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摘要：小组合作是新课标中提倡的一种教学手段，教师可以在实际授课中展开灵活运用，促进学生思维的锻炼以及自学能力的提升。初中数学课授课中，如今教师面临着初中生学习能力逐渐下降的局面，需要加强授课模式的革新，融入新的思想和方法，促进初中生自学能力的进一步提升。文章分析的是在初中数学课授课如何实现对小组合作的有效构建，促进初中生自学能力以及思维能力的进步，
关键词：初中数学教学；小组合作；学习模式；构建
前言：从数学文化的整体发展上看，人类最早从事的数学活动其实就是以小组合作的方式开展的，这证明数学的学习需要小组合作作为一种学习活动开展的手段，而在初中数学课授课中教师可以借助小组合作的优势，促进初中生思维能力以及学习能力的不断强化，但是小组合作在初中数学课授课中毕竟是新的模式，要想实现对小组合作的有效利用，还是需要教师掌握正确的方法和技巧。
一、小组合作学习模式的概述
小组合作学习模式，是新课改下引入国内教学工作的一种新学习模式。指的是围绕学生实现合理分组，对学习问题进行设计以及分配，实现组内自学以及互学，然后对各组的学习成果进行展示，相互评比以及反思的一种方式，在初中数学课授课中，小组合作可以促进初中生思维能力的进步以及自学能力的提升，让初中生成为初中数学课上的主体，并促进初中数学课授课效率的整体提升。营造出积极和谐的合作学习的氛围[1]。
从理论基础上进行分析，小组合作的开展主要是以社会互赖、动机激发、教学技术以及建构主义等诸多的先进理论为基础，融入实际教学中的一种模式，强调学生才是学习活动中真正的核心和主体，并激发初中生创新意识以及平等观念。
二、初中数学教学中小组合作学习模式的构建
（一）小组合作的实施策略
在初中数学课授课中，小组合作是结合本节课的教学内容，对教学活动进行科学设计，关注初中生的情感需求以及分工的需要，迎合新课标对数学授课提出的要求，力求合作学习的任务具备足够的合作性以及趣味性，教师在小组合作中发挥出自身的引导作用以及辅助作用，通过适当的点拨以及鼓励。让初中生思维更加发散，同时可以从多个维度对问题展开思考[2]。
（二）小组合作的实施
1.分组要素
结合初中生的个性特征以及学习能力，还有本班学生的男女比例，对初中生进行层次的划分，然后依据组间同质以及组内异质的分组原则，将本班初中生分成几个小组，让小组内的成员之间可以形成能力的互补。也是让小组之间保持实力的均衡，营造出一种竞争的机制[3]。
2.设计学习问题
小组合作的第二个步骤就是，在教师完成对初中生的小组划分以后，建立小组合作的学习模式，就要对学习问题进行设计，这样才能为每个小组分配学习的具体任务，引出合作学习真正的初衷，并设计合理的情境，强化初中生的问题意识，适当开展教学活动以及教学实践，加强对初中生数学思维的引导以及激发。
3.组内自学和互学
在组内可以建立单独自学以及相互学习的机制，小组合作本身是一种丰富的学习活动，初中生可以在小组合作中从发现者转变为合作者，这样可以促进初中生思维的清晰化以及逻辑化，在小组合作内实现自学以及互学，初中生可以在实际学习中更加体现出自身的主体性以及积极性。在这个环节中，小组合作内的成员展开自主的探讨以及学习，教师要做好充分的准备，实现对初中生积极性的激发，可以引入一定竞争机制，激发出初中生小组合作以及取得成绩的热情，并可以下发一些试卷，对小组进行评比，让数学授课的氛围更加积极和浓厚。
4.展示学习成果
小组合作最后的一个环节就是对各自的成果进行展示以及评价，这个环节可以让初中生本身的表达能力得到锻炼，同时也是形成更强自主意识的一个过程，教师要注意引入自我评价以及生生互评的机制，然后对表现良好的个体以及小组，要进行一定程度上的表扬以及鼓励。
如在學习“四边形内做对角线”的问题中，初中生经过小组合作的深入探讨以及思考，提出了自己的意见，对不同的角形成了不同的对角线这一问题进行阐述，一些同学认为，可以在四边形内做出一条对角线，这样可以将其分成两个相同或者不同三角形，还有学生认为对角线距离不同，所以形成的也许不同面积的三角形，不同的小组在有限的时间内进行探讨，得到的成果也是不同的，但是所有的成果都是初中生在小组合作可以亲身实践的基础上得到的结论，对于这些结论，初中生进行展示以及表达的过程，本身也是对知识的进一步巩固。通过对本组学习成果的展示，不同的学生通过相互之间的学习，也是可以形成多样化的见解，这样也是对思维的一种碰撞和锻炼，实现初中生思维能力的一种提升。
（三）课后的反思和评价
实际上小组合作的开展中，初中生得到良好的锻炼，教师也是可以从中得到一些启示。在数学授课方面教师可以了解初中生在本节课的学习中的一些不足之处，然后在下个阶段的学习中，教师可以重点进行强调。在教学的方面教师可以对自身教学的一些缺陷进行思考，哪些环节是与教学设计不符合的，其中需要改进的方法是哪些，小组合作的开展模式是否有需要补充以及删减的环节，对初中生的分组是否合理等，这些都是值得教师进行反思的。另外就是对初中生的小组合作，需要从学习的成果以及初中生学习形成的过程方面进行综合评价，让初中生了解自身的不足，然后明白如何进行改进以及提升，日后在小组合作中可以有更好的表现以及成果。
结论：总之，小组合作是一种新学习模式，在初中数学课上教师要对小组合作进行合理设计以及实施，让初中生在小组合作实现对学习能力的提升，小组合作本身是有着一定的优势，可以促进初中生多方面能力的提升，教师要了解小组合作的优势，然后在充分了解学情的基础上，实现对小组合作的有效开展，促进数学授课效率的提升。
参考文献：
[1]咸静华.每日一练：低起点成就高效益逆袭——初中数学教学过程中使用“每日一练”有感[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：58-59.
[2]于振海，崔君玉.初中数学翻转课堂微课设计思路——以等腰三角形性质教学为例[J].中国教育技术装备，2018（09）：104-106.
[3]刘姣姣.用现代电教手段优化初中数学教学——以微课、几何画板应用为例[J].中国教育技术装备，2018（09）： 121-122.
关键词：初中数学教学；小组合作；学习模式；构建
前言：从数学文化的整体发展上看，人类最早从事的数学活动其实就是以小组合作的方式开展的，这证明数学的学习需要小组合作作为一种学习活动开展的手段，而在初中数学课授课中教师可以借助小组合作的优势，促进初中生思维能力以及学习能力的不断强化，但是小组合作在初中数学课授课中毕竟是新的模式，要想实现对小组合作的有效利用，还是需要教师掌握正确的方法和技巧。
一、小组合作学习模式的概述
小组合作学习模式，是新课改下引入国内教学工作的一种新学习模式。指的是围绕学生实现合理分组，对学习问题进行设计以及分配，实现组内自学以及互学，然后对各组的学习成果进行展示，相互评比以及反思的一种方式，在初中数学课授课中，小组合作可以促进初中生思维能力的进步以及自学能力的提升，让初中生成为初中数学课上的主体，并促进初中数学课授课效率的整体提升。营造出积极和谐的合作学习的氛围[1]。
从理论基础上进行分析，小组合作的开展主要是以社会互赖、动机激发、教学技术以及建构主义等诸多的先进理论为基础，融入实际教学中的一种模式，强调学生才是学习活动中真正的核心和主体，并激发初中生创新意识以及平等观念。
二、初中数学教学中小组合作学习模式的构建
（一）小组合作的实施策略
在初中数学课授课中，小组合作是结合本节课的教学内容，对教学活动进行科学设计，关注初中生的情感需求以及分工的需要，迎合新课标对数学授课提出的要求，力求合作学习的任务具备足够的合作性以及趣味性，教师在小组合作中发挥出自身的引导作用以及辅助作用，通过适当的点拨以及鼓励。让初中生思维更加发散，同时可以从多个维度对问题展开思考[2]。
（二）小组合作的实施
1.分组要素
结合初中生的个性特征以及学习能力，还有本班学生的男女比例，对初中生进行层次的划分，然后依据组间同质以及组内异质的分组原则，将本班初中生分成几个小组，让小组内的成员之间可以形成能力的互补。也是让小组之间保持实力的均衡，营造出一种竞争的机制[3]。
2.设计学习问题
小组合作的第二个步骤就是，在教师完成对初中生的小组划分以后，建立小组合作的学习模式，就要对学习问题进行设计，这样才能为每个小组分配学习的具体任务，引出合作学习真正的初衷，并设计合理的情境，强化初中生的问题意识，适当开展教学活动以及教学实践，加强对初中生数学思维的引导以及激发。
3.组内自学和互学
在组内可以建立单独自学以及相互学习的机制，小组合作本身是一种丰富的学习活动，初中生可以在小组合作中从发现者转变为合作者，这样可以促进初中生思维的清晰化以及逻辑化，在小组合作内实现自学以及互学，初中生可以在实际学习中更加体现出自身的主体性以及积极性。在这个环节中，小组合作内的成员展开自主的探讨以及学习，教师要做好充分的准备，实现对初中生积极性的激发，可以引入一定竞争机制，激发出初中生小组合作以及取得成绩的热情，并可以下发一些试卷，对小组进行评比，让数学授课的氛围更加积极和浓厚。
4.展示学习成果
小组合作最后的一个环节就是对各自的成果进行展示以及评价，这个环节可以让初中生本身的表达能力得到锻炼，同时也是形成更强自主意识的一个过程，教师要注意引入自我评价以及生生互评的机制，然后对表现良好的个体以及小组，要进行一定程度上的表扬以及鼓励。
如在學习“四边形内做对角线”的问题中，初中生经过小组合作的深入探讨以及思考，提出了自己的意见，对不同的角形成了不同的对角线这一问题进行阐述，一些同学认为，可以在四边形内做出一条对角线，这样可以将其分成两个相同或者不同三角形，还有学生认为对角线距离不同，所以形成的也许不同面积的三角形，不同的小组在有限的时间内进行探讨，得到的成果也是不同的，但是所有的成果都是初中生在小组合作可以亲身实践的基础上得到的结论，对于这些结论，初中生进行展示以及表达的过程，本身也是对知识的进一步巩固。通过对本组学习成果的展示，不同的学生通过相互之间的学习，也是可以形成多样化的见解，这样也是对思维的一种碰撞和锻炼，实现初中生思维能力的一种提升。
（三）课后的反思和评价
实际上小组合作的开展中，初中生得到良好的锻炼，教师也是可以从中得到一些启示。在数学授课方面教师可以了解初中生在本节课的学习中的一些不足之处，然后在下个阶段的学习中，教师可以重点进行强调。在教学的方面教师可以对自身教学的一些缺陷进行思考，哪些环节是与教学设计不符合的，其中需要改进的方法是哪些，小组合作的开展模式是否有需要补充以及删减的环节，对初中生的分组是否合理等，这些都是值得教师进行反思的。另外就是对初中生的小组合作，需要从学习的成果以及初中生学习形成的过程方面进行综合评价，让初中生了解自身的不足，然后明白如何进行改进以及提升，日后在小组合作中可以有更好的表现以及成果。
结论：总之，小组合作是一种新学习模式，在初中数学课上教师要对小组合作进行合理设计以及实施，让初中生在小组合作实现对学习能力的提升，小组合作本身是有着一定的优势，可以促进初中生多方面能力的提升，教师要了解小组合作的优势，然后在充分了解学情的基础上，实现对小组合作的有效开展，促进数学授课效率的提升。
参考文献：
[1]咸静华.每日一练：低起点成就高效益逆袭——初中数学教学过程中使用“每日一练”有感[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：58-59.
[2]于振海，崔君玉.初中数学翻转课堂微课设计思路——以等腰三角形性质教学为例[J].中国教育技术装备，2018（09）：104-106.
[3]刘姣姣.用现代电教手段优化初中数学教学——以微课、几何画板应用为例[J].中国教育技术装备，2018（09）： 121-122.