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我在讲小学数学五年级上册小数除法中的循环小数时,这节课的教学目标是理解、认识循环小数、有限小数和无限小数;学会循环小数的表示方法。我主要采用了自主、合作、探究的教学方式。在课堂上,我尝试着不再居高临下,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中作倾听与发现者,在激烈的争论中做引导和评价者,觉得和学生的距离一下子拉近很多。让我深深地体会到要相信孩子的能力。
一、激发学生的学习兴趣
数学课堂要发展学生的思维,学生必须具有积极的学习状态。我请我班讲故事好的杨弼公为大家讲故事,学生的注意力一下子集中起来,听完故事后,我问:听了这个故事你发现了什么?谁能接着讲这个故事?让我惊喜的是平时课堂上那种无可奈何的状态不见了,一个个都举起了小手,这一尝试让我对孩子们有了信心,这真是好的开头是成功的一半。
二、大胆尝试,给学生自主探究的过程
在以往的教学中,都是教师讲,学生听。这样的教学不利于学生自觉能动性的发展,于是我在教学时,我将例8,例9出示给学生让他们独立完成后,小组合作探究“你发现了商有什么特点?”
学生经历了循环小数的认识过程,体验探究发现的学习方法。汇报时,课堂上的气氛是活跃、积极、争先恐后的,而且答的非常准确,自然而然的引出了循环小数。我趁热打铁,马上问:你们想知道循环小数的概念吗?它的表示方法又是什么?小数又可以分几类呢?你们自己有信心独立解决吗?学生们异口同声地说:有信心!声音非常响亮,能听出来学生的兴趣依然浓厚。这时我让学生自己阅读教材第28页的内容,读完后在小组中汇报你学会了什么?最后在班级汇报。课堂上在小组里面交流、探讨,通过小组合作学习,使每个学生都获得平等参与的机会,真正做到让每个学生都在原有的基础上有进步。这样,既能发挥学生的自立能力和理解能力,体会到成功之喜悦,又达到了素质教育的要求,真正做到了优化教学过程,提高课堂教学效率。
三、要相信孩子的能力
在反思我的课堂教学时,课堂上气氛虽然活跃,但我担心学生对循环小数的概念没有真正理解,担心循环小数的表示方法没有真正掌握,尤其是循环小数后面点三个点,不是点六个点的问题,担心在数字上点点的方法只掌握了两个或三个循环节的,多个循环节的怎么点学会了吗?等等。回到班级后,我利用下午的自习课出了几道题考了孩子们。另我惊讶的是他们都能对答如流,我悬着的一颗心终于落了下来。我的直觉告诉我要相信孩子的自我探究能力。
《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。在教学中我遵循了《数学课程标准》的基本理念,我也将继续走下去,但更主要的是要相信孩子们的能力。
一、激发学生的学习兴趣
数学课堂要发展学生的思维,学生必须具有积极的学习状态。我请我班讲故事好的杨弼公为大家讲故事,学生的注意力一下子集中起来,听完故事后,我问:听了这个故事你发现了什么?谁能接着讲这个故事?让我惊喜的是平时课堂上那种无可奈何的状态不见了,一个个都举起了小手,这一尝试让我对孩子们有了信心,这真是好的开头是成功的一半。
二、大胆尝试,给学生自主探究的过程
在以往的教学中,都是教师讲,学生听。这样的教学不利于学生自觉能动性的发展,于是我在教学时,我将例8,例9出示给学生让他们独立完成后,小组合作探究“你发现了商有什么特点?”
学生经历了循环小数的认识过程,体验探究发现的学习方法。汇报时,课堂上的气氛是活跃、积极、争先恐后的,而且答的非常准确,自然而然的引出了循环小数。我趁热打铁,马上问:你们想知道循环小数的概念吗?它的表示方法又是什么?小数又可以分几类呢?你们自己有信心独立解决吗?学生们异口同声地说:有信心!声音非常响亮,能听出来学生的兴趣依然浓厚。这时我让学生自己阅读教材第28页的内容,读完后在小组中汇报你学会了什么?最后在班级汇报。课堂上在小组里面交流、探讨,通过小组合作学习,使每个学生都获得平等参与的机会,真正做到让每个学生都在原有的基础上有进步。这样,既能发挥学生的自立能力和理解能力,体会到成功之喜悦,又达到了素质教育的要求,真正做到了优化教学过程,提高课堂教学效率。
三、要相信孩子的能力
在反思我的课堂教学时,课堂上气氛虽然活跃,但我担心学生对循环小数的概念没有真正理解,担心循环小数的表示方法没有真正掌握,尤其是循环小数后面点三个点,不是点六个点的问题,担心在数字上点点的方法只掌握了两个或三个循环节的,多个循环节的怎么点学会了吗?等等。回到班级后,我利用下午的自习课出了几道题考了孩子们。另我惊讶的是他们都能对答如流,我悬着的一颗心终于落了下来。我的直觉告诉我要相信孩子的自我探究能力。
《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。在教学中我遵循了《数学课程标准》的基本理念,我也将继续走下去,但更主要的是要相信孩子们的能力。