，姜湄.校企“双主体”协同育人现代学徒制人才培养模式的探索与实践：以哈尔滨职业技术学院为例[J].成人教育，2018，38（12）：72-75.
[5]赵有生，王军，张庆玲，等.高职院校现代学徒制的实践探索：以长春职业技术学院为例[J].职业技术教育，2014，35（11）：72-74.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 现代学徒制;双主体育人;成本分担机制
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0222-02
校企之间联合培养人才模式，对学生的发展有着非常重要的意义，不仅能使学生增加理论知识，还提高了学生的实践技能，师傅带徒弟，让学生能够提前感知行业发展情况，有助于提高学生的综合素质。为了进一步优化这种教学模式，应该做好成本分担机制研究，为推进这种教学模式创造一个宽松的环境，从而推动这种学徒制双主体育人模式得到不断完善。
一、双主体育人模式以及专业人才培养目标
（一）现代学徒制模式下双主体育人模式概念
现代学徒制是一种将工作与学习之间相互结合的模式，拓展人才培养模式不断地做出变革，整个授课体系以及运作框架都具有明显的职业教育理念，对培养学生具有深刻的教育价值。这种工学结合模式，实现了工作与学习之间的交替，使现代学徒制有了新内涵，育人策略由原来传统偏重于理论教学的模式转向了实践学习模式，能够进一步将理论应用于实践中，有助于提高学生的动手实践能力，综合素质得到了提升，更加符合社会对人才提出的要求[1]。
（二）专业人才培养目标
五年制婴幼儿托育服务与管理专业的育人宗旨是使学生热爱幼儿教育事业，推动幼儿健康管理事业的发展，通过专业教育，最终为社会输送一批具有良好职业道德以及人文素养的幼儿事业人才，具有创新能力，实践能力较强，充分掌握幼儿发展成长规律，了解并掌握婴幼儿身心保健知识、技能，对幼儿发育、健康情况做出准确评估，对于家长胜任健康咨询工作，本专业学生毕业后的主要去向是高级母婴护理机构、幼儿园、早教机构、儿童发展中心以及与儿童有关的健康咨询、幼儿保育以及心理辅导机构。通过专业人才的培养，从而促进婴幼儿身心健康，将本专业学生培养成为既具有学前教育专业知识，又具有婴幼儿健康管理知识的复合型人才[2]。
二、现代学徒制双主体育人成本分担现状
（一）经费投入不足
2015年，我国就对学徒制试点工作做出了规定，政府对于企业进行职业培训给予费用上的补贴，费用在5000元左右。虽然政府做了规定，但并没有给予立法保护，强制性得不到保证，也没有相关实施细则，导致经费还不能保证现代学徒制双主体育人模式的发展。
（二）企业参与分担成本的动力不足
企业经营过程中会发生各种各样的费用，致使企业的经营成本处于居高不下的状态，而当下校企之间现代学徒制又给企业增加了额外的成本，如为教学管理设定的岗位所支付的各种费用，教学设施、各种实践耗材等方面，都增加了企业的负担，参与积极性得不到保障，教育管理水平就受到了一定的影响[3]。
（三）校企管理理念有一定的差异
学校主要是培养人才，并不将盈利作为目的，相反企业最终目的是要盈利，成本投入要控制在一定范围内。如果学徒综合技能不能满足岗位需求时，就会对企业的效率产生影响，致使成本增加。如果企业的理念与学生的观念不一致，还会发生人才流失，这是目前影响学徒制办学的主要困难。
三、现代学徒制双主体育人成本分担机制研究
（一）校企建立科学的合作模式
企业资质对成本分担非常关键，因此学校要全面考察企业综合能力，掌握企业发展规划，明确企业对人才需求的情况。选择整体实力强大雄厚的企业，确保人才培养有足够的资金。学校、企业之间共同达成协议，为顺利推进现代学徒制双主体育人机制的顺利开展奠定基础条件[4]。同时学校还结合五年制婴幼儿托育服务与管理专业特点，制订人才培养方案，依据该方案进行学生管理、学习考核以及双导师教学，与相关的企业做好学生培养制度、管理规定、双师聘任制度、教学质量考核评价等相关制度与文件，最大限度保障学生在校学习期间，可以得到学校、企业的双重管理，进而提高这种模式之下的培养效果。
（二）优化课程体系
学生是支撑这种模式的主要收入来源之一，应提高学生加入现代学徒制模式学习的积极性，扩展生源，完善奖学金颁发制度，让本专业学生充分感受到该专业的优势。五年制婴幼儿托育服务与管理专业知识要紧随时代发展变化，对教学设备、教材教法以及教学目标进行及时的更新，明确人才培养方案，完善课程体系，科学合理地制订教学计划，校企对学生进行考核、评价，在设计课程体系时要依据岗位需求，针对性培养人才。只有这样才能不断地吸引更多的学生选择这种学习模式，从而形成稳定的收入来源，降低学校以及企业的压力[3]。
（三）加强政策扶持
政府要做好鼓励政策，调动更多的企业参与到这项利于社会发展的公益事业中来，通过减税降息的手段等帮助企业渡过难关。同时国家对于双主体育人模式也做出了规定，明确了校企培养目标、落实主体以及具体的措施等。学校五年制婴幼儿托育服务与管理专业在与企业之间构建现代学徒制时，应该达成合作育人共识，形成培养人才整体。在实际实施中，校企双方以促进学生全面发展为中心，展开教学、实训以及学生管理工作，在校企双主体之间做好平衡，建立基于现代学徒制的现代化专业教研室，有效推动该专业的发展，形成一个合理的成本分担模式，调动双方之间合作的积极性[5]。 （四）共同打造双导师制
校企之间应该确定利益双方权责，做好双方经费的投入，如设备仪器、教学管理和师资酬金的投入与分担，监督企业制定包括学徒在岗酬金、保险、企业师傅选拔考核等政策，构建成本共担、设备资源共享的长效机制。在经费投入与使用时，应充分考虑学校国有资产和企业民营资产相融合使用的问题，保证利益相关方的利益。在这种模式培养下，校企双主体共同培养具有高素质人才目标，落实分工合作，实现协同育人长效机制，并推动建立互聘共用、双向挂职锻炼、做好课程、技術研发工作的双导师机制，形成高素质双导师育人团队。这就需要重视学生导师的选拔工作，建立校企互聘共用制度。
（五）基于成本分担机制建立双向考核评价机制
设计合理的成本分担机制，首先是高效利用好学校中的各种资源，在原有教学基础之上培养学生，并制订相应的管理办法，同时鼓励企业加入其中，形成共建共享模式，二者之间合理分担相应的建设费用。其次，校企之间共同设立研究项目，平摊研究经费，形成合理的人才培养方案，充分利用资源，既能够节约资源，又能够提供经费上的保障。要建立合理的人才培养目标，让各项费用发挥出最大价值。最后二者要形成一定的共识，在进行评价时，对成本做出科学合理的评价，严格遵守考核评价机制以及发展措施，这样对于企业双方都是非常有利的[6]。
综上所述，本文对现代学徒制双主体育人模式、五年制婴幼儿托育服务与管理专业人才培养目标、现代学徒制双主体育人成本分担现状以及现代学徒制双主体育人成本分担机制研究展开了论述，可以看出想要推进这种教学模式，需要学校、企业以及家长共同努力，合理地减少成本压力，只有这样才能不断完善并收到良好的效果。
参考文献：
[1]袁其玲.产教融合、双主体育人现代学徒制模式的探索与实践：以广州城建职业学院为例[J].旅游纵览（下半月），2018，279（9）：205-206.
[2]范静雯.现代学徒制双主体育人的实践与反思：以天津城市职业学院为例[J].智库时代，2019（48）：146-147.
[3]孙苏玉，董营，马家凤.校企一体化下高职双主体育人模式的探索与实践：以会计专业“三层递进现代学徒制”人才培养模式为例[J].经贸实践，2018（12）：351-352.
[4]张明明，孙百鸣，姜湄.校企“双主体”协同育人现代学徒制人才培养模式的探索与实践：以哈尔滨职业技术学院为例[J].成人教育，2018，38（12）：72-75.
[5]赵有生，王军，张庆玲，等.高职院校现代学徒制的实践探索：以长春职业技术学院为例[J].职业技术教育，2014，35（11）：72-74.
◎编辑 鲁翠红