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摘要：针对工程测量在工程建设中的重要性，工程测量教学变得尤为重要。为了提高教学质量，教师将项目教学法应用在《工程测量》课程中，达到了非常好的效果。本文根据实际教学经验，介绍了项目教学法，以及在课程中的实践和遇到的问题及解决方案。同时肯定了这种方法不但可以启发学生的创新思维、还可以激励学生的学习兴趣，并且可以培养出技术能力强的测量人才。
关键词：项目教学法；工程测量；高职教育
高等职业教育的培养目标决定了高等职业教育的教学内容，即让求学者掌握更多的基本技能，而理论知识则以够用为度，这是高职应用课程应解决的根本实际问题。主要是使求学者获得某一特定職业或职业群所需的实际能力。课程体系有明显的职业性特征，既要考虑专业理論知识，更要考虑职业技能训练等方面的要求，基础理论知识遵循“必需、够用”的原则，以应用为目的，课程设置注重理论知识的实用性、针对性。以往传统的教学模式往往忽视了“工学结合”的重要性，导致教学效果不尽如人意。但项目教学法的出现，赋予了高等职业教育新的意义。它将教学和工作实际进行紧密的结合，使学生认识生产环境并进行实践操练，为企业培养了一流的技能人才，也大大提高了高职院校的教学水平。
一、项目教学法的认识
项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。但是在项目教学法开展的过程中也存在着很多亟需解决的问题。如专业师资主要来源于高校毕业生，教师虽然理论知识丰厚，但是现场经验匮乏，并且大部分青年教师的实操能力弱。其次若聘请有实际现场经验的工作者，其缺乏教学经验，制定有效培养计划的能力较差，致使未能很好的开展实践教学。另外，实践教学需要设备齐全的实训场地，由于资金等方面的问题，实训场地未能很好地为教学服务。再看生源，最终进入高职院校的学生，其基础知识相对薄弱，对“必需、够用”的专业理论知识学习有时都略显吃力，进而需要加设一部分基础理论知识，致使实践教学课时减少。同时，每个班级学生人数较多，分组较多，教师辅导压力较大。所以，项目教学法顺利地开展需要各个部门、各个环节相互协调，一起努力方可达到好的效果。
二、项目教学法在《工程测量》课程中的应用
《工程测量》课程具有实践性和操作性较强的特点。项目教学结合理论和实践，使教、学、做三者紧密的联系起来。在讲解前安排项目任务的实践，学生将直观地看到今后所需使用的测绘仪器，了解每一种仪器的性能。进而再进行理论知识的讲解，使得学生更好地理清知识脉络，掌握应用技巧。在选用教材上应该本着因材施教的原则进行挑选。教材要结合实例，按照教、学、做一体化的教学模式，以项目教学为主线，以典型工作任务为主要内容编写的，突出高等职业教育特色，力求浅显易懂，注重实用性。
1、分析岗位需求，确定项目。我院工程专业大部分毕业生将就职于工程单位。今后的工作涉及到控制测量；地形图测量；中线测量；纵、横断面测量和施工测量。因此，依据企业需求划分岗位技能，围绕这些岗位技能提炼出相应的职业能力，以作为项目选取的依据，使得教学目标与企业需求和岗位需要相一致。但在项目的选取上应注意其目的性、实用性、和可操作性。学生在学习的过程中本着以学会、学懂的目标，锻炼其动手能力以及相互协作的能力。太简单的项目达不到企业人才需求的要求，太难的项目会影响学生的学习积极性。所以选择合适的项目尤为重要。
2、梳理知识点，细化任务。项目通常是综合性强的实践案例，其中贯穿整个教材或者超过教材的知识。因此需要将每一个项目划分为若干个任务来循序渐进地完成。比如在工程勘测规划测量这部分，其中一个项目是曲线测设。这个项目可以分解为几个任务来完成。圆曲线要素计算及主点测设；带有缓和曲线的圆曲线要素计算及主点测设；曲线的详细测设；竖曲线测设。这一项目的学习目标是使学生能够进行曲线放样元素的计算，并能借助测绘仪器测设圆曲线、缓和曲线以及其他线形的复合曲线，为公路、铁路等各种线路工程的施工测量打下坚实的基础。
3、灵活变通教学内容，注重课堂反馈。基于项目的分解，可能在知识结构与教材编排顺序不一致。需要教师采用不同的教学策略灵活应对。就曲线测设这一项目为例。教材将其分解为四个任务。在实施教学的过程中发现按照这个顺序完成任务，学生不能理解曲线测设的完整性。换句话说，学生无法把此部分内容的知识点串联起来。所以，教师大胆地调整了任务完成顺序将其改变为三个任务：一是圆曲线要素计算及主点、细部测设；二是带有缓和曲线的圆曲线要素计算和主点、细部测设；三是竖曲线测设。实施后教学效果良好。所以，项目教学法体现了学生的主体地位，课堂的反馈至关重要。
4、激发学生学习兴趣，全方位评价。以前，一个分数似乎就可以评价一个学生是所谓的好学生还是差学生。现在看来，这是一种及其武断的，不负责任的评价标准。在项目教学的评价中，教师注重的是学生学习过程中的表现。例如，在曲线测设的项目中，有些同学计算能力较强，并且计算机编程能力也很突出。教师会鼓励其将曲线测设中的计算公式编写成小的应用程序供大家使用。有些同学计算能力弱一些，但仪器操作娴熟，教师会鼓励他总结操作方法与全班同学分享。这样每个学生几乎都是在自己的闪光点下进行学习的，各自擅长的领域不同，但是同样都是优秀的学生。
三、项目教学法的启示
项目教学法可以使学生真正的参与教学，培养学生的创新思维，团队精神和解决实际问题的能力。实施项目教学法对教师有较高的要求，教师需对此专业不仅要有扎实的理论知识，还应具备较强的实践经验。就目前的形式来看，大部分教师缺乏行业实践经验。这就需要学校能够提供帮助，教师努力寻求机会深入企业进行挂职锻炼，为进一步提高教学质量做保障。项目教学法在实施的过程中还存在很多问题，故仍需要大家共同努力，使之完善。
参考文献
[1] 张玲.浅谈高职教育中的项目教学模式 科技信息2009（6）.
[2] 李伟.工程测量在建筑施工中存在的问题及建议[J].城市建筑，2002，12.
[3] 李蕾蕾，魏静.浅析项目教学法在应用型本科《基础会计》课程中的应用 商务会计2012（24）.
关键词：项目教学法；工程测量；高职教育
高等职业教育的培养目标决定了高等职业教育的教学内容，即让求学者掌握更多的基本技能，而理论知识则以够用为度，这是高职应用课程应解决的根本实际问题。主要是使求学者获得某一特定職业或职业群所需的实际能力。课程体系有明显的职业性特征，既要考虑专业理論知识，更要考虑职业技能训练等方面的要求，基础理论知识遵循“必需、够用”的原则，以应用为目的，课程设置注重理论知识的实用性、针对性。以往传统的教学模式往往忽视了“工学结合”的重要性，导致教学效果不尽如人意。但项目教学法的出现，赋予了高等职业教育新的意义。它将教学和工作实际进行紧密的结合，使学生认识生产环境并进行实践操练，为企业培养了一流的技能人才，也大大提高了高职院校的教学水平。
一、项目教学法的认识
项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。但是在项目教学法开展的过程中也存在着很多亟需解决的问题。如专业师资主要来源于高校毕业生，教师虽然理论知识丰厚，但是现场经验匮乏，并且大部分青年教师的实操能力弱。其次若聘请有实际现场经验的工作者，其缺乏教学经验，制定有效培养计划的能力较差，致使未能很好的开展实践教学。另外，实践教学需要设备齐全的实训场地，由于资金等方面的问题，实训场地未能很好地为教学服务。再看生源，最终进入高职院校的学生，其基础知识相对薄弱，对“必需、够用”的专业理论知识学习有时都略显吃力，进而需要加设一部分基础理论知识，致使实践教学课时减少。同时，每个班级学生人数较多，分组较多，教师辅导压力较大。所以，项目教学法顺利地开展需要各个部门、各个环节相互协调，一起努力方可达到好的效果。
二、项目教学法在《工程测量》课程中的应用
《工程测量》课程具有实践性和操作性较强的特点。项目教学结合理论和实践，使教、学、做三者紧密的联系起来。在讲解前安排项目任务的实践，学生将直观地看到今后所需使用的测绘仪器，了解每一种仪器的性能。进而再进行理论知识的讲解，使得学生更好地理清知识脉络，掌握应用技巧。在选用教材上应该本着因材施教的原则进行挑选。教材要结合实例，按照教、学、做一体化的教学模式，以项目教学为主线，以典型工作任务为主要内容编写的，突出高等职业教育特色，力求浅显易懂，注重实用性。
1、分析岗位需求，确定项目。我院工程专业大部分毕业生将就职于工程单位。今后的工作涉及到控制测量；地形图测量；中线测量；纵、横断面测量和施工测量。因此，依据企业需求划分岗位技能，围绕这些岗位技能提炼出相应的职业能力，以作为项目选取的依据，使得教学目标与企业需求和岗位需要相一致。但在项目的选取上应注意其目的性、实用性、和可操作性。学生在学习的过程中本着以学会、学懂的目标，锻炼其动手能力以及相互协作的能力。太简单的项目达不到企业人才需求的要求，太难的项目会影响学生的学习积极性。所以选择合适的项目尤为重要。
2、梳理知识点，细化任务。项目通常是综合性强的实践案例，其中贯穿整个教材或者超过教材的知识。因此需要将每一个项目划分为若干个任务来循序渐进地完成。比如在工程勘测规划测量这部分，其中一个项目是曲线测设。这个项目可以分解为几个任务来完成。圆曲线要素计算及主点测设；带有缓和曲线的圆曲线要素计算及主点测设；曲线的详细测设；竖曲线测设。这一项目的学习目标是使学生能够进行曲线放样元素的计算，并能借助测绘仪器测设圆曲线、缓和曲线以及其他线形的复合曲线，为公路、铁路等各种线路工程的施工测量打下坚实的基础。
3、灵活变通教学内容，注重课堂反馈。基于项目的分解，可能在知识结构与教材编排顺序不一致。需要教师采用不同的教学策略灵活应对。就曲线测设这一项目为例。教材将其分解为四个任务。在实施教学的过程中发现按照这个顺序完成任务，学生不能理解曲线测设的完整性。换句话说，学生无法把此部分内容的知识点串联起来。所以，教师大胆地调整了任务完成顺序将其改变为三个任务：一是圆曲线要素计算及主点、细部测设；二是带有缓和曲线的圆曲线要素计算和主点、细部测设；三是竖曲线测设。实施后教学效果良好。所以，项目教学法体现了学生的主体地位，课堂的反馈至关重要。
4、激发学生学习兴趣，全方位评价。以前，一个分数似乎就可以评价一个学生是所谓的好学生还是差学生。现在看来，这是一种及其武断的，不负责任的评价标准。在项目教学的评价中，教师注重的是学生学习过程中的表现。例如，在曲线测设的项目中，有些同学计算能力较强，并且计算机编程能力也很突出。教师会鼓励其将曲线测设中的计算公式编写成小的应用程序供大家使用。有些同学计算能力弱一些，但仪器操作娴熟，教师会鼓励他总结操作方法与全班同学分享。这样每个学生几乎都是在自己的闪光点下进行学习的，各自擅长的领域不同，但是同样都是优秀的学生。
三、项目教学法的启示
项目教学法可以使学生真正的参与教学，培养学生的创新思维，团队精神和解决实际问题的能力。实施项目教学法对教师有较高的要求，教师需对此专业不仅要有扎实的理论知识，还应具备较强的实践经验。就目前的形式来看，大部分教师缺乏行业实践经验。这就需要学校能够提供帮助，教师努力寻求机会深入企业进行挂职锻炼，为进一步提高教学质量做保障。项目教学法在实施的过程中还存在很多问题，故仍需要大家共同努力，使之完善。
参考文献
[1] 张玲.浅谈高职教育中的项目教学模式 科技信息2009（6）.
[2] 李伟.工程测量在建筑施工中存在的问题及建议[J].城市建筑，2002，12.
[3] 李蕾蕾，魏静.浅析项目教学法在应用型本科《基础会计》课程中的应用 商务会计2012（24）.