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朱永新在《新教育之梦》中倡导“理想智育”时说：“‘后进生’的学习之所以欠佳，是因为其行为习惯不好。这种认识当然不错，但并不全面。……相当一部分‘差生’的行为习惯不好，其实是因学习成绩欠佳造成的。”学习成绩差与行为习惯差是一对互为因果关系的要素。我们通常会比较关注行为习惯差导致学习成绩差的现象，而相对会忽略因学习成绩差带来的行为习惯差的问题，从而导致在后进生转化过程难以对症下药。
一、学困生心理与行为表现的类型
1、自暴自弃型。因为长期无法在学习上获得成就感，此类学生已完全放弃学习，完全丧失了学习的目标。他们甚至偏激地认为自己无论在老师眼里还是同学眼里都已是“扶不起的阿斗”，索性就“破罐子破摔”了。
2、无所事事型。此类学生尽管对学习没有完全放弃，但由于对学习缺乏兴趣和信心，总觉得心有余而力不足，想学却又提不起劲。学习缺乏计划性和目的性，“做一天和尚撞一天钟”，得过且过——每天不知道学什么，每节课不知道听什么，自修课又不知道做什么。由于在课堂上无心听课，他就会做出一些与课堂无关的事情，来打发内心的无聊。
3、忧心忡忡型。他们对自己的学习状况不满，很想通过自己的努力去改变，具体可归纳为如下两种类型：一者是急于求成，想在短期内通过自己的努力马上获得学业成绩的明显提高，但事与愿违，于是他们学习意志开始动摇，学习信心也倍受打击，陷入忧虑和迷茫的情绪中不能自拔。二者是光“想”不练，想提高自己的学习成绩却没有实际的行动，只会在对自己前途的忧虑中虚度光阴。这两类学生由于性格内向，缺少与人沟通，心理包袱越来越重，性情容易急躁，每天情绪的波动会较大，有时会对一些琐事乱发脾气，人际关系通常比较紧张。
4、妄自菲薄型。他们看不到自己学习上的优势，只会夸大自己的短处，而且总是拿别人的长处和自己的短处比，结果越比越不接受自己，越比越觉得自己无能，甚至开始质疑自己的智商——为什么自己就这么笨，完全陷入自责与自卑的泥淖。他们往往过分在乎别人的看法和评价，害怕在别人面前暴露自己的弱点，整天谨小慎微或疑神疑鬼。
二、对学困生教育引导的措施
都是“成绩”惹的祸，学习成绩差是导致以上四类学生出现不良行为习惯与心理状况的根源。要切实地解决问题，必须从问题的根源入手，有针对性地寻找科学、合理的教育引导措施。
1、让学生获得学习的成就感。苏霍姆林斯基有一句名言：“让每个孩子抬起头来!”要因材施教，放低学习要求，让学生获得学习的成就感。学科教师应当根据学困生的实际，开展个别辅导，加强基础知识和基本技能的教学训练，一点一滴地培养他们的学习兴趣；要为他们补课，使他们听懂课、能做题；要给他们布置特别的作业，作业量和难度值都要减半，让他们经过自己的努力能获得成功的喜悦，使他们树立能够学好的信心。学生一旦把精力用在了学习上，伴随着知识的增长、分辨是非能力的增强，他们的道德面貌和思想境界也会随之发生变化。
2、让学生在学习之外获得成就感。每个学生的身上都蕴藏着独特的个人潜能，教育的责任就在于把它挖掘出来，把它发扬光大!班主任要善于挖掘学困生身上的闪光点。他们虽然在学习的道路上举步维艰，但是在运动场上却可能是投篮高手、长跑健将……又或者是文娱生活方面的能歌善舞者、琴棋书画者等等，我们要利用他们身上的一技之长，创造条件让他们获得成功的体验，从而找回自尊与自信。
3、采用意图隐蔽的教育手段。在以上四种类型的学困生中，班主任特别要关注自暴自弃型学生，因为他们的逆反心理尤为突出，班主任要摈弃空洞的说教，注意教育意图的隐蔽性。在日本作家黑柳彻子《窗边的小豆豆》一书中巴学园的校长把学生的盒饭菜肴命名为“海的味道”、“山的味道”，每餐让学生互相看看每个人这两“味”是否带齐全，学生们觉得这种命名与做法特别有意思，每天用餐都觉得是件令人快乐的事。巴学园的校长目的是告诉学生注意饭菜营养的全面性，不要养成偏食的习惯，但他没有任何空洞的说教，而是采取令学生非常乐于接受的方式，效果非常好。
4、开展同伴互助。学困生由于学习基础差，学习习惯和能力不强，通常无法单独完成对知识的运用和对自身问题的发现，需要教师或其他同学的帮助。课堂之外以自愿的原则让优秀学生与学困生开展同伴互助，学生之间用自己熟悉的语言和表达方式讲述学习的疑难问题，这对学困生而言也是一种个别辅导。开展同伴互助重点应该抓课前预习与课后巩固两个环节，切实帮助学困生解决学习最基本的问题。在互助式的活动中，学困生可以在同伴的影响下学到如何学习别人的长处、了解自己的优缺点，甚至可以学会如何同别人友好相处。在同伴互助过程中，学困生的学习变得积极、主动。
5、重视心理疏导。忧心忡忡型与妄自菲薄型的学困生性格内向，厌学情绪在心理层面表现得尤为突出，班主任要特别重视对这两类学生的心理疏导。学困生比一般学生更敏感、更自尊，更关注他人对自己的态度。班主任要多倾听这些学生的心声，通过倾听加强沟通与交流，消除学困生与教师之间的疏离与隔阂，架起信任的桥梁。此外，班主任应以支持者的身份来引导学困生，帮助他们走出长久以来失败的阴影，让他们觉得自己在学习的困境中并不孤单，老师是他们坚强的后盾。对于心理问题较严重的学生，班主任若一时难以解决，要及时转介给学校心理咨询室，以求得专业心理辅导的支持。
一、学困生心理与行为表现的类型
1、自暴自弃型。因为长期无法在学习上获得成就感，此类学生已完全放弃学习，完全丧失了学习的目标。他们甚至偏激地认为自己无论在老师眼里还是同学眼里都已是“扶不起的阿斗”，索性就“破罐子破摔”了。
2、无所事事型。此类学生尽管对学习没有完全放弃，但由于对学习缺乏兴趣和信心，总觉得心有余而力不足，想学却又提不起劲。学习缺乏计划性和目的性，“做一天和尚撞一天钟”，得过且过——每天不知道学什么，每节课不知道听什么，自修课又不知道做什么。由于在课堂上无心听课，他就会做出一些与课堂无关的事情，来打发内心的无聊。
3、忧心忡忡型。他们对自己的学习状况不满，很想通过自己的努力去改变，具体可归纳为如下两种类型：一者是急于求成，想在短期内通过自己的努力马上获得学业成绩的明显提高，但事与愿违，于是他们学习意志开始动摇，学习信心也倍受打击，陷入忧虑和迷茫的情绪中不能自拔。二者是光“想”不练，想提高自己的学习成绩却没有实际的行动，只会在对自己前途的忧虑中虚度光阴。这两类学生由于性格内向，缺少与人沟通，心理包袱越来越重，性情容易急躁，每天情绪的波动会较大，有时会对一些琐事乱发脾气，人际关系通常比较紧张。
4、妄自菲薄型。他们看不到自己学习上的优势，只会夸大自己的短处，而且总是拿别人的长处和自己的短处比，结果越比越不接受自己，越比越觉得自己无能，甚至开始质疑自己的智商——为什么自己就这么笨，完全陷入自责与自卑的泥淖。他们往往过分在乎别人的看法和评价，害怕在别人面前暴露自己的弱点，整天谨小慎微或疑神疑鬼。
二、对学困生教育引导的措施
都是“成绩”惹的祸，学习成绩差是导致以上四类学生出现不良行为习惯与心理状况的根源。要切实地解决问题，必须从问题的根源入手，有针对性地寻找科学、合理的教育引导措施。
1、让学生获得学习的成就感。苏霍姆林斯基有一句名言：“让每个孩子抬起头来!”要因材施教，放低学习要求，让学生获得学习的成就感。学科教师应当根据学困生的实际，开展个别辅导，加强基础知识和基本技能的教学训练，一点一滴地培养他们的学习兴趣；要为他们补课，使他们听懂课、能做题；要给他们布置特别的作业，作业量和难度值都要减半，让他们经过自己的努力能获得成功的喜悦，使他们树立能够学好的信心。学生一旦把精力用在了学习上，伴随着知识的增长、分辨是非能力的增强，他们的道德面貌和思想境界也会随之发生变化。
2、让学生在学习之外获得成就感。每个学生的身上都蕴藏着独特的个人潜能，教育的责任就在于把它挖掘出来，把它发扬光大!班主任要善于挖掘学困生身上的闪光点。他们虽然在学习的道路上举步维艰，但是在运动场上却可能是投篮高手、长跑健将……又或者是文娱生活方面的能歌善舞者、琴棋书画者等等，我们要利用他们身上的一技之长，创造条件让他们获得成功的体验，从而找回自尊与自信。
3、采用意图隐蔽的教育手段。在以上四种类型的学困生中，班主任特别要关注自暴自弃型学生，因为他们的逆反心理尤为突出，班主任要摈弃空洞的说教，注意教育意图的隐蔽性。在日本作家黑柳彻子《窗边的小豆豆》一书中巴学园的校长把学生的盒饭菜肴命名为“海的味道”、“山的味道”，每餐让学生互相看看每个人这两“味”是否带齐全，学生们觉得这种命名与做法特别有意思，每天用餐都觉得是件令人快乐的事。巴学园的校长目的是告诉学生注意饭菜营养的全面性，不要养成偏食的习惯，但他没有任何空洞的说教，而是采取令学生非常乐于接受的方式，效果非常好。
4、开展同伴互助。学困生由于学习基础差，学习习惯和能力不强，通常无法单独完成对知识的运用和对自身问题的发现，需要教师或其他同学的帮助。课堂之外以自愿的原则让优秀学生与学困生开展同伴互助，学生之间用自己熟悉的语言和表达方式讲述学习的疑难问题，这对学困生而言也是一种个别辅导。开展同伴互助重点应该抓课前预习与课后巩固两个环节，切实帮助学困生解决学习最基本的问题。在互助式的活动中，学困生可以在同伴的影响下学到如何学习别人的长处、了解自己的优缺点，甚至可以学会如何同别人友好相处。在同伴互助过程中，学困生的学习变得积极、主动。
5、重视心理疏导。忧心忡忡型与妄自菲薄型的学困生性格内向，厌学情绪在心理层面表现得尤为突出，班主任要特别重视对这两类学生的心理疏导。学困生比一般学生更敏感、更自尊，更关注他人对自己的态度。班主任要多倾听这些学生的心声，通过倾听加强沟通与交流，消除学困生与教师之间的疏离与隔阂，架起信任的桥梁。此外，班主任应以支持者的身份来引导学困生，帮助他们走出长久以来失败的阴影，让他们觉得自己在学习的困境中并不孤单，老师是他们坚强的后盾。对于心理问题较严重的学生，班主任若一时难以解决，要及时转介给学校心理咨询室，以求得专业心理辅导的支持。