一、初中语文课堂课外拓展运用的背景
　　《语文课程标准》中提到语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。 随着现代信息技术日新月异的发展，以信息技术为主体的现代教育技术被越来越广泛地运用到语文课堂教学中，教师获取课外资料的渠道越来越多。这本来是件非常好的事情，学生获取知识的渠道更为广泛，学生获取的课外知识越来越多，学习内容和方式更加多元化。与此同时，也提高了课堂效率，激发了学生学习语文的兴趣。然而，课外资料不分良莠地深入到语文课堂教学的每一个环节，究竟产生了怎样的误区呢？
　　二、语文课堂大量课外拓展运用产生的误区
　　（一）与学情不一致
　　随着多媒体的广泛运用，许多语文教师开始由以前的自己撰写教案或者谨慎选择教案到直接在网上下载教案来进行课堂教学。大多数语文教师直接在网络下载课件，进入课堂，这样的做法根本不考虑学情，因用了不恰当的课件，其教学功能发挥与教学的需求不一致，犹如画蛇添足，在语文教学中产生消极的教学效应。导致的结果是，自己的教学能力没有上升，同时学生的语文课也只是PPT课件的观摩过程。
　　（二）与文本不相符
　　大量课外资料的引入，使得课堂容量增大，有些课因为课时无法完成。课堂缺少了细细的品味与本真的思考。
　　的确，教学多媒体化，资料多样化，学生的课外知识也在不断的增加，这本就是件美好的事情，我们究竟该如何让它继续朝好的方向发展呢？我想每一位语文教师都应该转变自己的观念了，把原先的利用资料来帮助学生理解，使课堂丰富的做法，变为利用怎样的资料，如何进行才能更好的有利于学生的提高，有利于自己的提升。那么课外拓展究竟该如何恰当地运用于语文课堂呢？
　　三、语文课堂中正确的课外拓展
　　（一）巧穿针，妙引导
　　资料的拓展不应让学生感到“恍然大悟”，而是要在“悟”的基础上有所提升。前不久，听了一个老师的《秋天的怀念》，他在课外拓展这一环节做得好极了。课前，老师用史铁生的《合欢树》里面的段落导入：我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：“上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰。然后，问学生读出了什么，学生的回答能紧扣文字，“她很苦”“作者很怀念她”等，可见这一段导入非常巧妙，学生在预习的基础上再加上这段文字，似乎已经对课文有所理解了。接着，老师顺势导入，正如我们今天要学的《秋天的怀念》，接着老师通过品味文章中的重点语句，重点字词，采用换字法，减字法，增字法等等，逐步分析课文，重点加强学生的朗读水平，在学生赏析句子，朗读品味中，对课文和作者的情感有了系统的理解后，老师再让学生读开头的文字，很多学生的眼眶已经微微湿润。这时老师趁势把刚才省略的一句话显示出来：“睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。”再问学生：“你感受到了什么？”学生的回答棒极了：“我感受到了作者那种树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的无奈与感伤，还有深深的自责。”此刻，课外拓展的引用，显得甚是巧妙。老师资料的引用成为了学生理解课文的一条线索，串联在文章的始终。几处的引用能够抓住时机，让学生对文章的理解领悟能力一步步加深 。也许，这才是语文课堂中正确的课外拓展。
　　（二）立足已知，拓展未知
　　在我们的课堂教学中，应该抓住课文的拓展点，拓展资料的运用应从缝补式进步为系统性。几乎每一堂课，教师都会安排或多或少的课外拓展。开头的作者补充，整体感知中的背景导入，重点赏析时还会有同类文章的引申借鉴，甚至于课文的最后还要加上作者的名言以及作者各类书籍的推荐。其次便是夯实拓展点，已经选择好了拓展点以后，其它的拓展资料都是为这点服务的，选择的拓展资料可以多样，但是都应以理解此基点为中心。如果时间有多余，在这个拓展点上可以进行适当的发散。相信这样的拓展，才不会让学生的理解在云里雾里。拓展才真正起到一个辅助的作用。