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随文识字是老师教学生识字的一种常见方式。所谓随文识字，就是寓识字于阅读之中，并在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字。它最突出的特征就是：字不离词，词不离句，句不离文。把生字词放到特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
然而，有些老师在听低年级语文课时，产生了这样的困惑：在随文识字的过程中，学生处在认真读课文的状态，执教者突然拎出课文中的生字要求学生认读，说结构、找朋友、练习说话，然后再回到阅读文本中，有的老师还直接插入了写字的环节，这样，是否打断了师生解读文本的流畅性呢？
最近，我听了一节二年级的语文课——《会走路的树》，执教者是王老师。我发现她在带领同学们进行随文识字过程中，并没有打断学生阅读课文的流畅性，反而更有力地促进了学生识字的兴趣，使同学们对文本的理解更加深入了。原来，她是将识字与学文高度融合，将识字与文本内容、文本主题、学生生活实际相互交融，达到了水乳交融的境界。
一、 识字与文本内容紧密融合
选入教材里的课文，可谓文质兼美的典范之作。编者将一个个生字嵌入一篇篇优美动人的课文之中，让生字说话，表达富有情趣的童心思想。同学们在老师的引导下，一边学文，一边识字，识字与学文相辅相成，交相辉映。
师：你从哪儿看出“小树”和小鸟成了好朋友？
生：我从“才把小鸟送回家”看出来的。
师：是啊，“小树”把小鸟送回家。（边讲边出示生字“送”，生读）看，这“送”字里面是个“关心”的“关”字，是谁关心谁呀？
生：是“小树”关心小鸟，把小鸟送回家。
师：说得真好，他们成了好朋友。“小树”关心自己的好朋友，就走着把小鸟送回家，所以，“送”字外面是个“走之底”。跟着老师一起写写这个字……
将识字写字与生动有趣的故事情节、人物形象紧密地融合在一起，学生在阅读故事的过程中轻松识写，同时，又很好地体会到了人物之间那种美好的情感。这样做，不仅让学生掌握了“送”这个字的音形，而且通过故事内容，让学生体会到了“送”这个字的含义，以及人与人之间美好的情感，让这个普通的“送”字充满了情趣，实现了识字与文本内容完美地融合，有了故事这个具体的语言环境，激发了同学们对识字写字的兴趣，识字效果倍增。
二、 识字与文本主题有效融合
《语文课程标准》在第一学段目标与内容中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。”《会走路的树》就是一篇优美的童话故事，主要叙述了小鸟和驯鹿一家的纯真友谊。怎样让同学们感受到其中的美好情谊呢？怎样在这美好情谊中有效识字，让识字不仅不打断阅读，而且为阅读服务呢？这还真不是一件容易的事情，王老师就做到了，她在领着同学们阅读感受美好情境时，巧妙地将识字与文本主题有效地融合在了一起，让学生的阅读有滋有味。
师：我是小鸟，你准备陪我去哪些地方？
生：去山洞。
生：去池塘边看影子。
生：去海边看小鱼。
生：去树林捉小蝴蝶。
……
师：我们一边走，一边用耳朵听见了许多声音，用脚走过了弯弯曲曲、坑坑洼洼的山路。走了这么远的路，我们都不觉得累，而是觉得非常有——趣。（动画映示“耳”“又”“走”字組成的“趣”字）
师：我们在一起玩了这么多有趣的活动，你舍得我离开你吗？
生：不舍得。
生：我们是世界上最要好的朋友了。
然后，师范写“趣”字，告诉学生写“取”字时，“又”字一捺变成一长点，这就是好朋友在一起要学会谦让，“走”字一捺就像我们走过的长长的路。
王老师通过创设一个在一起玩游戏活动的情境，将“趣”字的教学融入文本主题——让学生感受好朋友之间的纯真友谊。巧妙地把“趣”字拆开，将字理与文本主题相互融合，原来“趣”字里面藏着纯真的友谊，融音、形、义、情于一体，让“趣”字教学顿时丰满起来。这一个“趣”字就演绎了一路的艰辛，一路的美好，让同学们体会到了友谊的珍贵。这样的教学实现了识字与阅读的高度融合，两者交相呼应。
三、 识字与生活实际有机融合
《语文课程标准》在“教学建议”中说：“识字教学要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”我想，识字的出发点和归宿应该是同学们的生活，识字教学要从同学们的生活出发，在生活中识字，再让所学之字反哺其生活。
师：小朋友们，你还从哪里感受到“小树”和小鸟是好朋友？
生：我还从“陪”字可以感受到。
师：你陪过谁做什么？
生：我陪过妹妹玩。
生：我陪过妈妈逛街。
生：我陪过爷爷游泳。
师：有人陪过你吗？
生：我生病时，爸爸妈妈陪过我。
生：我写作业时，妈妈经常陪着我。
（出示“陪”字）
师：陪别人的时候，要站在他身边，跟他说说话，更要用耳朵听别人说话。所以，“陪”字是耳朵旁，“立”字表示站着，“口”字表示说话。
……
识字是个手段，是为了帮助学生掌握语文学习的工具，提升读写能力。联系生活识字，将识字与同学们的生活实际紧密融合在一起，学生会印象深刻。在识字的同时，王老师还潜移默化地让学生用一用这个“陪”字，达到了识用结合的目的。
可见，“随文识字”就是“随着文来识字”，把“识字”放到阅读的背景之中，而不是“遇到生字，随时中断阅读来识字”。要想做到这一点，那就需要教师将识字与文本内容，与文本主题，与同学们的生活实际巧妙地融合在一起，潜移默化，润物无声。
（作者单位：南京市溧水区白马中心小学）
然而，有些老师在听低年级语文课时，产生了这样的困惑：在随文识字的过程中，学生处在认真读课文的状态，执教者突然拎出课文中的生字要求学生认读，说结构、找朋友、练习说话，然后再回到阅读文本中，有的老师还直接插入了写字的环节，这样，是否打断了师生解读文本的流畅性呢？
最近，我听了一节二年级的语文课——《会走路的树》，执教者是王老师。我发现她在带领同学们进行随文识字过程中，并没有打断学生阅读课文的流畅性，反而更有力地促进了学生识字的兴趣，使同学们对文本的理解更加深入了。原来，她是将识字与学文高度融合，将识字与文本内容、文本主题、学生生活实际相互交融，达到了水乳交融的境界。
一、 识字与文本内容紧密融合
选入教材里的课文，可谓文质兼美的典范之作。编者将一个个生字嵌入一篇篇优美动人的课文之中，让生字说话，表达富有情趣的童心思想。同学们在老师的引导下，一边学文，一边识字，识字与学文相辅相成，交相辉映。
师：你从哪儿看出“小树”和小鸟成了好朋友？
生：我从“才把小鸟送回家”看出来的。
师：是啊，“小树”把小鸟送回家。（边讲边出示生字“送”，生读）看，这“送”字里面是个“关心”的“关”字，是谁关心谁呀？
生：是“小树”关心小鸟，把小鸟送回家。
师：说得真好，他们成了好朋友。“小树”关心自己的好朋友，就走着把小鸟送回家，所以，“送”字外面是个“走之底”。跟着老师一起写写这个字……
将识字写字与生动有趣的故事情节、人物形象紧密地融合在一起，学生在阅读故事的过程中轻松识写，同时，又很好地体会到了人物之间那种美好的情感。这样做，不仅让学生掌握了“送”这个字的音形，而且通过故事内容，让学生体会到了“送”这个字的含义，以及人与人之间美好的情感，让这个普通的“送”字充满了情趣，实现了识字与文本内容完美地融合，有了故事这个具体的语言环境，激发了同学们对识字写字的兴趣，识字效果倍增。
二、 识字与文本主题有效融合
《语文课程标准》在第一学段目标与内容中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。”《会走路的树》就是一篇优美的童话故事，主要叙述了小鸟和驯鹿一家的纯真友谊。怎样让同学们感受到其中的美好情谊呢？怎样在这美好情谊中有效识字，让识字不仅不打断阅读，而且为阅读服务呢？这还真不是一件容易的事情，王老师就做到了，她在领着同学们阅读感受美好情境时，巧妙地将识字与文本主题有效地融合在了一起，让学生的阅读有滋有味。
师：我是小鸟，你准备陪我去哪些地方？
生：去山洞。
生：去池塘边看影子。
生：去海边看小鱼。
生：去树林捉小蝴蝶。
……
师：我们一边走，一边用耳朵听见了许多声音，用脚走过了弯弯曲曲、坑坑洼洼的山路。走了这么远的路，我们都不觉得累，而是觉得非常有——趣。（动画映示“耳”“又”“走”字組成的“趣”字）
师：我们在一起玩了这么多有趣的活动，你舍得我离开你吗？
生：不舍得。
生：我们是世界上最要好的朋友了。
然后，师范写“趣”字，告诉学生写“取”字时，“又”字一捺变成一长点，这就是好朋友在一起要学会谦让，“走”字一捺就像我们走过的长长的路。
王老师通过创设一个在一起玩游戏活动的情境，将“趣”字的教学融入文本主题——让学生感受好朋友之间的纯真友谊。巧妙地把“趣”字拆开，将字理与文本主题相互融合，原来“趣”字里面藏着纯真的友谊，融音、形、义、情于一体，让“趣”字教学顿时丰满起来。这一个“趣”字就演绎了一路的艰辛，一路的美好，让同学们体会到了友谊的珍贵。这样的教学实现了识字与阅读的高度融合，两者交相呼应。
三、 识字与生活实际有机融合
《语文课程标准》在“教学建议”中说：“识字教学要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”我想，识字的出发点和归宿应该是同学们的生活，识字教学要从同学们的生活出发，在生活中识字，再让所学之字反哺其生活。
师：小朋友们，你还从哪里感受到“小树”和小鸟是好朋友？
生：我还从“陪”字可以感受到。
师：你陪过谁做什么？
生：我陪过妹妹玩。
生：我陪过妈妈逛街。
生：我陪过爷爷游泳。
师：有人陪过你吗？
生：我生病时，爸爸妈妈陪过我。
生：我写作业时，妈妈经常陪着我。
（出示“陪”字）
师：陪别人的时候，要站在他身边，跟他说说话，更要用耳朵听别人说话。所以，“陪”字是耳朵旁，“立”字表示站着，“口”字表示说话。
……
识字是个手段，是为了帮助学生掌握语文学习的工具，提升读写能力。联系生活识字，将识字与同学们的生活实际紧密融合在一起，学生会印象深刻。在识字的同时，王老师还潜移默化地让学生用一用这个“陪”字，达到了识用结合的目的。
可见，“随文识字”就是“随着文来识字”，把“识字”放到阅读的背景之中，而不是“遇到生字，随时中断阅读来识字”。要想做到这一点，那就需要教师将识字与文本内容，与文本主题，与同学们的生活实际巧妙地融合在一起，潜移默化，润物无声。
（作者单位：南京市溧水区白马中心小学）