摘要：反观现在的教育教学现状，走访各级各类课堂，发现现在的“问题”学生越来越多，当然这其中有社会、家庭等方面的影响，但作为教育的主体对象，处于小学阶段的他们还有很强的可塑性，他们的行为、思想还可以慢慢地改造。本文就班级管理方面，从“班级制度”“学生信念”“行为本能”三方面入手，讲述了在班级管理的过程中，真正的教育是学生的自我教育，“管是为了不管”这一理念的可行性操作。
　　关键词：班级管理；轻负高质；马斯洛；归属；心理
　　一、 前言
　　现在社会上普遍有一种观点认为教师这个职业已经不再是许多人追捧的香饽饽，因为现在的学生越来越难管，他们任性、自私、以自我为中心，受不了一点点的批评与挫折，是温室里培育出来的小花。学生难管，教学压力又大，面对新时代的挑战，当今教师必须探索出一条高效的轻负的班级管理之路。那何为轻负高效的班级管理呢？我想不同的教师回答都不同，每个教师都有自己的一套班级管理策略，现在就班级管理说一说我的看法。
　　二、 班级管理的三个层次
　　苏霍姆林斯基认为对学生真正的教育是学生进行的自我教育，因此在具体的班级管理中，班主任应该积极发挥对学生思想工作的引导和点拨作用，无论在班级管理还是其他班级活动中都应该留给学生充分的自主权，让学生在充分自由的氛围内不断地提升和培养自身的主体意识和班级责任感。尤其在班级重大事项决策中要鼓励学生充分表达自身意愿，让学生在发挥自身班级主人翁意识潜能的同时成为班级事务管理的真正主人。
　　教师所从事的是塑造人的工作。学生作为单独的个体，是千差万别的，他们处在不同的时期，处在不同的阶段，生活在不同的生活环境中，他们的表现也是千差万别的。那应该如何去应对这些令人应接不暇的变化与差别呢？我以为：要从“制度”“信念”“本能”三方面入手。
　　（一） 班级制度的建立——明法令
　　“没有规矩，不成方圆”，严格的班级纪律是塑造一个优秀班级的基本前提，因此要建立一个优秀的班集体必须具备严格的班级纪律和组织制度，保障班级管理的一切活动有章可循，简单而言，纪律就是规则，主要是指人们在从事某一项因为活动时要严格遵守的行业秩序、行政命令以及其他一些职业道德规范等准则，是专门用来控制和约束人们行为的一些规章制度和规则的总称。在学校管理中制定的规章制度和纪律规范都是为了能够保障学校的一切教学管理活动能够正常进行，保障学校管理的教育工作趋向于规范化、秩序化和条理性。同时也能给学生创造一个良好稳定的学习和生活环境，培养学生良好的学习和生活习惯。从而达到促进学生德智体美等全面发展的目的。因此学校制定的规章制度是每一个学生都必须遵守和服从的。作为班集体中的每一个成员，他们必须明确自己什么可以做，什么不应该做；做什么样的事情能得到表扬，做什么样的事情又会受到批评。只有在学生的心中树立一个明确的纪律观念，学生的行为才会有一定的自我约束能力。
　　（二） 班级信念的凝聚——找归属
　　在该教育环境中所谓的“问题学生”越来越频繁，这种问题出现的原因与家庭教育、社会环境以及相关的价值观主导因素有关，但同时也与青少年的责任感教育不可少的关系，青少年在学习和生活中缺乏相关的责任感，主要是因为对班集体缺乏较强的归属感。就像马斯诺心理学家曾经说过的一句话一样，让每个人获得安全需求的满足之后，都要寻求一个自己归属的集体，在这个集体中，他们能够从他人那里获得相关的尊重、关注、帮助、关心等等，当学生真正有了这种心理需求之后，他们才能够在自己所在的班级中获得一种集体归属感。当学生一旦形成这种较强的集体归属感，他们便会对自己所在的班级产生较为强烈的向心力，因此就会将日常的言语和行为与班集体荣誉联系起来，如此一来，学生在日常的生活和习惯中就会充分自己的言行举止对周围其他人的影响，比如在做一件事情或说一句话之前，都会考虑是否会伤害到其他同学的自尊心、是否会对班集体荣誉造成影响，是否会给班级在全校竞争中拖后腿，这样一来，学生就会主动积极地参与到班集体建设活动中，并且珍惜和维护班集体获得的各项荣誉，久而久之，就会在班集体建设中形成一股强大的凝聚力，促进班风和学风的良好建设。
　　（三） 班级制度的内化——成本能
　　校园是给学生提供良好学习和生活环境的重要场所，为了很好地维护学校管理正常秩序，给学生创造和谐、稳定、安静、安全的学习和生活环境，学校和班级都相应的制定管理规则及其相关条例，以此达到对学生在日常生活和学习中行为的一种规范和约束。班级是学生进行正常教学活动的重要场所，为保证课堂秩序的顺利进行，班级就会制定一系列的班级制度，这是对课堂教学，学生行为习惯的制度引领，学生必须严格遵守。以上这些学校制度、良好的班级制度和规章对学生行为发挥着导向调节作用，但是，这种规章制度只有内化为学生自身的一种行为自律才能真正发挥相应作用。因此，学生在日常的学习和生活中应该积极认真的学习学校以及班级的道德規范，将其内化为自身的一种道德需求和个人素质提升的必需品，因此将其转化为良好的行为倾向和自觉行为。因此，学校和班级应该进一步完善相关的管理制度，努力为学生创造优质、良好的生活和学习氛围，将纪律规范发展为学生的自觉行为，当学生的自觉行为发展为文明素养作为学校以及班级制度的最终目标，和谐高效的应急管理规章制度建成一个班风优良和谐校园的关键所在，但如何提升班级管理规章制度的执行力度，以及如何在应急管理中，形成学生自我管理的一种有效机制是当前班主任在班级管理中面临的又一新课题。
　　陶行知先生认为教的目的是不教，魏书生先生也认为管的最终目的就是为了不管，由此看出，两者的根本观点都是提倡在班级或学校管理活动中，充分发挥学生在管理中的主体性作用，努力做到“放管结合”的效果。因此我们要充分的挖掘出学生这一主体，充分地调动起学生在班级管理过程中的方方面面。
　　三、 结语
　　班主任的工作很琐碎，班级的管理很复杂，但如果抓住班级管理的规律，找准班务管理的切入点。课堂内外，无论是教师还是学生，学习工作起来就会显得心应手，事半功倍的。班级管理是一个循序渐进的过程，需要有持久不变的毅力，初心不改的耐心，坚持向上的信念，只有如此，我们班级管理之路才会越走越好。
　　参考文献：
　　[1]拉里温格特.没有任何借口[M].北京：中国青年出版社，2011.
　　[2]孙锦涛，纪登训.成功班主任全书[M].北京：人民日报出版社，2000（1）.
　　[3]汪中求.细节决定成败[M].北京：新华出版社，2004.
　　[4]李茂编译.今天怎样管学生.上海：华东师范大学出版社，2008（6）.
　　[5]林建华，曹树.中学班主任与心理指导[M].南京：南京师范大学出版社.
　　[6]吉诺特.老师怎样和学生说话[M].海南：海南出版社，2005.
　　作者简介：方金媛，浙江省义乌市，义乌市塘李小学。