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【摘 要】“六模块”建构式课堂倡导学生通过小组合作学习，主动参与课堂活动，让師生从传统的课堂教学模式中走出来。但是，在实际的操作中，参与课堂活动的只是少数学生，好多学生置身于学习过程之外，并没有参与课堂活动，没有真正体现合作学习的意义。某些教师的做法也让合作学习成为空话。本文分析了存在的问题，并就如何让学生主动参与英语课堂活动进行了初步的探讨。
【关键词】 “六模块”建构式课堂 小组合作学习 合理的评价方式
“六模块”建构式课堂强调以学生为主体，是学生积极主动地学习，让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂，从而促进学生的终身发展。但是，在实施“六模块”建构式课堂的过程中，却出现了一些问题，让人不得不深思。
一、存在的问题
“六模块”建构式课堂教学中的自学质疑模块和交流展示模块都要求学生在自主学习的基础上进行一系列的合作学习，于是，小组合作成为英语课堂中一道亮丽的风景线。
然而，在实际操作中，有的教师曲解了合作学习，出现了不少形式主义的做法：或随意分组，认为几个人“合坐”在一起就是“合作”；或操之过急，问题一提出，马上组织小组讨论，学生根本没有独立思考的时间；或时间仓促，学生还未进入合作学习的状态，教师就草草收兵。以上这些现象，都是为合作而合作，徒有合作之名，而无合作之实。
在互动探究环节中，教师指定了各小组的任务后，让学生分组讨论。有的小组讨论得热火朝天，但有的小组却是鸦雀无声，每人都在自己忙活，没有人想开口。
在交流展示环节中，有的小组组员抢着发言，可有的小组得教师逼着才有同学（通常是组长）勉强去黑板前展示。真正发言的仍是一两个同学，而其他学生则成为“多余人”，坐在那里静听，甚至三五成群地讲话。
以上现象表明，参与课堂活动的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的目的，也不能真正体现合作学习的意义。
二、问题的分析
产生这些现象的原因很多，主要有以下几种：
1、师生的观念未完全转变，教师的做法欠妥
很多学生在小学初中就没有养成合作学习的习惯，认为在课堂上老师讲题是天经地义的事情。有的教师也已经习惯了在课堂上充当“语霸”的教学模式，担心学生做不好，宁愿累死也要一节课讲到底。
2、组长选择的不当
组长是整个学习小组的核心，是一个非常重要的角色。如果组长不能将全组同学凝聚起来，带动全组同学积极地参与课堂活动，那么学习小组也是名存实亡。
3、不科学的评价方式
传统的评价只是侧重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；只偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程和学习方法的评价。教师更是很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些性格内向的学困生。
三、解决的对策
1、彻底改变师生的观念，转变“为合作而合作”的做法
“六模块”建构式课堂教学要求改变传统的上课模式，教师不再是语霸，学生不再是听众和观众。师生要明白，小组合作学习不仅仅是一种优秀的学习方式，同时也是学生的学习内容。通过生生合作、师生合作，学生可以学会如何与人合作。更重要的是，合作是一种生活态度。教师要注意培养学生良好的合作习惯。要学会合作，首先要学会倾听，学会聆听；其次，要学会表达，学会取长补短。只有这样，合作学习才会有实效。
在建立学习小组时，教师要针对学生的特点，根据性别、兴趣爱好、英语基础、交往能力、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6-8人，各小组成员按照特长分为：组长、记录员、口述员（可轮换）、资料员、监督员等。
2、选择合适的组长
组长的选择是重中之重。组长必须是性格外向的并且善于表现，具有领导和团结组员的能力。同时，要让组员听从组长的指挥，老师必须给组长一定的权利，让他在“发号施令”时无后顾之忧。
3、订阅合适的英文书籍
英语不是母语，学生要想对某个话题展开讨论，必须有一定的文化背景知识作为铺垫，才能有“话”说。而对于农村的高中生来说，除了教科书和有限的辅导材料外，很难看到其他合适的英文书籍。因此，学校或班级及有经济能力的同学有必要订阅部分英文杂志报刊，弥补教科书的不足。
4、合理的评价方式是让学生主动参与课堂活动的关键
及时、合理的评价对于合作学习的有效性有重要作用。高中生都希望能得到别人的认可及欣赏。考虑到高中生特殊的生理和心理状况，在评价中，表扬、鼓励性的话语，能强化学生的学习动机和兴趣，对英语学习会起到促进作用；同时应多使用发展性评价，少用终结性评价。而且评价的针对性要强，这样才会有效果。具体来说，在进行小组合作学习时，按照“一荣俱荣，一损俱损”的原则进行评价。通俗地讲，个人加分，小组加分；个人减分，小组减分。通过自评、互评、综合评价等多种方式，有效地调动了每个学生的学习英语的积极性，主动地参与到小组合作学习的全过程中。
合理的评价可以使学生受到鼓舞。作为教师，我们应该懂得欣赏学生并促使他成功，而不是纯粹讲授知识。要让学生在欣赏的目光中，体验学习的乐趣，从而热爱英语，获得英语技能的全面发展。因此，对学生进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，鼓励学生积极主动参与，营造民主的氛围，提倡学生创新，把着力点定位在学生不断地进步和发展上。
总之，六模块建构式课堂是动态的，生成的，不断建构的，在建构中师生是共同成长的。小组合作学习打破了传统英语教学的局限性，最大限度地让学生参与到课堂教学中，极大地提高学生的合作意识，培养学生的合作精神，使他们互相学习、取长补短，从而增强自主学习能力。
今天的教育是为明天培养高素质的人才，创造光明的未来。只有真正改变学生的学习方式，才能培养出能担负中华民族伟大复兴任务的新一代。
参考文献
[1] 陈华奇.“高中英语写作教学中有效的合作学习”，《中小学英语教学与研究》2006年第7期.
[2] 孟文霞.“实施多样性评价方式，促进小组合作学习”，《中小学英语教学与研究》2010年第4期.
[3] 教育部.《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
[4] 章兼中.《外语教学心理学》，安徽教育出版社，1986年.
【关键词】 “六模块”建构式课堂 小组合作学习 合理的评价方式
“六模块”建构式课堂强调以学生为主体，是学生积极主动地学习，让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂，从而促进学生的终身发展。但是，在实施“六模块”建构式课堂的过程中，却出现了一些问题，让人不得不深思。
一、存在的问题
“六模块”建构式课堂教学中的自学质疑模块和交流展示模块都要求学生在自主学习的基础上进行一系列的合作学习，于是，小组合作成为英语课堂中一道亮丽的风景线。
然而，在实际操作中，有的教师曲解了合作学习，出现了不少形式主义的做法：或随意分组，认为几个人“合坐”在一起就是“合作”；或操之过急，问题一提出，马上组织小组讨论，学生根本没有独立思考的时间；或时间仓促，学生还未进入合作学习的状态，教师就草草收兵。以上这些现象，都是为合作而合作，徒有合作之名，而无合作之实。
在互动探究环节中，教师指定了各小组的任务后，让学生分组讨论。有的小组讨论得热火朝天，但有的小组却是鸦雀无声，每人都在自己忙活，没有人想开口。
在交流展示环节中，有的小组组员抢着发言，可有的小组得教师逼着才有同学（通常是组长）勉强去黑板前展示。真正发言的仍是一两个同学，而其他学生则成为“多余人”，坐在那里静听，甚至三五成群地讲话。
以上现象表明，参与课堂活动的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的目的，也不能真正体现合作学习的意义。
二、问题的分析
产生这些现象的原因很多，主要有以下几种：
1、师生的观念未完全转变，教师的做法欠妥
很多学生在小学初中就没有养成合作学习的习惯，认为在课堂上老师讲题是天经地义的事情。有的教师也已经习惯了在课堂上充当“语霸”的教学模式，担心学生做不好，宁愿累死也要一节课讲到底。
2、组长选择的不当
组长是整个学习小组的核心，是一个非常重要的角色。如果组长不能将全组同学凝聚起来，带动全组同学积极地参与课堂活动，那么学习小组也是名存实亡。
3、不科学的评价方式
传统的评价只是侧重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；只偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程和学习方法的评价。教师更是很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些性格内向的学困生。
三、解决的对策
1、彻底改变师生的观念，转变“为合作而合作”的做法
“六模块”建构式课堂教学要求改变传统的上课模式，教师不再是语霸，学生不再是听众和观众。师生要明白，小组合作学习不仅仅是一种优秀的学习方式，同时也是学生的学习内容。通过生生合作、师生合作，学生可以学会如何与人合作。更重要的是，合作是一种生活态度。教师要注意培养学生良好的合作习惯。要学会合作，首先要学会倾听，学会聆听；其次，要学会表达，学会取长补短。只有这样，合作学习才会有实效。
在建立学习小组时，教师要针对学生的特点，根据性别、兴趣爱好、英语基础、交往能力、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6-8人，各小组成员按照特长分为：组长、记录员、口述员（可轮换）、资料员、监督员等。
2、选择合适的组长
组长的选择是重中之重。组长必须是性格外向的并且善于表现，具有领导和团结组员的能力。同时，要让组员听从组长的指挥，老师必须给组长一定的权利，让他在“发号施令”时无后顾之忧。
3、订阅合适的英文书籍
英语不是母语，学生要想对某个话题展开讨论，必须有一定的文化背景知识作为铺垫，才能有“话”说。而对于农村的高中生来说，除了教科书和有限的辅导材料外，很难看到其他合适的英文书籍。因此，学校或班级及有经济能力的同学有必要订阅部分英文杂志报刊，弥补教科书的不足。
4、合理的评价方式是让学生主动参与课堂活动的关键
及时、合理的评价对于合作学习的有效性有重要作用。高中生都希望能得到别人的认可及欣赏。考虑到高中生特殊的生理和心理状况，在评价中，表扬、鼓励性的话语，能强化学生的学习动机和兴趣，对英语学习会起到促进作用；同时应多使用发展性评价，少用终结性评价。而且评价的针对性要强，这样才会有效果。具体来说，在进行小组合作学习时，按照“一荣俱荣，一损俱损”的原则进行评价。通俗地讲，个人加分，小组加分；个人减分，小组减分。通过自评、互评、综合评价等多种方式，有效地调动了每个学生的学习英语的积极性，主动地参与到小组合作学习的全过程中。
合理的评价可以使学生受到鼓舞。作为教师，我们应该懂得欣赏学生并促使他成功，而不是纯粹讲授知识。要让学生在欣赏的目光中，体验学习的乐趣，从而热爱英语，获得英语技能的全面发展。因此，对学生进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，鼓励学生积极主动参与，营造民主的氛围，提倡学生创新，把着力点定位在学生不断地进步和发展上。
总之，六模块建构式课堂是动态的，生成的，不断建构的，在建构中师生是共同成长的。小组合作学习打破了传统英语教学的局限性，最大限度地让学生参与到课堂教学中，极大地提高学生的合作意识，培养学生的合作精神，使他们互相学习、取长补短，从而增强自主学习能力。
今天的教育是为明天培养高素质的人才，创造光明的未来。只有真正改变学生的学习方式，才能培养出能担负中华民族伟大复兴任务的新一代。
参考文献
[1] 陈华奇.“高中英语写作教学中有效的合作学习”，《中小学英语教学与研究》2006年第7期.
[2] 孟文霞.“实施多样性评价方式，促进小组合作学习”，《中小学英语教学与研究》2010年第4期.
[3] 教育部.《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
[4] 章兼中.《外语教学心理学》，安徽教育出版社，1986年.