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摘 要：传统的课堂教学方式是单一的、被动的，把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，强求一致多，发展个性少。新课程提倡弘扬人的主体性、能動性、独立性为宗旨的自主学习，归根结底课程改革的核心是对教育者通过科学的方法和手段达到对学生学习方式的转变。
关键词：新课改 学习方式 自主学习
新课程提倡弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，学生在教师设计的问题情境中，紧紧地被吸引，自觉地全身心地投入到学习活动中去，用心思考、真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解得十分深刻，而且创造着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦，同时在和谐的交流中充分显示个性与才能。本文就在新课改中如何引导学生从传统学习方法向自主学习转变展开探讨。
一、教学过程中留出学生活动的空间
传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而导致了学生认识过程的极端处理，转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，教师从走进教室的那一刻，就必须时刻牢记“学习首先是自己的事情”“学习必须靠学生自己来完成”。新课程强调学生参与、强调实践、强调探究。因此，课堂上凡是学生能自己探索出的问题，教师决不代替，凡是学生自己能独立发现的，教师决不暗示，凡需要小组合作解决的，就要大胆地放给学生，尽可能给学生多一些表现自己的机会，多一些独立思考的时间，多一些活动的余地，多一些体验成功的喜悦。克服以教师的思维代替学生的思维，以少数尖子生的思维代替全班学生的思维，教师边讲边问牵着学生走的现象。做到学生探究问题，合作解决问题。教师的作用主要表现在“点拨”上，所谓“点”是指点要害、抓关键;所谓“拨”是指拨疑难、排障碍，为学生的自主学习，主动探究创造条件，为学生的独立思考，讨论交流引路搭桥。这样，“自主感悟、独立思考、主动探究”成了学习的基本方式，“小组合作、讨论交流”成了相互启发，将学习引向深入的重要形式，从而形成以学生为中心的，生动活泼的学习环境。
二、教学过程中重视学生的合作学习
新课程改革将“合作”列入了学习方式改善的重要方面之一，顺应了人类社会的发展，越来越多的教师在课堂上采用小组合作的学习方式，即把个人自学、小组讨论、全班交流、教师点拨等有机地结合起来，可以最大限度地调动全体学生学习的积极性和主动性，使学生在个体与群体相结合的丰富多彩的活动中相互启迪、相互借鉴，取己所需，学人之长，既发展自己的个性，同时又以自己的个性影响他人。在合作中学生也感到了自己作为一个主人身上的责任，进而形成了初步的社会责任意识，学生自主探究地完成学习任务。
从前多数教师的课堂教学，只重视形式，而忽略了效果，小组合作学习也只是形的一种换，课堂上只要教师一宣布小组讨论，研究，学生便马上按老师事先划定的小组“圆桌式”的围起来，每个人都张嘴，热情甚高，但听不清说什么，只流于形式。真正的合作需要建立一种人于人之间心灵上的沟通，感情上的尊重，不受形式的限制和生与生、师与生界线隔阂的。笔者认为：小组合作需要建立在师生之间以相互尊重为前提的，能够达成相互心理、感情上的沟通为主要内容的合作。在组织学生进行小组合作学习时应该把握以下三步：1.先让小组成员独立思考。然后各抒己见，最后讨论、补充、整理形成小组意见。2.将各组整理的内容全班汇报，进行组间交流。组与组之间可以相互提问、质疑、评价。3.伴随着教师的点拨、引导学生梳理、概括各小组意见、达成共识、形成全班结论。
三、教学过程中实行科学的评价
传统的课堂教学是“师问—生答—师评”的过程，评价的主体限于教师。这样的教学过程有利于教师的顺利进行。却极大地窒息了学生自主学习的热情，压抑了学生的创造性和想象力的发展。新课改要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面对学生进行整体性、综合性的评价。评价作为教学过程的有机组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。不仅教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生评价自己，改变过去由老师包办评的倾向。如：对学生朗读能力的评价有三个层次：一是读正确，二是读流利，三是读出感情。在阅读过程中随机评价。根据不同情况，采用不同的评价方式，利于及时纠正。对学生书写评价，是当前语文教学忽视的内容。教师不仅要看学生写的对错与否，还要关注其书写是否规范，是否有一定的速度。通过发展性评价来提高学生的兴趣与自信。
学生评价教师：“老师读得好吗？好在哪里？”等。启发学生动脑思考，获得学生对所学知识的掌握情况，不断提高教学水平。引导学生评价自己：“做得怎么样？书写怎么样？认真听别人发言有何收获等。”这样做，学生在课堂上认真思考，合作探究，大胆质疑，主动学习。
学生学习方式的转变，必将使课堂教学发生质量的变化：由教师讲授、演示变为学生自主探究、动手实践合作交流，由过去的教师问，变为学生发现问题、提出问题、解决问题为主;由机械回忆，变为分析解决为主，从而把课堂教学变得具体有创新精神和实践能力。
关键词：新课改 学习方式 自主学习
新课程提倡弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，学生在教师设计的问题情境中，紧紧地被吸引，自觉地全身心地投入到学习活动中去，用心思考、真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解得十分深刻，而且创造着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦，同时在和谐的交流中充分显示个性与才能。本文就在新课改中如何引导学生从传统学习方法向自主学习转变展开探讨。
一、教学过程中留出学生活动的空间
传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而导致了学生认识过程的极端处理，转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，教师从走进教室的那一刻，就必须时刻牢记“学习首先是自己的事情”“学习必须靠学生自己来完成”。新课程强调学生参与、强调实践、强调探究。因此，课堂上凡是学生能自己探索出的问题，教师决不代替，凡是学生自己能独立发现的，教师决不暗示，凡需要小组合作解决的，就要大胆地放给学生，尽可能给学生多一些表现自己的机会，多一些独立思考的时间，多一些活动的余地，多一些体验成功的喜悦。克服以教师的思维代替学生的思维，以少数尖子生的思维代替全班学生的思维，教师边讲边问牵着学生走的现象。做到学生探究问题，合作解决问题。教师的作用主要表现在“点拨”上，所谓“点”是指点要害、抓关键;所谓“拨”是指拨疑难、排障碍，为学生的自主学习，主动探究创造条件，为学生的独立思考，讨论交流引路搭桥。这样，“自主感悟、独立思考、主动探究”成了学习的基本方式，“小组合作、讨论交流”成了相互启发，将学习引向深入的重要形式，从而形成以学生为中心的，生动活泼的学习环境。
二、教学过程中重视学生的合作学习
新课程改革将“合作”列入了学习方式改善的重要方面之一，顺应了人类社会的发展，越来越多的教师在课堂上采用小组合作的学习方式，即把个人自学、小组讨论、全班交流、教师点拨等有机地结合起来，可以最大限度地调动全体学生学习的积极性和主动性，使学生在个体与群体相结合的丰富多彩的活动中相互启迪、相互借鉴，取己所需，学人之长，既发展自己的个性，同时又以自己的个性影响他人。在合作中学生也感到了自己作为一个主人身上的责任，进而形成了初步的社会责任意识，学生自主探究地完成学习任务。
从前多数教师的课堂教学，只重视形式，而忽略了效果，小组合作学习也只是形的一种换，课堂上只要教师一宣布小组讨论，研究，学生便马上按老师事先划定的小组“圆桌式”的围起来，每个人都张嘴，热情甚高，但听不清说什么，只流于形式。真正的合作需要建立一种人于人之间心灵上的沟通，感情上的尊重，不受形式的限制和生与生、师与生界线隔阂的。笔者认为：小组合作需要建立在师生之间以相互尊重为前提的，能够达成相互心理、感情上的沟通为主要内容的合作。在组织学生进行小组合作学习时应该把握以下三步：1.先让小组成员独立思考。然后各抒己见，最后讨论、补充、整理形成小组意见。2.将各组整理的内容全班汇报，进行组间交流。组与组之间可以相互提问、质疑、评价。3.伴随着教师的点拨、引导学生梳理、概括各小组意见、达成共识、形成全班结论。
三、教学过程中实行科学的评价
传统的课堂教学是“师问—生答—师评”的过程，评价的主体限于教师。这样的教学过程有利于教师的顺利进行。却极大地窒息了学生自主学习的热情，压抑了学生的创造性和想象力的发展。新课改要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面对学生进行整体性、综合性的评价。评价作为教学过程的有机组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。不仅教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生评价自己，改变过去由老师包办评的倾向。如：对学生朗读能力的评价有三个层次：一是读正确，二是读流利，三是读出感情。在阅读过程中随机评价。根据不同情况，采用不同的评价方式，利于及时纠正。对学生书写评价，是当前语文教学忽视的内容。教师不仅要看学生写的对错与否，还要关注其书写是否规范，是否有一定的速度。通过发展性评价来提高学生的兴趣与自信。
学生评价教师：“老师读得好吗？好在哪里？”等。启发学生动脑思考，获得学生对所学知识的掌握情况，不断提高教学水平。引导学生评价自己：“做得怎么样？书写怎么样？认真听别人发言有何收获等。”这样做，学生在课堂上认真思考，合作探究，大胆质疑，主动学习。
学生学习方式的转变，必将使课堂教学发生质量的变化：由教师讲授、演示变为学生自主探究、动手实践合作交流，由过去的教师问，变为学生发现问题、提出问题、解决问题为主;由机械回忆，变为分析解决为主，从而把课堂教学变得具体有创新精神和实践能力。