经过反复思考，学校确立了“互联网+学校教育”的课题，希望借助互联网与课题的力量来提升学校教师业务素养与教学质量。
　　培训先行，促进教师专业技能发展
　　首先，长春市宽城区自强小学在2016年3月成立了奇点微课程工作室，吸纳成员13名，核心成员7名。现阶段核心成员都拥有自己的一整套课程，并在全国各地进行过经验分享。
　　学校针对教师开展了网络培训课程和私人定制课程，对教师进行培训。
　　网络培训课程是指美好教师“1+N+X”教师培训课程，1即教师必修校本培训课程，N即教师必修分类个性化课程，X即教师自选培训课程和集中式培训。
　　私人定制课程是以系统思维的方式为教师做私人定制型的发展课程，根据萃取教师最佳实践、架构课程图、录制微课程、形成课程的流程进行私人定制，以此促进教师个体的成长。现阶段学校已拥有4套成系列的私人定制课程。此外，学校还尝试课程直播，教学校长李元慧做主播，进行了全程40分钟的全网直播，详尽地展示了学校的社团课程。
　　开设多种课程，促进学生全面发展
　　学校为学生创设了德育课程、智育课程、能育课程三大课程，帮助学生全方位发展。针对农村学生家庭教育缺失的情况，学校开设了多媒体全景互动的亲子课程，同时尝试“蝴蝶班”的实践。另外，为扩大学生们的视野，学校还鼓励学生采用QQ群网络模式进行学习。
　　确立教师、学生学习系统。学校把“互联网+学习生态圈”为确定“互联网+学校教育”的系统中心词。把系统的主体分成教师和学生两部分，从主题、途径、平台助力、成果分享四个维度出发。建立教师学习的自修系统、研修系统、互修系统三大系统与学生学习的学校系统、家庭系统、社会系统三大系统，实现教师的业务水平、自身素养的提升与学生的自尊、自信、自由性格的形成，最终实现“互联网+学校教育”教育模式的创新。
　　教师开发课程。经过实践探索，学校教师开发出系列课程，包含管理系列、教师策略系列、学科教学系列、社团课程系列、全景课程系列。
　　建设资源库。学校把近年来教师们的研修成果整理、提升，并进行了全资源建设，把教师们的开发课程系统化。
　　向专家型教师转变。几年间，学校教师多次在互联网上与全国研伴进行交流，在区域内与同行进行分享。到哈尔滨、沈阳进行了微课程培训，到郑州、西安等地游学，在深圳、鄂尔多斯进行封闭培训，等等。
　　在培训和游学过程中，多名教师担任培训师、主讲师或者助教，这样的游学、培训，让教师们逐渐向专家型教师转变。
　　课题问题梳理。随着研究的不断深入，学校在研究中也遇到了一些困难。一方面，由于宽城区内的人员调动，研究团队的人员有所调整，这样有一部分研究进行了转移，被调离的人员进度就要比其他的人员慢一些，另外对新参与进来的研究员要进行基础培训，以适应整个研究的进度。另一方面，硬件设备更新慢，互联网技术更新速度快，学校的硬件设备跟不上发展的速度，因此影响了研究的进度。
　　在接下来的工作中，学校一方面将继续发展全景课程，即把教师的备课、上课、课后辅导录成微课，形成一系列的课程，把教学过程形成一个闭合的圆形，使教学过程能够完整、全面；另一方面，學校将继续实践，丰富研究成果，通过互联网平台、微课、码书，利用手机电脑，与当下教学彼此嵌入，实现“全资源互动”“全过程资源”“大空间学习”，形成全新的师生成长的学习生态圈。