论文部分内容阅读
根据我们农村中学的实际,要全面提高教学质量,务必抓好对“中下层生”的转化,如果只顾抓几个所谓“尖子”,素质教育就会成为一句空话。如何加强对“中下层学生”的辅导,全面提高农村中学生的化学素养。首先,必须要转变教育思想,更新教育观念。其次,还必须要规范教学行为,优化教学手段,大面积提高教学质量。我们每个人教育工作者必须更新观念,从应试教育向“素质教育”转轨,才能把所有的学生培养成有用的人才。陶行知先生告诉我们“要待学生如亲子弟”。首先要认识他们,发现他们的特点,而施以适宜的肥料水分阳光,并除害虫,这样,他们才会欣欣向荣。遵照陶行知先生的教示,我在认识他们、亲近他们的过程中,发现他们的特点:大多数人是“不学”、“怕学”、“厌学”。从表面看似乎不同,其实归根结底都是包括:学习目的、学习动机、学习兴趣、情感、意志等非智力因素所导致的。
针对以上原因,我采取了相应的措施,着重从以下方面进行非智力因素的培养。
一、要充分发挥化学学科的特点,诱发学习动机,激发学习兴趣
伟大的科学家爱伊斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁姆说得好:“使一个学生对一个学科有兴趣的最好方法,是使之知道这个学科值得学习。”化学是一门实践性较强的自然科学。利用“中下层生”好奇的心理,可以诱发学习动机,激发学习兴趣,从而逐步引导,已达到提高质量的目的,在最近的几年教学过程中,我采取了以下一些做法:
(1)“开门红”、给学生“见面礼”。俗语说:“好的开头往往是成功的一半”。“绪言”课是学生学习化学的第一课,是初三学生進入化学的第一步。“入门看人意”,在他们入门之际你若能给一份厚厚的“见面礼”,肯定“满面春风”。所以第一课一定要上得好,上得成功就是“见面礼”。笔者把原来大纲安排的一节课分为二节课来讲,不急于讲物理变化和化学变化,而是先声夺人,一开始就为他们表演了“清水变牛乳”、“火柴自然”、“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等有趣的化学实验。通过生动的语言、风趣的动作,把几个实验渲染得引人入胜,及时因势利导,介绍我国的化学史和化学成就,使他们初步认识到:化学是振兴中华的需要,是四化建设的需要。通过一套一套像魔術般的诱发了学生的学习化学的动机,激发了学习化学的兴趣。每当学完这一课,学生总是喜形于色,围着老师说:化学真“劲”!我便说:“只要你们爱学习更“劲”的还在后头”!
(2)改革课堂实验,激发学习兴趣。化学是一以实验为基础的科学。以往的演示实验是老师一手包做。实行教改,可试着由“中下层”上讲台,复杂的实验以老师为主,学生帮手;一般的有他们做,老师在一旁指导。由于事先已叫他们预习,个别爱面子的还先在老师面前“彩排”一次。当他们在大家面前成功地表演了实验,个个都觉得有光彩,什么“不学”、“厌学”的思想早已烟消云散。每次实验,“中下层”都争着说:“老师,我有预习,让我来。”这就达到了预习的目的,也就“要我学”逐渐转向“我要学”了。
(3)化繁为简,唤起兴趣。初三化学入门的概念多,化学用语也多,有的较抽象、繁琐,难以记忆。“中下层生”的特点是“怕记”、“怕背”,要他们死记硬背就会知难而退。我常常帮他们将难记得整理归纳为口诀或顺口溜,如把常见元素的化合价编成化合价歌;金属活动顺序表编成顺口溜;酸、碱盐的溶解性编成规律等等。繁琐的东西变得简明了,学生也就有兴趣去记忆,学习起来就容易了。
(4)寓情于教,感化兴趣。初中学生是十几岁的少年,可塑性强,他们的行为容易受情感和情绪支配。他们最喜欢的科目,往往也是最喜欢的老师所任。老师应经常对他们“晓之以理,动之以情”,平时多关心他们、帮助他们。正如陶行知先生所说;:“要待学生亲如子弟”。课堂上提问要有分寸,态度和蔼。提一些适合他们回答的问题,答对了,说:“答得好,你有进步,请坐下。”答对一半,则说:“前面答得很好,莫紧张,再从其他方面想想看。”学生得到安慰、鼓励和提示,调整思路,结果便可答对了。即便答不上来,也要满面春风地说:“没关系,慢慢学,请坐下。”用老师真诚的情感去感化他们,使他们感到老师的心目中有他们的位置,老师和蔼可亲、可敬,因而对老师所教的科目也就感兴趣了。像这样寓情于教,师生产生和谐共鸣,能发挥出“中下层生”的潜力,提高学习质量。
二、创设良好教学环境,激发学生学习的动机(培养学生良好心理和健全人格情感目标的诱达)
所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境,“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的和谐统一。能充分调动学生的主动性和积极性,诱发学生启动思维,是提高课堂教学的一个关键。
孔子说:“不愤不启,不悱不发”,愤、悱之境十分重要,是使启发真正发挥作用的重要条件。鲁迅先生在教学实践中,十分重视教学情境的创设,他讲课十分活跃,富有生气,非常幽默,以至別系的学生也爬到窗口来听课,可见创设情境的重要性。创设方法有:
(1)巧设疑问,以疑创境。学贵有疑,巧设疑问提供一定的设计模式,激起学生的认识、分析、解决问题的欲望,在教学中,学生的思维一旦处于积极状态,就会渴望不断学习、不断探索,有利于潜能的最大发挥。
(2)巧打比方,比喻创景。从具体到抽象是人类认识事物的一般的规律,中学化学课本中抽象内容不少,教师要善于从具体形象的事物入手,说明抽象的理论,巧打比方,从而使深奥的道理变浅显,枯燥变有趣。如讲到“饱和溶液和不饱和溶液”时,可用人吃饭“饱了未饱”来比喻,既形象又浅显。
(3)运用电化,以电创境。多媒体电化教学,不仅能增加课堂容量,且形象生动,可全面调动学生的各个器官,有利于实现由感性到理性的飞跃。
三、分层施教,“授之于渔”
孔子说:“授之鱼,不如授之于渔。”几年来,教师可根据调查了解得来的情况把学生分层,分层设计教学目标,分层设计课外作业。使上层生“吃得饱”,中层生“吃得了”,下层生“吃得着”,使他们各自“跳一跳就能摘到果子”。对“中下层生”要求更应该认真严格,作业错了当面指出,鼓励他们独立完成。教给他们“三先三后”的学习方法:先阅读,后听课;先阅读,后做作业;先阅读,后实验。个别学习有困难的,教给“四边”阅读方法:即带着问题去看书找答案,做到“边读、边记、边想、边用”。看不懂,在树上做记号,等老师讲课时,带着问题听讲,印象更深刻。
对“中下层生”的转化工作是长期的、复杂的、艰苦的、需要付出许多心血,但只要我们教师坚持不懈地努力,认真钻研,这项工作一定会得到贯彻和落实,从而培养出更多的适应社会要求的人才。
针对以上原因,我采取了相应的措施,着重从以下方面进行非智力因素的培养。
一、要充分发挥化学学科的特点,诱发学习动机,激发学习兴趣
伟大的科学家爱伊斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁姆说得好:“使一个学生对一个学科有兴趣的最好方法,是使之知道这个学科值得学习。”化学是一门实践性较强的自然科学。利用“中下层生”好奇的心理,可以诱发学习动机,激发学习兴趣,从而逐步引导,已达到提高质量的目的,在最近的几年教学过程中,我采取了以下一些做法:
(1)“开门红”、给学生“见面礼”。俗语说:“好的开头往往是成功的一半”。“绪言”课是学生学习化学的第一课,是初三学生進入化学的第一步。“入门看人意”,在他们入门之际你若能给一份厚厚的“见面礼”,肯定“满面春风”。所以第一课一定要上得好,上得成功就是“见面礼”。笔者把原来大纲安排的一节课分为二节课来讲,不急于讲物理变化和化学变化,而是先声夺人,一开始就为他们表演了“清水变牛乳”、“火柴自然”、“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等有趣的化学实验。通过生动的语言、风趣的动作,把几个实验渲染得引人入胜,及时因势利导,介绍我国的化学史和化学成就,使他们初步认识到:化学是振兴中华的需要,是四化建设的需要。通过一套一套像魔術般的诱发了学生的学习化学的动机,激发了学习化学的兴趣。每当学完这一课,学生总是喜形于色,围着老师说:化学真“劲”!我便说:“只要你们爱学习更“劲”的还在后头”!
(2)改革课堂实验,激发学习兴趣。化学是一以实验为基础的科学。以往的演示实验是老师一手包做。实行教改,可试着由“中下层”上讲台,复杂的实验以老师为主,学生帮手;一般的有他们做,老师在一旁指导。由于事先已叫他们预习,个别爱面子的还先在老师面前“彩排”一次。当他们在大家面前成功地表演了实验,个个都觉得有光彩,什么“不学”、“厌学”的思想早已烟消云散。每次实验,“中下层”都争着说:“老师,我有预习,让我来。”这就达到了预习的目的,也就“要我学”逐渐转向“我要学”了。
(3)化繁为简,唤起兴趣。初三化学入门的概念多,化学用语也多,有的较抽象、繁琐,难以记忆。“中下层生”的特点是“怕记”、“怕背”,要他们死记硬背就会知难而退。我常常帮他们将难记得整理归纳为口诀或顺口溜,如把常见元素的化合价编成化合价歌;金属活动顺序表编成顺口溜;酸、碱盐的溶解性编成规律等等。繁琐的东西变得简明了,学生也就有兴趣去记忆,学习起来就容易了。
(4)寓情于教,感化兴趣。初中学生是十几岁的少年,可塑性强,他们的行为容易受情感和情绪支配。他们最喜欢的科目,往往也是最喜欢的老师所任。老师应经常对他们“晓之以理,动之以情”,平时多关心他们、帮助他们。正如陶行知先生所说;:“要待学生亲如子弟”。课堂上提问要有分寸,态度和蔼。提一些适合他们回答的问题,答对了,说:“答得好,你有进步,请坐下。”答对一半,则说:“前面答得很好,莫紧张,再从其他方面想想看。”学生得到安慰、鼓励和提示,调整思路,结果便可答对了。即便答不上来,也要满面春风地说:“没关系,慢慢学,请坐下。”用老师真诚的情感去感化他们,使他们感到老师的心目中有他们的位置,老师和蔼可亲、可敬,因而对老师所教的科目也就感兴趣了。像这样寓情于教,师生产生和谐共鸣,能发挥出“中下层生”的潜力,提高学习质量。
二、创设良好教学环境,激发学生学习的动机(培养学生良好心理和健全人格情感目标的诱达)
所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境,“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的和谐统一。能充分调动学生的主动性和积极性,诱发学生启动思维,是提高课堂教学的一个关键。
孔子说:“不愤不启,不悱不发”,愤、悱之境十分重要,是使启发真正发挥作用的重要条件。鲁迅先生在教学实践中,十分重视教学情境的创设,他讲课十分活跃,富有生气,非常幽默,以至別系的学生也爬到窗口来听课,可见创设情境的重要性。创设方法有:
(1)巧设疑问,以疑创境。学贵有疑,巧设疑问提供一定的设计模式,激起学生的认识、分析、解决问题的欲望,在教学中,学生的思维一旦处于积极状态,就会渴望不断学习、不断探索,有利于潜能的最大发挥。
(2)巧打比方,比喻创景。从具体到抽象是人类认识事物的一般的规律,中学化学课本中抽象内容不少,教师要善于从具体形象的事物入手,说明抽象的理论,巧打比方,从而使深奥的道理变浅显,枯燥变有趣。如讲到“饱和溶液和不饱和溶液”时,可用人吃饭“饱了未饱”来比喻,既形象又浅显。
(3)运用电化,以电创境。多媒体电化教学,不仅能增加课堂容量,且形象生动,可全面调动学生的各个器官,有利于实现由感性到理性的飞跃。
三、分层施教,“授之于渔”
孔子说:“授之鱼,不如授之于渔。”几年来,教师可根据调查了解得来的情况把学生分层,分层设计教学目标,分层设计课外作业。使上层生“吃得饱”,中层生“吃得了”,下层生“吃得着”,使他们各自“跳一跳就能摘到果子”。对“中下层生”要求更应该认真严格,作业错了当面指出,鼓励他们独立完成。教给他们“三先三后”的学习方法:先阅读,后听课;先阅读,后做作业;先阅读,后实验。个别学习有困难的,教给“四边”阅读方法:即带着问题去看书找答案,做到“边读、边记、边想、边用”。看不懂,在树上做记号,等老师讲课时,带着问题听讲,印象更深刻。
对“中下层生”的转化工作是长期的、复杂的、艰苦的、需要付出许多心血,但只要我们教师坚持不懈地努力,认真钻研,这项工作一定会得到贯彻和落实,从而培养出更多的适应社会要求的人才。