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【摘 要】
语文课的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力， 使学生对语文产生强烈的兴趣，进而师生双方得到共同发展。一堂好的语文课得有“三味”。 第一味是“语文味”，第二味是“人情味”，第三味是“书卷味”。 而语文的兴味来自教师对生活的态度，它营于教师之手，发之学生之心，变成语文课堂美丽的歌谣。
【关键词】
学生 语文课 真味道
语文教学的任务是：培养学生的语文素养，培养学生对祖国语言文字的热爱情感和执着追求真理、捍卫真理的精神。而怎样的语文课才能上出符合新课标精神的真正的语文味道呢？珍馐佳肴，色香味全。一堂好课，五味俱全，才能让人感觉酣畅淋漓。在这里我暂且撇开容易出“味”的语文讲读课和自读课不论，选几个边缘课型加以探讨，如练习讲评课、试卷分析课和作文讲评课等。这些课与考试密切相关，似乎与我们所说的“味”无关；它通常是老师不愿意上，学生不愿意听；而又不得不上、不得不听的课。很多时候，由于教师被其课型特征所限，上得枯燥乏味，变成消磨学生斗志甚至拖垮学生的耗战，其实约束我们的不是外在的枷锁，恰恰是我们自己，只要我们不要拘泥于其工具性和技术性本身，将应试教育与素质教育结合起来，赋予其更多的人文内涵，可以让这些课变得有味道。
在语文课堂上，对于学生来说，他们对语文的兴味，在于他们是否具有积极参与的热情和兴趣，要具备这一点其实也很简单，那就是能让学生自己解决的问题，老师就不要代劳；能让学生自己表述的观点和看法，教师就不要多费口舌；能让学生自己摸索的规律，教师就不要急于给出结论，如此等等，课堂中以学生为主体，让他们从中体会到参与的乐趣，获得成功的喜悦和自信，那么语文课要想没有味道也难。
对于语文老师而言，追求教学方式的生动，并不是最终目的，而是赋予课堂更多的内涵，才是硬道理。
例如练习讲评课，以往的做法是老师照本宣科宣读答案，学生机械地对答案，这种一成不变的方式，是语文课的最大硬伤，它把学习变成机械劳动，把鲜活的思维，扼杀在僵化的训练中。如果换一种方式，把纯粹的对答案，变作探索答题规律；把对答案的崇拜，变作对答案的质疑，其课堂效果便会不可同日而语。考试强调结果的准确性，而学生探索问题却是绕开结果，体验过程，这看起来是舍本逐末的做法，其实恰是在寻找获得真理的钥匙。学生在探索、质疑的过程就是自我领悟的过程，由于这些所得是自己在参与过程中获得的，他们便会产生一种成功的快感，继而焕发出内心的自信和喜悦，这比被动的接受效果好得多。
试卷分析课，有些语文老师不把它作为一种课型来上，其实这是一个不小的失误。考试分析对处于升学阶段的学生非常重要，而学生自己分析要比老师分析更加有效。我们有些老师喜欢代替学生分析，这样学生永远不会自己改正错误，高明的老师是让学生自己发现错误，然后改正错误。试卷分析课不是检讨课，它是激励学生的课，对于学生身上的闪光点，及时表扬、鼓励，会让学生内心产生极大的动力。比如每到作文部分讲评时，推荐几篇表现出色的学生作文，让学生宣读，然后由学生自己来评价，每当这个时候不但被评点的学生受到鼓舞，没有被表扬的学生也会被这种氛围感染，而产生积极向上的欲望。在这里，老师无须评论试卷的优劣，学生便会由衷激发起反省的力量，当他们面对试卷的分数时，他们从中感受到的已经超越了考试本身，分数已经是次要的了。
至于作文讲评课，同样也可以把主动权下放给学生。高明的老师，要善于让学生把写作当作自己的事，把批改和讲评权交给学生，让学生在批改和讲评过程中，掌握到写作的规律和体会到成功的喜悦。从最简单的圈出错别字、画出精彩的句子、修改病句到写出自己对这篇作文评价，这个过程是学生学会修改和学会鉴赏的过程，这个过程学生驾轻就熟，那么老师也就无须去讲太多的写作技巧了。这样的课，最精彩的部分是在好文推荐上，以往是老师直接推荐，改由学生自己推荐，再让学生讲述推荐的理由后，这个时候，便成了课堂的兴奋点，当他们的作文得到大家的肯定时，对于写作、推荐和批改的同学都是一个无形的激励。而在作文讲评课里，学生学到的不仅仅是作文的技巧，还有做人的道理，比如批改别人作文时，如何去尊重别人，如何用委婉的语言向别人提出建议，如何从别人的人生体验中汲取有意义的东西，等等。
升学考试是人生的一场搏弈，它未必都是灰色的，精彩的人生也可以在语文课堂里呈现，关键是语文老师如何赋予它超越单纯考试训练的意义。试想一下，当学生在质疑答案中学会了发现、学会了怀疑；在分析试卷中学会了自省、学会了激励；在作文批改中学会了尊重、学会了欣赏，这何尝不是人文的、诗意的、唯美的？
不是风花雪月、名山大川、唐诗宋韵、鸿篇巨典才可激起课堂的韵味。灰色、机械、僵化、沉闷的应试，也可散发出理性、思辩、内省、激赏的兴味。而兴味来自教师对生活的态度，它营于教师之手，发之于学生之心，变成语文课堂美丽的歌谣。
【参考文献】
【1】张鸿苓.关于语文教学体系的科学化问题【J】.北京师范大学学报（社会科学版），1980（06）
【2】张彤辉.张志公语文教育理论及实践【D】.首都师范大学，2000
【3】黄文贵.论叶圣陶教育理论的科学观和人文观【D】.西南师范大学，2001
【4】何更生.知识分类学习论和教学论在作文教学中的应用研究【D】.华东师范大学，2001
【5】任桂平.文化视野中的语文课程【D】.华东师范大学，2006
语文课的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力， 使学生对语文产生强烈的兴趣，进而师生双方得到共同发展。一堂好的语文课得有“三味”。 第一味是“语文味”，第二味是“人情味”，第三味是“书卷味”。 而语文的兴味来自教师对生活的态度，它营于教师之手，发之学生之心，变成语文课堂美丽的歌谣。
【关键词】
学生 语文课 真味道
语文教学的任务是：培养学生的语文素养，培养学生对祖国语言文字的热爱情感和执着追求真理、捍卫真理的精神。而怎样的语文课才能上出符合新课标精神的真正的语文味道呢？珍馐佳肴，色香味全。一堂好课，五味俱全，才能让人感觉酣畅淋漓。在这里我暂且撇开容易出“味”的语文讲读课和自读课不论，选几个边缘课型加以探讨，如练习讲评课、试卷分析课和作文讲评课等。这些课与考试密切相关，似乎与我们所说的“味”无关；它通常是老师不愿意上，学生不愿意听；而又不得不上、不得不听的课。很多时候，由于教师被其课型特征所限，上得枯燥乏味，变成消磨学生斗志甚至拖垮学生的耗战，其实约束我们的不是外在的枷锁，恰恰是我们自己，只要我们不要拘泥于其工具性和技术性本身，将应试教育与素质教育结合起来，赋予其更多的人文内涵，可以让这些课变得有味道。
在语文课堂上，对于学生来说，他们对语文的兴味，在于他们是否具有积极参与的热情和兴趣，要具备这一点其实也很简单，那就是能让学生自己解决的问题，老师就不要代劳；能让学生自己表述的观点和看法，教师就不要多费口舌；能让学生自己摸索的规律，教师就不要急于给出结论，如此等等，课堂中以学生为主体，让他们从中体会到参与的乐趣，获得成功的喜悦和自信，那么语文课要想没有味道也难。
对于语文老师而言，追求教学方式的生动，并不是最终目的，而是赋予课堂更多的内涵，才是硬道理。
例如练习讲评课，以往的做法是老师照本宣科宣读答案，学生机械地对答案，这种一成不变的方式，是语文课的最大硬伤，它把学习变成机械劳动，把鲜活的思维，扼杀在僵化的训练中。如果换一种方式，把纯粹的对答案，变作探索答题规律；把对答案的崇拜，变作对答案的质疑，其课堂效果便会不可同日而语。考试强调结果的准确性，而学生探索问题却是绕开结果，体验过程，这看起来是舍本逐末的做法，其实恰是在寻找获得真理的钥匙。学生在探索、质疑的过程就是自我领悟的过程，由于这些所得是自己在参与过程中获得的，他们便会产生一种成功的快感，继而焕发出内心的自信和喜悦，这比被动的接受效果好得多。
试卷分析课，有些语文老师不把它作为一种课型来上，其实这是一个不小的失误。考试分析对处于升学阶段的学生非常重要，而学生自己分析要比老师分析更加有效。我们有些老师喜欢代替学生分析，这样学生永远不会自己改正错误，高明的老师是让学生自己发现错误，然后改正错误。试卷分析课不是检讨课，它是激励学生的课，对于学生身上的闪光点，及时表扬、鼓励，会让学生内心产生极大的动力。比如每到作文部分讲评时，推荐几篇表现出色的学生作文，让学生宣读，然后由学生自己来评价，每当这个时候不但被评点的学生受到鼓舞，没有被表扬的学生也会被这种氛围感染，而产生积极向上的欲望。在这里，老师无须评论试卷的优劣，学生便会由衷激发起反省的力量，当他们面对试卷的分数时，他们从中感受到的已经超越了考试本身，分数已经是次要的了。
至于作文讲评课，同样也可以把主动权下放给学生。高明的老师，要善于让学生把写作当作自己的事，把批改和讲评权交给学生，让学生在批改和讲评过程中，掌握到写作的规律和体会到成功的喜悦。从最简单的圈出错别字、画出精彩的句子、修改病句到写出自己对这篇作文评价，这个过程是学生学会修改和学会鉴赏的过程，这个过程学生驾轻就熟，那么老师也就无须去讲太多的写作技巧了。这样的课，最精彩的部分是在好文推荐上，以往是老师直接推荐，改由学生自己推荐，再让学生讲述推荐的理由后，这个时候，便成了课堂的兴奋点，当他们的作文得到大家的肯定时，对于写作、推荐和批改的同学都是一个无形的激励。而在作文讲评课里，学生学到的不仅仅是作文的技巧，还有做人的道理，比如批改别人作文时，如何去尊重别人，如何用委婉的语言向别人提出建议，如何从别人的人生体验中汲取有意义的东西，等等。
升学考试是人生的一场搏弈，它未必都是灰色的，精彩的人生也可以在语文课堂里呈现，关键是语文老师如何赋予它超越单纯考试训练的意义。试想一下，当学生在质疑答案中学会了发现、学会了怀疑；在分析试卷中学会了自省、学会了激励；在作文批改中学会了尊重、学会了欣赏，这何尝不是人文的、诗意的、唯美的？
不是风花雪月、名山大川、唐诗宋韵、鸿篇巨典才可激起课堂的韵味。灰色、机械、僵化、沉闷的应试，也可散发出理性、思辩、内省、激赏的兴味。而兴味来自教师对生活的态度，它营于教师之手，发之于学生之心，变成语文课堂美丽的歌谣。
【参考文献】
【1】张鸿苓.关于语文教学体系的科学化问题【J】.北京师范大学学报（社会科学版），1980（06）
【2】张彤辉.张志公语文教育理论及实践【D】.首都师范大学，2000
【3】黄文贵.论叶圣陶教育理论的科学观和人文观【D】.西南师范大学，2001
【4】何更生.知识分类学习论和教学论在作文教学中的应用研究【D】.华东师范大学，2001
【5】任桂平.文化视野中的语文课程【D】.华东师范大学，2006