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在英语课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，已成为广大英语教师的共识，也是新形势下英语课堂教学改革的主流。在大力推行素质教育的今天，教师在课堂上如何贯彻“学为主体”，有效调控课堂，明确目标导向，优化教法，指导学法，让学生通过自己的思考，参与实践，合作学习，积极、主动、自觉地掌握知识，已成为新授课成败的关键。下面是笔者在本着为努力实现真正意义上的学生为主体的英语课堂教学所做的一些思考，现提出来与同行们切磋。
一、对树立正确的学生主体观念的思考
在英语教学中，教师要摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习。激发学生的自主意识，体现学生的主体作用。而学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。学是内因，教是外因。教只有通过学才能起作用，没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。只有尊重学生的主体地位，把学习的主体权交给学生，学生的主体作用才能得到发挥。这是当今英语教师必须树立的观念，也是我们教育教学的指导思想。那么，树立学生为主体应注意哪些认识上的偏差呢？
1、学生为主体不仅是一个时间概念，主体性的内涵是什么？是能动性、自主性和创造性。能动性是人区别于其他动物的主要标志，后者只有本能和模仿，没有人的意识和抽象思维。自主性强调在教学过程中学生应该是“他主”（来自教师）和“自主”的融合，而不是让教师一个人说了算。创造性强调的是学生与学生之间的区别，是张扬学生的个性。
2、让学生参与教学过程也不是“学生为主体”的课堂教学的全部。“学生参与教学过程”的积极意义是不言而喻的，它比“启发式”更具有民主性，因为“启发式”教学就本质而言仍是被动的，教师“启”，学生“发”，学生的“发”是教师定向的，所以仍然没有摆脱教师主导的束缚。“参与”虽多了主动和积极的因素，但“参与论”的消极一面也很突出，“参与”而已，充其量是“配角”，教学过程的主角还是教师。
因此，看一堂课是否以“学生为主体”，必须通过课堂的外部结构，看它是否实现了“学生为主体”的“能动性、自主性和创造性”这三个要素。
二、对营造良好的课堂氛围的思考：
民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时，我们不难发现，许多教师在课前花了大量的时间，以各种方式来与学生沟通，以拉近师生关系的距离；上课伊始的导入阶段，许多教师创设问题情境，以激发学生的学习兴趣为目的；在学生过程中，倡导质疑问难，展开热烈讨论等等。这都是为了营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。
其次，要构建面向学生全体的氛围，现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰 是接受能力较快，学习成绩较好的学生。教师却误以自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因是教师没有遵循大多数学生的认识规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的發挥。
三、对发挥教师的主导作用的思考：
1、“导”有目标。为了避免课堂中学生漫无边际地发问、乱撞乱闯的现象，教师应准确把握教材内容，紧扣本堂课的教学目标进行教学。如果脱离了教学目标，课堂教学就没有了方向，成了无源之水，无本之木，虽然看上去学生个个主动，但这种主动也只是一种无意义的精力消耗。
2、“导”有层次。根据学生的认识规律，即“从感性认识到理性认识，从具体到抽象，从特殊到一般”，教师在引导学生探索时切不可不考虑学生的实际而一下子拔得太高，“拔苗助长”这样会造成学生学习上的难度，反而会使学生丧失学习的主动性。因此，教师要从教学内容出发，尊重学生的认识规律，有层次地引导学生自主学习。可分以下几个层次：（1）利用图、物引导读；（2）精心设问引导思；（3）着眼思维诱导议；（4）保证时间倡导问；（5）重视运用辅导练。这样有层次地引导，遵循学生的认识规律，学生在学习时就不会有吃力的感觉，有利于学生的处主学习，从而保证让每个学生都积极主动地参与学习。
3、“导”有方法。教师的主导作用，是为学生主体服务的。学生参与学习的主动程度往往取决于教师引导是否得法。这就要求教师在引导时要有一定的方法、手段，不能总是那么几句话，不能总是那么一两种手段。而要根据不同课型，不同的学生，不同的场合，采用各种行之有效的方法和手段，真正做到“善导”。
4、“导”有学法。教学的目的是教给学生会学，而不仅是教学生学会。因此要指导学生以自主性的“实践、探索、体验、发现”为中心进行主动的、个性化的探究式学习，使学者过程成为学生沿着知识产生和发展过程再实践、再探索、再体验、再发现的创造性活动，培养学生的创新精神和实践能力。
四、对倡导合作学习的思考
合作与独立是一种辩证关系，提倡合作与独立并重。合作以独立为基础，合作的双方是对等的。如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。合作的前提是独立，学生的合作学习是一种社会性学习方式，更主要的是培养学生的一种独立思考的能力，不能把合作与独立简单对立起来，合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。
合作方式有多种，合作手段也有许多，但这些方法与手段，都是为合作的意义而存在的，即培养学生的合作精神和合作的技能技巧，偏离了这一点，合作也就失去其应有的价值。
合作的基本要素：
要有一种合作意识，心态应是开放 的，持宽容的态度，彼此信任；要有一 个共同的目标；有了一个比较明确的目标，然后再思考合作的方式以及学生全身心的投入；在学生之间，要分工、交流、互动，要尊重事实，最后形成共识；在这个过程中，要发挥各自的特长，互相帮助和启发；要积极承担完成共同任务的责任，形成荣辱共享的意识；要掌握一定的合作方法和技巧，如倾听等。
英语课堂教学比起中学其它学科来，在教学方法上，在师生关系的处理上，在教学设备的运用上都比较先进。我们实践了一系列新的教学组织形式,如Pairwork 、Discussion、Drama等等，既强调合作，又强调竞争。从而使学生的学习达到自主、创造的目的。
在运用Pairwork 的问题上，Pairwork作为最基本的交际活动，它允许学生在课堂内的相互作用，减少了教师讲授的时间，增加了学生自由支配的时间，最大限度地让学生参与到教学活动中去。Pairwork优势在于它让学生参与，变被动为主动，学生有自主学习的可能，基本具备了“学生为主体”的课堂教学的前两个因素。
在运用Discussion的问题上，有这么一个英语课堂中运用Discussion的实例，教师设想了 一个具体的问题背景：我们（学生）所乘坐的飞机在太平洋上空失事（教师对危险大加渲染，目的是让学生身临其境），迫降不成功，余下30名幸存者漂流到了一个孤岛上，没吃的，没用的，也没有火种，只有各位身上穿的衣服。飞机的残骸上发现了一箱24听可口可乐。教师提出的问题昌：大家该什么办？然后把班级分成十个小组，每组任命一名秘书用于记录，且限定时间。公认合理且有创意者，加分，反之扣分。通过这一点，就可能考察学生的想象力和表达能力，培养学生的创造力。
在运用Drama 的问题上，Drama ，可译为“戏剧”。Drama在语言教学中能帮助学生发展社会意识，发展语言学习的意识，帮助教师了解把握学生语言学习上的需求，拓展学生 的语言用途。戏剧教学立足于学生自信以后培养，着眼于学生交际能力、创造能力的开发和培养，它在学生为主体的课堂教学中的作用会十分巨大。教师要大胆，巧妙安排Drama这一形式。
纵观我们英语课堂的教学行为，教师的教学理念与社会对我们的要求还有较大的差距，这就需要 我们在教育教学观念上来一个大的变革，而其中最为需要的是要有一个以学生为主体、让学生主动学习、探索研究的课堂教学思想。为此，我们要努力开拓，大胆创新。要记住，学生为主体的课堂教学必须重视学生“能动性”、“自主性”和“创造性”的发挥。
一、对树立正确的学生主体观念的思考
在英语教学中，教师要摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习。激发学生的自主意识，体现学生的主体作用。而学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。学是内因，教是外因。教只有通过学才能起作用，没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。只有尊重学生的主体地位，把学习的主体权交给学生，学生的主体作用才能得到发挥。这是当今英语教师必须树立的观念，也是我们教育教学的指导思想。那么，树立学生为主体应注意哪些认识上的偏差呢？
1、学生为主体不仅是一个时间概念，主体性的内涵是什么？是能动性、自主性和创造性。能动性是人区别于其他动物的主要标志，后者只有本能和模仿，没有人的意识和抽象思维。自主性强调在教学过程中学生应该是“他主”（来自教师）和“自主”的融合，而不是让教师一个人说了算。创造性强调的是学生与学生之间的区别，是张扬学生的个性。
2、让学生参与教学过程也不是“学生为主体”的课堂教学的全部。“学生参与教学过程”的积极意义是不言而喻的，它比“启发式”更具有民主性，因为“启发式”教学就本质而言仍是被动的，教师“启”，学生“发”，学生的“发”是教师定向的，所以仍然没有摆脱教师主导的束缚。“参与”虽多了主动和积极的因素，但“参与论”的消极一面也很突出，“参与”而已，充其量是“配角”，教学过程的主角还是教师。
因此，看一堂课是否以“学生为主体”，必须通过课堂的外部结构，看它是否实现了“学生为主体”的“能动性、自主性和创造性”这三个要素。
二、对营造良好的课堂氛围的思考：
民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时，我们不难发现，许多教师在课前花了大量的时间，以各种方式来与学生沟通，以拉近师生关系的距离；上课伊始的导入阶段，许多教师创设问题情境，以激发学生的学习兴趣为目的；在学生过程中，倡导质疑问难，展开热烈讨论等等。这都是为了营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。
其次，要构建面向学生全体的氛围，现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰 是接受能力较快，学习成绩较好的学生。教师却误以自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因是教师没有遵循大多数学生的认识规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的發挥。
三、对发挥教师的主导作用的思考：
1、“导”有目标。为了避免课堂中学生漫无边际地发问、乱撞乱闯的现象，教师应准确把握教材内容，紧扣本堂课的教学目标进行教学。如果脱离了教学目标，课堂教学就没有了方向，成了无源之水，无本之木，虽然看上去学生个个主动，但这种主动也只是一种无意义的精力消耗。
2、“导”有层次。根据学生的认识规律，即“从感性认识到理性认识，从具体到抽象，从特殊到一般”，教师在引导学生探索时切不可不考虑学生的实际而一下子拔得太高，“拔苗助长”这样会造成学生学习上的难度，反而会使学生丧失学习的主动性。因此，教师要从教学内容出发，尊重学生的认识规律，有层次地引导学生自主学习。可分以下几个层次：（1）利用图、物引导读；（2）精心设问引导思；（3）着眼思维诱导议；（4）保证时间倡导问；（5）重视运用辅导练。这样有层次地引导，遵循学生的认识规律，学生在学习时就不会有吃力的感觉，有利于学生的处主学习，从而保证让每个学生都积极主动地参与学习。
3、“导”有方法。教师的主导作用，是为学生主体服务的。学生参与学习的主动程度往往取决于教师引导是否得法。这就要求教师在引导时要有一定的方法、手段，不能总是那么几句话，不能总是那么一两种手段。而要根据不同课型，不同的学生，不同的场合，采用各种行之有效的方法和手段，真正做到“善导”。
4、“导”有学法。教学的目的是教给学生会学，而不仅是教学生学会。因此要指导学生以自主性的“实践、探索、体验、发现”为中心进行主动的、个性化的探究式学习，使学者过程成为学生沿着知识产生和发展过程再实践、再探索、再体验、再发现的创造性活动，培养学生的创新精神和实践能力。
四、对倡导合作学习的思考
合作与独立是一种辩证关系，提倡合作与独立并重。合作以独立为基础，合作的双方是对等的。如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。合作的前提是独立，学生的合作学习是一种社会性学习方式，更主要的是培养学生的一种独立思考的能力，不能把合作与独立简单对立起来，合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。
合作方式有多种，合作手段也有许多，但这些方法与手段，都是为合作的意义而存在的，即培养学生的合作精神和合作的技能技巧，偏离了这一点，合作也就失去其应有的价值。
合作的基本要素：
要有一种合作意识，心态应是开放 的，持宽容的态度，彼此信任；要有一 个共同的目标；有了一个比较明确的目标，然后再思考合作的方式以及学生全身心的投入；在学生之间，要分工、交流、互动，要尊重事实，最后形成共识；在这个过程中，要发挥各自的特长，互相帮助和启发；要积极承担完成共同任务的责任，形成荣辱共享的意识；要掌握一定的合作方法和技巧，如倾听等。
英语课堂教学比起中学其它学科来，在教学方法上，在师生关系的处理上，在教学设备的运用上都比较先进。我们实践了一系列新的教学组织形式,如Pairwork 、Discussion、Drama等等，既强调合作，又强调竞争。从而使学生的学习达到自主、创造的目的。
在运用Pairwork 的问题上，Pairwork作为最基本的交际活动，它允许学生在课堂内的相互作用，减少了教师讲授的时间，增加了学生自由支配的时间，最大限度地让学生参与到教学活动中去。Pairwork优势在于它让学生参与，变被动为主动，学生有自主学习的可能，基本具备了“学生为主体”的课堂教学的前两个因素。
在运用Discussion的问题上，有这么一个英语课堂中运用Discussion的实例，教师设想了 一个具体的问题背景：我们（学生）所乘坐的飞机在太平洋上空失事（教师对危险大加渲染，目的是让学生身临其境），迫降不成功，余下30名幸存者漂流到了一个孤岛上，没吃的，没用的，也没有火种，只有各位身上穿的衣服。飞机的残骸上发现了一箱24听可口可乐。教师提出的问题昌：大家该什么办？然后把班级分成十个小组，每组任命一名秘书用于记录，且限定时间。公认合理且有创意者，加分，反之扣分。通过这一点，就可能考察学生的想象力和表达能力，培养学生的创造力。
在运用Drama 的问题上，Drama ，可译为“戏剧”。Drama在语言教学中能帮助学生发展社会意识，发展语言学习的意识，帮助教师了解把握学生语言学习上的需求，拓展学生 的语言用途。戏剧教学立足于学生自信以后培养，着眼于学生交际能力、创造能力的开发和培养，它在学生为主体的课堂教学中的作用会十分巨大。教师要大胆，巧妙安排Drama这一形式。
纵观我们英语课堂的教学行为，教师的教学理念与社会对我们的要求还有较大的差距，这就需要 我们在教育教学观念上来一个大的变革，而其中最为需要的是要有一个以学生为主体、让学生主动学习、探索研究的课堂教学思想。为此，我们要努力开拓，大胆创新。要记住，学生为主体的课堂教学必须重视学生“能动性”、“自主性”和“创造性”的发挥。