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一、导入课题，联系旧知
1. 我知道咱们班的同学都很喜欢诵读古诗词，描写儿童生活的诗你还记得哪些？（指名背诵） （提示：垂钓、采莲、捕蝶、骑牛背、放风筝……）
2. 这首高鼎的《村居》熟悉吗？谁来朗读一下？仅仅28个字，就向我们展示了一幅充满生机与童趣的画面。
3. 今天我们学习的这首也是村居，（板书：清平乐 村居）不过这首是词，比较诗与词有什么不同？（生说，师评）
【设计意图】上课伊始，营造诵读气氛，背诵描写儿童的古诗，引出两首《村居》，比较诗与词的区别，调动学生的诵读兴趣，激发他们关注词的特点。
二、初读课文，体会音韵
1. 词也是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，下面，就让我们用自己喜欢的方式，去读一读这首词。（自由读）
2. 交流朗读，相机指导重点字词的读音及读法。（要求：准确流畅，字正腔圆）指导读准“剥”“莲蓬”，并指名在黑板上写“莲”。（注意上下结构）
3. 怎样才能读出词的韵味呢？老师教给大家一个好方法，那就是注意停顿。边读边感受，韵味自然就出来了。（要求：注意节奏，读出韵味）不知道大家有没有发现，这首词分为两个部分，这就是词的上下阕。上阕和下阕之间的停顿要稍长些。谁愿意来试一试？（指名两生朗读上下阕，相机范读，学生齐读）
【设计意图】由“准确流畅，字正腔圆”到“注意节奏，读出韵味”，一步一个台阶，循序渐进，引导学生读准、读通，读出停顿、读出节奏，为下面的读出画面、读出情感做铺垫。
三、再读课文，感知画面
1. “词中有画，画中有词。”在读词的过程中，你的脑海中呈现出一幅幅怎样的画面呢？四人小组学习：结合插图，边读词边思考，你能读懂哪些句子？
2. “茅檐低小，溪上青青草。”（1） 指名读。（师评：我看到了茅檐，也看到了小草，但茅檐还不够低小，小草也不够青） （2） 谁再来读？（师评：听了他的朗读，我仿佛看到了矮小的屋檐，青青的草，好绿好美的草啊） （3） 女生一起读。
3. “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”三个儿子各做各的事，不要父母操心，他们的爸爸妈妈在干什么呢？（1） 指名读，结合插图说。（师问：“翁”指谁？“媪”是谁？） （2） 师评：几杯小酒下肚，微醉的老两口亲热地坐在一起，用温软的吴地方言聊天，正应了文中哪几个词？（相媚好） （3） 听听，老两口正在说什么悄悄话呢？（指名学生当“翁”和“媪”，表演对话）酒醉，心更醉，心里装的是沉甸甸的满足。（板书：醉） （4） 老两口的吴侬软语中，道不尽对儿子们的喜爱，道不尽对美好未来的向往。分别请两组齐读。
4. “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；”（1） 你仿佛看到了什么？（学生结合图片，说出自己的想象）理解“锄豆”。大儿是家中的长子，吃苦耐劳，为弟弟们树立了榜样。（2） 中儿是谁？（二儿子） （3） 男生一起读这句话。一个勤劳能干，一个心灵手巧，多好的两个儿子呀！
5. “最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（1） 指名读。（师评：我听出了你对这个小儿子的喜爱） （板书：喜）你看到了一个怎样的小儿子？（调皮可爱）哪些地方体现了小儿子的调皮可爱？（无赖，卧剥） （2） （映示“無赖”的几个义项，选择意思。（3） 怎么卧？还会怎么卧？送进去读一读，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，真乃无赖也，调皮又可爱。我们送他一个成语——（自由自在、无忧无虑）
6. 通过朗读、想象，文字变成了一幅幅画面，让我们一起来有感情地读这首词。请会背的同学闭上眼睛，边想画面边试着背诵，不会背诵的可以看书。
【设计意图】结合主问题“结合插图，边读词边思考，你能读懂哪些句子”展开小组学习，集体交流讨论，引导学生通过想象画面，还原情境，把语言、画面、诵读三者连成一线，融为一体。
四、吟诵想象，品味意境
1. 词是可以谱曲唱的。想听听这首词是怎么唱的吗？
2. 有意思吧！古人就是这样学习诗词的。根据“平声长、仄声短，压韵字要延长”的规律，再配上相应的曲调，这其实不叫唱歌，而叫“吟诵”。吟诵一首词的曲调是不固定的，只要遵循“平长仄短韵字延”的原则，想怎么吟就怎么吟。
3. 下面咱们一起来跟着吟诵专家轻轻地吟诵一遍。
【设计意图】让学生初步了解吟诵的知识，感受古人学习诗词的方法，带领学生用口吟诵、用脑想象、用心感受，化言为画，进入诗境。由意思（疏通古诗之意思）到意味（体悟古诗之意味），再到意蕴（挖掘古诗之意蕴）。
五、走进词人，体会内蕴
1. 日出而作，日落而息，如此寻常的江南美景，辛弃疾为何如此沉醉呢？老师给大家带来了一段资料（指名读）：辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，目睹了人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心是抗击金兵，收复故国故土，让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬在远离战场的江西上饶时写下的。
2. 结合资料，想象一下，辛弃疾看到这温馨和睦的一家人，他会想些什么呢？
【设计意图】拓展作者背景资料，走进词人的内心，体会作者陶醉于温馨美好的田园生活中，企盼国泰民安，不希望连年战乱，借《清平乐 村居》表达对安居乐业生活的喜爱和向往之情，体会词的深刻内涵。
六、课后作业，拓展延伸
1. 将这首词改写成一篇记叙文。
2. 阅读辛弃疾的另一首词《破阵子》，比较与《清平乐 村居》的异同。
【设计意图】读写结合，对比阅读，充分挖掘语言的内涵和外延，让学生感悟中华语言文字的魅力。
【教学反思】为了充分体现学生是课堂的主人，古诗词教学以读为主。删繁就简，由古诗《村居》直接引入《清平乐 村居》这首词，在比较中让学生了解词的特点——有词牌名，句子有长有短。让学生围绕“你读懂了哪些句子？脑海中浮现了怎样的画面”这样的主问题自读、想象、交流，摒弃繁琐的字词句的讲解，以读为主，读中感悟，体会内蕴。以诵读为主线，将诵读贯穿课的始终。引导学生读得有层次：把握词意——想象画面——体会情感——诵读体味，循序渐进，层层深入，学生读出意、读出境、读出情、读出韵。同时，通过表演的方式促进学生对“相媚好”的理解，感受其乐融融的田园生活。熟读成诵后，我让学生聆听专家的吟诵，初步教给学生“平长仄短韵字延”的吟诵规则，跟着音乐一起轻轻地吟诵，朗朗上口的调子激发了学生对吟诵的兴趣，学生徜徉在古风古韵之中，掌握了古诗词的基本节奏，初步学习传统吟诵，呈现“师生乐吟诵，悠悠见古韵”的动人景象。最后补充辛弃疾的背景资料，让学生深切地感受到辛弃疾对国泰民安的企盼，对美好生活的喜爱与向往。教师充分尊重学生的个性化体验，师亦生，生亦师，师生之间关系平等融洽，学生在和谐的课堂氛围中轻松学习、快乐学习，领略诵读古诗文的美妙，学得兴致盎然，学得身心入境，或诵，或吟，都成了天籁之音，经典之韵，馨香馥郁、韵味绵长，根植于学生内心深处……
（作者单位：泰州市城东中心小学）
1. 我知道咱们班的同学都很喜欢诵读古诗词，描写儿童生活的诗你还记得哪些？（指名背诵） （提示：垂钓、采莲、捕蝶、骑牛背、放风筝……）
2. 这首高鼎的《村居》熟悉吗？谁来朗读一下？仅仅28个字，就向我们展示了一幅充满生机与童趣的画面。
3. 今天我们学习的这首也是村居，（板书：清平乐 村居）不过这首是词，比较诗与词有什么不同？（生说，师评）
【设计意图】上课伊始，营造诵读气氛，背诵描写儿童的古诗，引出两首《村居》，比较诗与词的区别，调动学生的诵读兴趣，激发他们关注词的特点。
二、初读课文，体会音韵
1. 词也是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，下面，就让我们用自己喜欢的方式，去读一读这首词。（自由读）
2. 交流朗读，相机指导重点字词的读音及读法。（要求：准确流畅，字正腔圆）指导读准“剥”“莲蓬”，并指名在黑板上写“莲”。（注意上下结构）
3. 怎样才能读出词的韵味呢？老师教给大家一个好方法，那就是注意停顿。边读边感受，韵味自然就出来了。（要求：注意节奏，读出韵味）不知道大家有没有发现，这首词分为两个部分，这就是词的上下阕。上阕和下阕之间的停顿要稍长些。谁愿意来试一试？（指名两生朗读上下阕，相机范读，学生齐读）
【设计意图】由“准确流畅，字正腔圆”到“注意节奏，读出韵味”，一步一个台阶，循序渐进，引导学生读准、读通，读出停顿、读出节奏，为下面的读出画面、读出情感做铺垫。
三、再读课文，感知画面
1. “词中有画，画中有词。”在读词的过程中，你的脑海中呈现出一幅幅怎样的画面呢？四人小组学习：结合插图，边读词边思考，你能读懂哪些句子？
2. “茅檐低小，溪上青青草。”（1） 指名读。（师评：我看到了茅檐，也看到了小草，但茅檐还不够低小，小草也不够青） （2） 谁再来读？（师评：听了他的朗读，我仿佛看到了矮小的屋檐，青青的草，好绿好美的草啊） （3） 女生一起读。
3. “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”三个儿子各做各的事，不要父母操心，他们的爸爸妈妈在干什么呢？（1） 指名读，结合插图说。（师问：“翁”指谁？“媪”是谁？） （2） 师评：几杯小酒下肚，微醉的老两口亲热地坐在一起，用温软的吴地方言聊天，正应了文中哪几个词？（相媚好） （3） 听听，老两口正在说什么悄悄话呢？（指名学生当“翁”和“媪”，表演对话）酒醉，心更醉，心里装的是沉甸甸的满足。（板书：醉） （4） 老两口的吴侬软语中，道不尽对儿子们的喜爱，道不尽对美好未来的向往。分别请两组齐读。
4. “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；”（1） 你仿佛看到了什么？（学生结合图片，说出自己的想象）理解“锄豆”。大儿是家中的长子，吃苦耐劳，为弟弟们树立了榜样。（2） 中儿是谁？（二儿子） （3） 男生一起读这句话。一个勤劳能干，一个心灵手巧，多好的两个儿子呀！
5. “最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（1） 指名读。（师评：我听出了你对这个小儿子的喜爱） （板书：喜）你看到了一个怎样的小儿子？（调皮可爱）哪些地方体现了小儿子的调皮可爱？（无赖，卧剥） （2） （映示“無赖”的几个义项，选择意思。（3） 怎么卧？还会怎么卧？送进去读一读，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，真乃无赖也，调皮又可爱。我们送他一个成语——（自由自在、无忧无虑）
6. 通过朗读、想象，文字变成了一幅幅画面，让我们一起来有感情地读这首词。请会背的同学闭上眼睛，边想画面边试着背诵，不会背诵的可以看书。
【设计意图】结合主问题“结合插图，边读词边思考，你能读懂哪些句子”展开小组学习，集体交流讨论，引导学生通过想象画面，还原情境，把语言、画面、诵读三者连成一线，融为一体。
四、吟诵想象，品味意境
1. 词是可以谱曲唱的。想听听这首词是怎么唱的吗？
2. 有意思吧！古人就是这样学习诗词的。根据“平声长、仄声短，压韵字要延长”的规律，再配上相应的曲调，这其实不叫唱歌，而叫“吟诵”。吟诵一首词的曲调是不固定的，只要遵循“平长仄短韵字延”的原则，想怎么吟就怎么吟。
3. 下面咱们一起来跟着吟诵专家轻轻地吟诵一遍。
【设计意图】让学生初步了解吟诵的知识，感受古人学习诗词的方法，带领学生用口吟诵、用脑想象、用心感受，化言为画，进入诗境。由意思（疏通古诗之意思）到意味（体悟古诗之意味），再到意蕴（挖掘古诗之意蕴）。
五、走进词人，体会内蕴
1. 日出而作，日落而息，如此寻常的江南美景，辛弃疾为何如此沉醉呢？老师给大家带来了一段资料（指名读）：辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，目睹了人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心是抗击金兵，收复故国故土，让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬在远离战场的江西上饶时写下的。
2. 结合资料，想象一下，辛弃疾看到这温馨和睦的一家人，他会想些什么呢？
【设计意图】拓展作者背景资料，走进词人的内心，体会作者陶醉于温馨美好的田园生活中，企盼国泰民安，不希望连年战乱，借《清平乐 村居》表达对安居乐业生活的喜爱和向往之情，体会词的深刻内涵。
六、课后作业，拓展延伸
1. 将这首词改写成一篇记叙文。
2. 阅读辛弃疾的另一首词《破阵子》，比较与《清平乐 村居》的异同。
【设计意图】读写结合，对比阅读，充分挖掘语言的内涵和外延，让学生感悟中华语言文字的魅力。
【教学反思】为了充分体现学生是课堂的主人，古诗词教学以读为主。删繁就简，由古诗《村居》直接引入《清平乐 村居》这首词，在比较中让学生了解词的特点——有词牌名，句子有长有短。让学生围绕“你读懂了哪些句子？脑海中浮现了怎样的画面”这样的主问题自读、想象、交流，摒弃繁琐的字词句的讲解，以读为主，读中感悟，体会内蕴。以诵读为主线，将诵读贯穿课的始终。引导学生读得有层次：把握词意——想象画面——体会情感——诵读体味，循序渐进，层层深入，学生读出意、读出境、读出情、读出韵。同时，通过表演的方式促进学生对“相媚好”的理解，感受其乐融融的田园生活。熟读成诵后，我让学生聆听专家的吟诵，初步教给学生“平长仄短韵字延”的吟诵规则，跟着音乐一起轻轻地吟诵，朗朗上口的调子激发了学生对吟诵的兴趣，学生徜徉在古风古韵之中，掌握了古诗词的基本节奏，初步学习传统吟诵，呈现“师生乐吟诵，悠悠见古韵”的动人景象。最后补充辛弃疾的背景资料，让学生深切地感受到辛弃疾对国泰民安的企盼，对美好生活的喜爱与向往。教师充分尊重学生的个性化体验，师亦生，生亦师，师生之间关系平等融洽，学生在和谐的课堂氛围中轻松学习、快乐学习，领略诵读古诗文的美妙，学得兴致盎然，学得身心入境，或诵，或吟，都成了天籁之音，经典之韵，馨香馥郁、韵味绵长，根植于学生内心深处……
（作者单位：泰州市城东中心小学）