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摘 要 写作是初中英语教学的重点。笔者针对当前初中生英语写作的问题，运用思维导图的教学方式、以学生为主体来设计写作课，训练学生有意识地学习语篇结构和逻辑，培养发散性思维和自主探究能力，引导学生学会写作、善于写作。
关键词 思维导图 发散性思维 自主探究学习 以学生为主体
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.067
The Practice and Exploration of Mind Mapping in Junior English Writing Teaching
——Take Oxford English 8AUnit 2 Task as an example
LI Yani
（Nanjing Dongshan Foreign Language School， Nanjing， Jiangsu 211103）
Abstract Writing is the focus of English Teaching in junior middle school. In view of the current problems of junior high school students' English writing， the author uses the teaching method of thinking map and the students as the main body to design the writing course， trains the students to learn the structure and logic of the text consciously， cultivate the divergent thinking and independent inquiry ability， and guide the students to learn to write and write well.
Keywords mind mapping； divergent thinking； independent inquiry learning； student-centered
0 引言
写作是英语学习中重要的一个环节和组成部分，新课标对中学生的写作能力提出了明确要求。然而，传统的初中英语写作教学中，教师以讲授范文的结果和语言表达为主，以此控制学生学习的内容和节奏，并没有充分体现以学生为主的理念（周凯悦，2015）。为了改变这一现状，笔者将思维导图引入教学，以此来激发学生认知，激活学生的原始语篇积累，帮助学生把原有知识与新知识进行融合，最终帮助学生寓学于乐，学会思考，爱上写作。
1 理论依据
思维导图是英国著名心理学家和教育专家20世纪70年代Tony Buzen所创的一种组织性思维工具，它用图标来组织和阐述表达知识，对特定主体建构和知识结构进行视觉化表达，从而促进认知和语义建构。思维导图以节点来代表一个概念、主题或想法，以线段或弧线来连接节点，表示出概念之间、主题与事实之间、细节之间或者想法之间的关系。这种可视化结构的特点能展示所有描写元素的内在联系，有助于学生作文的整体布局（宋永娟，2014）。
思維导图也是一种学习认知工具，在美国的中小学已经得到广泛应用。它的最直接作用是利于思考、探究和联想，学生在教师的帮助下逐渐学会自己思考和解决问题，培养起创造思维并且把所学知识运用到实践中去（李佳，2014）。
2 教学活动设计与实践
2.1写作之前
选定主题之后，让学生们各抒己见，从上学放学的时间、课程、活动等方面描述学校生活。适时过渡到本课主题 My Ideal School。在黑板上画一个学校的形状，在学校图片周围画几条延伸线作为主干，引导学生思考，如图1。
根据学生的发言归类，把主要内容在思维导图上的主干上写下来。根据大家讨论的结果，归纳六个要点，school time，subjects & study，environment，activities，teachers & classmates，facilities & buildings.如图2。
教师根据学生的思路顺藤摸瓜，不断发问，引导学生思考，帮助学生找出更多细节和观点，快速写在延伸线上，形成思维导图的主要框架。这是把学生的繁杂信息归纳整理的过程。直观的形象，能帮助学生们理清思路，快速整理出主题句和具体信息，句子与信息的逻辑关系也一目了然（图3）。
教师利用思维导图，创设话题思路，引导学生进行头脑风暴，培养学生对写作话题的发散性思考和逻辑归纳能力。
2.2 写作之中
阅读课本例文，完成思维导图。学生们阅读课本范文，以小组合作形式完成例文的思维导图，教师在这一步要提醒学生，让学生使用思维导图来分析范文的分段意识、匹配主题句和信息，帮助学生快速抓住篇章结构，学会用细节支撑论点。
思维导图的创作。学生自己设计思维导图。确定分论点，列出详实有效的信息。在学生创作时，教师指导、帮助学生完成思维导图，尤其是要指导学生把单个的词变成短语甚至句子。这个过程中，学生的组词造句意识和能力能得到培养和提高。从学生的思维导图作品中可看出，学生的思路和逻辑有很大进步，能把论点与信息用思维导图的方式呈现，部分学生可以按照老师的要求把碎片信息用短语和句子写出来，成为创作的素材。
写作创作。思维导图的学习和实践之后，学生的谋篇布局和遣词造句的意识和能力显著提高。学生个人创作思维导图，小组交流完善，互相提出意见修改，最后学生根据思维导图开始自己的创作。 2.3 写作之后
没有评价的学习效果是要打折扣的。学生完成写作后，教师应拿出一节课或者半节课赏析评价学生作文。笔者先在投影上展示某学生的思维导图和作文，邀请其他学生讲出自己的意见，教师再进行补充点评。
3教学启示
3.1写作能力的提高
利用思维导图学写作之后，学生的作文水平大有改观。照抄照搬例文的现象变少了，作文长度增加，大部分学生都能写到200字以上，有些学生甚至写到了500字，这充分说明学生对于话题作文有话可说了；学生使用的短语句型更丰富多样了，有些同学大量使用了短语搭配，还应用了主语从句、表语从句、定语从句等高难度句式。这些变化也说明学生们的写作态度发生了根本性转变。思维导图提高了他们的学习兴趣，训练了他们对话题的发散性思维，使他们能够通过自主探究学习，完成作文的创作。学生们的写作自信心得到加强，更加乐于创新和实践。
3.2发散思维、创新能力和自主探究学习能力的培养
思维导图的绘制，能帮助学生在繁杂的信息中整理思路，归纳分论点，把与分论点相关的观点用关键字、词或者句子梳理出来，快速进行思维发散；通过思维导图，学生能够理清信息与分论点之间、观点与观点之间的相关性，进一步拓展扩充思维导图。学生能更快更好地掌握写作框架和内容。思维导图可以使学生的思考具体化和不断延伸（宋永娟，2014），有利于激发学生的创造性。授人以鱼，不如授人以渔。思维导图吸引学生成为了探索写作的实践者，改变了他们被动学习写作的状态，帮助学生理清思路，自主探索学习，提高学习效率。对学生英语学习的可持续性和良性发展提供了契机。
3.3逻辑与语言组织能力的培养
思维导图可以提升学生的逻辑思维能力。运用思维导图的学生在写作中能够快速准確的确定主题，围绕主题进行关键词分析，在罗列观点和信息时，能将各个分支紧紧围绕主题并进行拓展。思维导图能帮助学生理清思路，突出重点，汇聚信息，列出关系，从而高效完成文章。
思维导图由一个主题为线索，学生展开头脑风暴，教师加以联想辅导，学生头脑中会获得更多的词汇的信息（杨淑娟，2016）。学生通过绘制思维导图，在借鉴老师推荐的典型语篇框架的基础上，通过新知识和原始知识的综合生成个性化语篇结构。
思维导图是教师进行写作教学的一种有效策略，也是学生写作的有效辅助工具。
3.4教师的角色
教学模式的转变本质上是教师角色的转变。利用思维导图上写作课，教师的角色不局限于教授知识，更重要的在于引导。在整个课堂上，教师和学生双边互动，自由探讨。思维导图的运用贯穿整个写作教学环节，打破了教师单向灌输、学生被动学习的状态，学生和教师坦诚交流，学生自主实践探究，与小组合作配合，活跃了课堂气氛。老师在教学活动中“后退一步”，换来学生的“前进一步”。教师是教学设计者，控制者，引导者，促进者，教师要在在教学活动中的多重角色中灵活转换（胡宏屹，2014）。
4 结语
利用思维导图设计来实践初中英语写作教学，着眼于学生发散思维、自主探究性学习能力和创造能力的培养，能提高学生的写作能力。教师作为初中生写作课的设计者和指导者，敢于引入新概念新技术，利用新的理念和教学智慧，让学生在思维导图的探索中学会思考，借助思维导图来完成写作，让学生最大限度地享受思考，学会写作，乐于写作，善于写作（綦坤，2012）。
参考文献
[1] 綦坤.浅谈思维导图在初中英语写作中的应用[J].中国校外教育，2012.9.
[2] 胡宏屹.思维导图促进英语教师转变课堂角色的应用研究[J].学园，2014.
[3] 李佳.思维导图在初中英语教学中的实证研究[J].山西师范大学（社会科学版）研究生论文专刊，2014.9.
[4] 宋永娟.思维导图在初中英语话题写作教学中的应用[J].外语·外文，2014.5.
[5] 杨淑娟，方芳，管蒙蒙，王凯瑞.基于思维导图的高中英语教学内容设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016.4.
[6] 周凯悦，袁燕华，陈岳庆.运用思维导图提高初中生的英语自主学习能力[J].考试周刊，2015.
关键词 思维导图 发散性思维 自主探究学习 以学生为主体
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.067
The Practice and Exploration of Mind Mapping in Junior English Writing Teaching
——Take Oxford English 8AUnit 2 Task as an example
LI Yani
（Nanjing Dongshan Foreign Language School， Nanjing， Jiangsu 211103）
Abstract Writing is the focus of English Teaching in junior middle school. In view of the current problems of junior high school students' English writing， the author uses the teaching method of thinking map and the students as the main body to design the writing course， trains the students to learn the structure and logic of the text consciously， cultivate the divergent thinking and independent inquiry ability， and guide the students to learn to write and write well.
Keywords mind mapping； divergent thinking； independent inquiry learning； student-centered
0 引言
写作是英语学习中重要的一个环节和组成部分，新课标对中学生的写作能力提出了明确要求。然而，传统的初中英语写作教学中，教师以讲授范文的结果和语言表达为主，以此控制学生学习的内容和节奏，并没有充分体现以学生为主的理念（周凯悦，2015）。为了改变这一现状，笔者将思维导图引入教学，以此来激发学生认知，激活学生的原始语篇积累，帮助学生把原有知识与新知识进行融合，最终帮助学生寓学于乐，学会思考，爱上写作。
1 理论依据
思维导图是英国著名心理学家和教育专家20世纪70年代Tony Buzen所创的一种组织性思维工具，它用图标来组织和阐述表达知识，对特定主体建构和知识结构进行视觉化表达，从而促进认知和语义建构。思维导图以节点来代表一个概念、主题或想法，以线段或弧线来连接节点，表示出概念之间、主题与事实之间、细节之间或者想法之间的关系。这种可视化结构的特点能展示所有描写元素的内在联系，有助于学生作文的整体布局（宋永娟，2014）。
思維导图也是一种学习认知工具，在美国的中小学已经得到广泛应用。它的最直接作用是利于思考、探究和联想，学生在教师的帮助下逐渐学会自己思考和解决问题，培养起创造思维并且把所学知识运用到实践中去（李佳，2014）。
2 教学活动设计与实践
2.1写作之前
选定主题之后，让学生们各抒己见，从上学放学的时间、课程、活动等方面描述学校生活。适时过渡到本课主题 My Ideal School。在黑板上画一个学校的形状，在学校图片周围画几条延伸线作为主干，引导学生思考，如图1。
根据学生的发言归类，把主要内容在思维导图上的主干上写下来。根据大家讨论的结果，归纳六个要点，school time，subjects & study，environment，activities，teachers & classmates，facilities & buildings.如图2。
教师根据学生的思路顺藤摸瓜，不断发问，引导学生思考，帮助学生找出更多细节和观点，快速写在延伸线上，形成思维导图的主要框架。这是把学生的繁杂信息归纳整理的过程。直观的形象，能帮助学生们理清思路，快速整理出主题句和具体信息，句子与信息的逻辑关系也一目了然（图3）。
教师利用思维导图，创设话题思路，引导学生进行头脑风暴，培养学生对写作话题的发散性思考和逻辑归纳能力。
2.2 写作之中
阅读课本例文，完成思维导图。学生们阅读课本范文，以小组合作形式完成例文的思维导图，教师在这一步要提醒学生，让学生使用思维导图来分析范文的分段意识、匹配主题句和信息，帮助学生快速抓住篇章结构，学会用细节支撑论点。
思维导图的创作。学生自己设计思维导图。确定分论点，列出详实有效的信息。在学生创作时，教师指导、帮助学生完成思维导图，尤其是要指导学生把单个的词变成短语甚至句子。这个过程中，学生的组词造句意识和能力能得到培养和提高。从学生的思维导图作品中可看出，学生的思路和逻辑有很大进步，能把论点与信息用思维导图的方式呈现，部分学生可以按照老师的要求把碎片信息用短语和句子写出来，成为创作的素材。
写作创作。思维导图的学习和实践之后，学生的谋篇布局和遣词造句的意识和能力显著提高。学生个人创作思维导图，小组交流完善，互相提出意见修改，最后学生根据思维导图开始自己的创作。 2.3 写作之后
没有评价的学习效果是要打折扣的。学生完成写作后，教师应拿出一节课或者半节课赏析评价学生作文。笔者先在投影上展示某学生的思维导图和作文，邀请其他学生讲出自己的意见，教师再进行补充点评。
3教学启示
3.1写作能力的提高
利用思维导图学写作之后，学生的作文水平大有改观。照抄照搬例文的现象变少了，作文长度增加，大部分学生都能写到200字以上，有些学生甚至写到了500字，这充分说明学生对于话题作文有话可说了；学生使用的短语句型更丰富多样了，有些同学大量使用了短语搭配，还应用了主语从句、表语从句、定语从句等高难度句式。这些变化也说明学生们的写作态度发生了根本性转变。思维导图提高了他们的学习兴趣，训练了他们对话题的发散性思维，使他们能够通过自主探究学习，完成作文的创作。学生们的写作自信心得到加强，更加乐于创新和实践。
3.2发散思维、创新能力和自主探究学习能力的培养
思维导图的绘制，能帮助学生在繁杂的信息中整理思路，归纳分论点，把与分论点相关的观点用关键字、词或者句子梳理出来，快速进行思维发散；通过思维导图，学生能够理清信息与分论点之间、观点与观点之间的相关性，进一步拓展扩充思维导图。学生能更快更好地掌握写作框架和内容。思维导图可以使学生的思考具体化和不断延伸（宋永娟，2014），有利于激发学生的创造性。授人以鱼，不如授人以渔。思维导图吸引学生成为了探索写作的实践者，改变了他们被动学习写作的状态，帮助学生理清思路，自主探索学习，提高学习效率。对学生英语学习的可持续性和良性发展提供了契机。
3.3逻辑与语言组织能力的培养
思维导图可以提升学生的逻辑思维能力。运用思维导图的学生在写作中能够快速准確的确定主题，围绕主题进行关键词分析，在罗列观点和信息时，能将各个分支紧紧围绕主题并进行拓展。思维导图能帮助学生理清思路，突出重点，汇聚信息，列出关系，从而高效完成文章。
思维导图由一个主题为线索，学生展开头脑风暴，教师加以联想辅导，学生头脑中会获得更多的词汇的信息（杨淑娟，2016）。学生通过绘制思维导图，在借鉴老师推荐的典型语篇框架的基础上，通过新知识和原始知识的综合生成个性化语篇结构。
思维导图是教师进行写作教学的一种有效策略，也是学生写作的有效辅助工具。
3.4教师的角色
教学模式的转变本质上是教师角色的转变。利用思维导图上写作课，教师的角色不局限于教授知识，更重要的在于引导。在整个课堂上，教师和学生双边互动，自由探讨。思维导图的运用贯穿整个写作教学环节，打破了教师单向灌输、学生被动学习的状态，学生和教师坦诚交流，学生自主实践探究，与小组合作配合，活跃了课堂气氛。老师在教学活动中“后退一步”，换来学生的“前进一步”。教师是教学设计者，控制者，引导者，促进者，教师要在在教学活动中的多重角色中灵活转换（胡宏屹，2014）。
4 结语
利用思维导图设计来实践初中英语写作教学，着眼于学生发散思维、自主探究性学习能力和创造能力的培养，能提高学生的写作能力。教师作为初中生写作课的设计者和指导者，敢于引入新概念新技术，利用新的理念和教学智慧，让学生在思维导图的探索中学会思考，借助思维导图来完成写作，让学生最大限度地享受思考，学会写作，乐于写作，善于写作（綦坤，2012）。
参考文献
[1] 綦坤.浅谈思维导图在初中英语写作中的应用[J].中国校外教育，2012.9.
[2] 胡宏屹.思维导图促进英语教师转变课堂角色的应用研究[J].学园，2014.
[3] 李佳.思维导图在初中英语教学中的实证研究[J].山西师范大学（社会科学版）研究生论文专刊，2014.9.
[4] 宋永娟.思维导图在初中英语话题写作教学中的应用[J].外语·外文，2014.5.
[5] 杨淑娟，方芳，管蒙蒙，王凯瑞.基于思维导图的高中英语教学内容设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016.4.
[6] 周凯悦，袁燕华，陈岳庆.运用思维导图提高初中生的英语自主学习能力[J].考试周刊，2015.