语文老师都知道，喜欢读书的学生语文素养好、学习能力强。那么，怎样的读书方式对学生语文学习的影响最大呢？调查显示，影响最大的不是课堂上教师指导下的精读，而是学生博览群书中的泛读。泛读的缺失恰恰是学生学习语文的最大问题，也是大面积学生语文差的症结所在。
　　 新课标提倡探究与合作，鼓励学生全员参与，而泛读缺失的学生其实是难以真正进行高质量的合作与探究的，他们或人云亦云，或缄口不语，或东拉西扯，或只见树木不见森林，缺乏文本阅读的真知灼见。就是那些教师课前做过不少鼓动的公开课，也总有学生一言不发，或发言完全不着边际。常有学生对老师说，现代文阅读中的好多文章读不懂。为什么读不懂？读的少啊！读得多了，就会懂了，就会有认识，就会有思想。从某种意义上说，泛读多了，才能为精读奠定基础，精读才能显示出应有的价值！解决了“量”的问题，自然能产生“质”的飞跃。
　　 如何绿色泛读提高语文学习能力呢？
　　 首先要改革阅读教学。
　　 如果阅读教学的思想不深远，教学只是死盯住几篇课文不放，那么课外泛读就没有地位；如果阅读教学过程效率不高，老繁琐地提问、分析、练习，那么课外泛读就没有时间；如果课内阅读不能举一反三，那么课外阅读也就难以提高。因此，改革阅读教学是加强课外泛读的前提。
　　 阅读教学要从繁琐的形式中解放出来，教课方要力求突出重点，简洁明了。或紧扣一词，教活一篇；或抓住一名，串联全篇；或精导一段，拨通全文；或突破一点，举一反三。提倡“重读背，轻讲析；重陶冶，轻灌输”。
　　 其次应注重具体操作。
　　 1.保证泛读时间
　　 每周的语文课可以拿出一至二节课时间给学生泛读。不必担心完不成教学任务。语文不是数理化，没有那么明显的章节概念。多一篇少一篇问题不大，也不会给语文学习带来多少负面影响。我们不要让学生偷偷摸摸读这读那的，完全可以大开绿灯，并为他们推荐好的作品。要知道想读书就是语文学习最好的习惯。
　　 2.明确泛读的书目及要求
　　 泛读的书目可以是《高中语文教学大纲》中规定的必读书目，如《语文读本》、中国四大古典名著、外国名著，也可以是好的报刊杂志。总之读书宜杂，但要求思想内容健康，不能让学生受消极甚至反动思想的影响。
　　 3.培养良好的泛读习惯
　　 教师一定要在泛读中培养学生良好的泛读习惯，养成良好的读书习惯，可使学生终生受益。那么，应培养哪些良好的读书习惯呢？
　　 应培养学生如下良好读书习惯：随手翻的习惯。这种习惯可让学生产生广泛阅读的兴趣，有助于开阔视野，积累素材；背诵的习惯。中学时代是记忆的黄金时代，如果能在这期间背诵上百篇古文，积淀深厚的基础，那么会终身有益的。
　　 4.进行读书交流
　　 这个环节是最重要的。教师应搭建好学生读书交流的平台，定期组织全班学生开展读书交流活动，让学生展示自己泛读的成果。交流可以推介优秀书刊，可以谈论读书心得，可以评说文章得失，可以介绍阅读方法，可以出示阅读成果……教师亦可以融入学生之中，交流、评点、引导，与学生平等对话，共享阅读的收获和喜悦。
　　 此外，教师还可以通过自己或他人的读书讲座，引领学生泛读的方向，提升学生泛读的品味。
　　 语文犹如海洋一样广阔无边，教材学习只是沧海之一粟，甚至是微不足道的。因此，要让学生获取更多的知识，就应该加强泛读训练。广泛阅读可以博采众长，正如鲁迅所说:“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
　　 如果每个语文教师都能像重视课文精读那样重视并落实泛读，学生的阅读现状或许就可以改变，语文学习中少慢差费的问题也许就有了解决的办法，提高学生的语文能力也就不再是一句空话了。