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“一切为了群众、一切依靠群众和从群众中来、到群众中去”是党的群众路线的核心内容。笔者认为，党的群众路线也可以并且应当用来指导高中思想政治课教学，将群众路线借鉴为“一切为了学生的全面发展、一切依靠学生和从学生中来、到学生中去”是完全必要且具有可行性的。
一、传统高中思想政治课教学中群众路线缺失的主要表现
传统的思想政治课教学偏离了“一切为了学生、一切依靠学生和从学生中来、到学生中去”的原则，主要表现在以下几点。
第一，在教学目标的定位上，重知识传授而轻能力培养和觉悟提高，偏离了“一切为了学生全面发展”的原则。传统的思想政治教学是以知识传授为核心、为本质的教育，它最关心的是让学生掌握教材上现成的结论，这严重破坏了教学目标的全面落实和教学任务的全面完成，使学生的全面发展成为空谈。
第二，在师生关系的定位上，重教师的主导作用轻学生的主体地位，偏离了“一切依靠学生”的原则。传统的思想政治教学奉行以教师为中心的教学结构，这一教学结构的理论基础主要是行为主义。强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。
第三，在教学策略的定位上，重课堂的封闭性而轻学生的自主性，偏离了“从学生中来，到学生中去的原则”。传统的思想政治教学课堂是一个封闭的系统，它把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内;对教学环节和教学步骤的设计还局限在教师活动上，忽略了学生的活动以及师生互动活动。
二、新型高中思想政治课教学中贯彻群众路线的主要对策
新形势下的思想政治教学必须正确认识本学科的特质和功能，切实优化教学过程，把群众路线贯穿于思想政治教学的始终。
第一，从目的看，思想政治课教学必须坚持“一切为了学生全面发展”的理念，构建“三维一体”的教学目标体系。
一是把握生活主题关，实现教学的知识目标。在教学活动中，教师要弄清生活主题与学科知识的关系，以有效帮助学生理解知识。如在学习《公司的经营》一课时，我设计了一个题为《我们的创业行动》的系列情景：第一步“创办公司”，第二步“组建机构”，第三步“发展壮大”，第四步“突出重围”。这些生活情景的设置无不紧紧围绕着本框题的基本观点和基本原理，让学生在兴致勃勃地模拟创业行动中，达成了教学的知识目标。
二是把握自主学习关，实现教学的能力目标。新形势下的思想政治课教学，要更多地采用体验性、研究性等教学方式，使课堂教学成为学生自主学习、主动提高的过程，从而达成教学的能力目标。如在学习《树立正确的消费观》一课时，我发动学生自编自演小品《家有儿女后传》，巧设探究问题，采用了课前调查、小品表演、组内讨论、合作探究、课堂辩论、课后反思等自主学习方式，有效地培养了学生理论联系实际的能力以及分析和解决问题的能力。
三是把握价值取向关，实现教学的情感态度与价值观目标。情感、态度、价值观只有与知识、能力融为一体才有生命力。如在教学中，当涉及到“追星族”这一社会现象时，我采取追问的方式及时进一步向学生提出问题：什么的人才值得崇拜？经过对学生们多种多样答案的分析，得出“只有那些把维护他人利益、祖国和人民利益作为自己最高的价值追求的人，才应该成为我们崇拜和学习的对象”的结论。
第二，从主体看，思想政治课教学必须坚持“一切依靠学生”的理念，形成“以生为本”的和谐师生关系。
一是要以学生的发展为本。在和谐的思想政治课堂教学中，教和学这两种活动两个过程是相辅相成、协调发展的。思想政治课教学就一定要成为彰显人文关怀、渗透着爱心与真情、洋溢着开放与民主、跳跃着生活与创新的生命经历，就一定要成为促进学生与自我、他人、社会、自然和谐相处、全面发展的生命课堂。
二是要以学生的需要为本。根据马斯洛的需要层次理论，在课堂教学中教师要关心、爱护每一个学生，满足学生不同层次的归属和安全需要;建立民主、平等、轻松、愉快的课堂氛围，满足学生获得认可、被尊重、被欣赏的需要;保留学生自己发现、咀嚼问题的“空白”，满足学生自我实现、自我发展的需要。
三是要以学生的个性差异为本。教师在教学过程中要因材施教，适应不同的智力水平、兴趣倾向的学生，把群体的培养目标同每个受教育者的个体目标统一起来，努力追求“和而不同”。 还要鼓励学生不“惟书”，不“唯师”，这样的课堂才是师生互动、思想交流、情感融洽的和谐课堂。
第三，从方法看，思想政治课教学必须坚持“从学生中来，到学生中去”的理念，打造“生活化”的课堂教学模式。
一是巧设情境，发现生活。在思想政治教学中，可运用多种方式创设情境，把思想政治课抽象的理论具体化、生活化、实用化，使学生始终以浓厚的兴趣投入到学习中。如在学习《消费及其类型》一课时，我设置了名为《老王购车记》的系列情景。通过老王在购车中遇到的种种困惑，形象生动地呈现了教学内容，激发了学生探究的兴趣，提高了课堂效率。
二是设疑引思，观察生活。教师要充分发掘情景的有效信息，根据教学目标和学生的认知规律形成台阶式的系列问题，为学生提供充分的“体验、探究、合作、交往”的机会和空间。如在学习《新时代的劳动者》一课时，我在创设“尘肺门”事件案例情景的基础上，提出几个开放性的问题，提供给学生讨论：面对恶劣的工作条件，如你是张海超，将选择辞职回家还是另找工作？将如何维护自己的合法权益？如何解决就业问题，避免悲剧再演？让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，让激情与智慧碰撞产生火花。
三是判断反思，参与生活。思想政治课教学更重要的是引导学生思维发展，指导行为习惯养成，提高学用结合、知行统一的能力。如我在《树立正确的消费观》一课时，用让学生填写《中学生消费心理和消费观自测表》的方式导入新课，新授环节完成后又让学生用学到的知识与自己原有的消费习惯做对照，从而发扬优点，改正不足。这样，使学生在思想政治课中所学的知识得到检验、得到运用、得到升华，从而提升学生的综合能力，激发学生的创新精神。
一、传统高中思想政治课教学中群众路线缺失的主要表现
传统的思想政治课教学偏离了“一切为了学生、一切依靠学生和从学生中来、到学生中去”的原则，主要表现在以下几点。
第一，在教学目标的定位上，重知识传授而轻能力培养和觉悟提高，偏离了“一切为了学生全面发展”的原则。传统的思想政治教学是以知识传授为核心、为本质的教育，它最关心的是让学生掌握教材上现成的结论，这严重破坏了教学目标的全面落实和教学任务的全面完成，使学生的全面发展成为空谈。
第二，在师生关系的定位上，重教师的主导作用轻学生的主体地位，偏离了“一切依靠学生”的原则。传统的思想政治教学奉行以教师为中心的教学结构，这一教学结构的理论基础主要是行为主义。强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。
第三，在教学策略的定位上，重课堂的封闭性而轻学生的自主性，偏离了“从学生中来，到学生中去的原则”。传统的思想政治教学课堂是一个封闭的系统，它把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内;对教学环节和教学步骤的设计还局限在教师活动上，忽略了学生的活动以及师生互动活动。
二、新型高中思想政治课教学中贯彻群众路线的主要对策
新形势下的思想政治教学必须正确认识本学科的特质和功能，切实优化教学过程，把群众路线贯穿于思想政治教学的始终。
第一，从目的看，思想政治课教学必须坚持“一切为了学生全面发展”的理念，构建“三维一体”的教学目标体系。
一是把握生活主题关，实现教学的知识目标。在教学活动中，教师要弄清生活主题与学科知识的关系，以有效帮助学生理解知识。如在学习《公司的经营》一课时，我设计了一个题为《我们的创业行动》的系列情景：第一步“创办公司”，第二步“组建机构”，第三步“发展壮大”，第四步“突出重围”。这些生活情景的设置无不紧紧围绕着本框题的基本观点和基本原理，让学生在兴致勃勃地模拟创业行动中，达成了教学的知识目标。
二是把握自主学习关，实现教学的能力目标。新形势下的思想政治课教学，要更多地采用体验性、研究性等教学方式，使课堂教学成为学生自主学习、主动提高的过程，从而达成教学的能力目标。如在学习《树立正确的消费观》一课时，我发动学生自编自演小品《家有儿女后传》，巧设探究问题，采用了课前调查、小品表演、组内讨论、合作探究、课堂辩论、课后反思等自主学习方式，有效地培养了学生理论联系实际的能力以及分析和解决问题的能力。
三是把握价值取向关，实现教学的情感态度与价值观目标。情感、态度、价值观只有与知识、能力融为一体才有生命力。如在教学中，当涉及到“追星族”这一社会现象时，我采取追问的方式及时进一步向学生提出问题：什么的人才值得崇拜？经过对学生们多种多样答案的分析，得出“只有那些把维护他人利益、祖国和人民利益作为自己最高的价值追求的人，才应该成为我们崇拜和学习的对象”的结论。
第二，从主体看，思想政治课教学必须坚持“一切依靠学生”的理念，形成“以生为本”的和谐师生关系。
一是要以学生的发展为本。在和谐的思想政治课堂教学中，教和学这两种活动两个过程是相辅相成、协调发展的。思想政治课教学就一定要成为彰显人文关怀、渗透着爱心与真情、洋溢着开放与民主、跳跃着生活与创新的生命经历，就一定要成为促进学生与自我、他人、社会、自然和谐相处、全面发展的生命课堂。
二是要以学生的需要为本。根据马斯洛的需要层次理论，在课堂教学中教师要关心、爱护每一个学生，满足学生不同层次的归属和安全需要;建立民主、平等、轻松、愉快的课堂氛围，满足学生获得认可、被尊重、被欣赏的需要;保留学生自己发现、咀嚼问题的“空白”，满足学生自我实现、自我发展的需要。
三是要以学生的个性差异为本。教师在教学过程中要因材施教，适应不同的智力水平、兴趣倾向的学生，把群体的培养目标同每个受教育者的个体目标统一起来，努力追求“和而不同”。 还要鼓励学生不“惟书”，不“唯师”，这样的课堂才是师生互动、思想交流、情感融洽的和谐课堂。
第三，从方法看，思想政治课教学必须坚持“从学生中来，到学生中去”的理念，打造“生活化”的课堂教学模式。
一是巧设情境，发现生活。在思想政治教学中，可运用多种方式创设情境，把思想政治课抽象的理论具体化、生活化、实用化，使学生始终以浓厚的兴趣投入到学习中。如在学习《消费及其类型》一课时，我设置了名为《老王购车记》的系列情景。通过老王在购车中遇到的种种困惑，形象生动地呈现了教学内容，激发了学生探究的兴趣，提高了课堂效率。
二是设疑引思，观察生活。教师要充分发掘情景的有效信息，根据教学目标和学生的认知规律形成台阶式的系列问题，为学生提供充分的“体验、探究、合作、交往”的机会和空间。如在学习《新时代的劳动者》一课时，我在创设“尘肺门”事件案例情景的基础上，提出几个开放性的问题，提供给学生讨论：面对恶劣的工作条件，如你是张海超，将选择辞职回家还是另找工作？将如何维护自己的合法权益？如何解决就业问题，避免悲剧再演？让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，让激情与智慧碰撞产生火花。
三是判断反思，参与生活。思想政治课教学更重要的是引导学生思维发展，指导行为习惯养成，提高学用结合、知行统一的能力。如我在《树立正确的消费观》一课时，用让学生填写《中学生消费心理和消费观自测表》的方式导入新课，新授环节完成后又让学生用学到的知识与自己原有的消费习惯做对照，从而发扬优点，改正不足。这样，使学生在思想政治课中所学的知识得到检验、得到运用、得到升华，从而提升学生的综合能力，激发学生的创新精神。