自从我市全面开展“共实践、深探究、展成果”活动以来，我校以提高课堂教学效率为中心，在研培教三位一体有机整合的基础上，扎实开展了系列研究活动，有效促进了教师专业水平的提高，有效促进了学校教育教学质量的整体提升。
　　一、主要做法
　　开展系列研修、研究活动，实现研培教三位一体、有机整合。
　　1开展学科知识自主研修与同伴互助活动
　　学初要求每位任课教师每天至少抽出半小时进行学科教材、课标、教育理论和教育教学方法等方面的研修。
　　2开展专题培训学习活动
　　利用每周五下午七、八节业务学习时间，由业务领导或骨干教师轮流进行专题辅导讲座。讲座辅导的内容主要包括：课标、先进的教育教学理念、教育教学中的共性难点问题解读，教科研理论、《吉林省课堂教学常规》等辅导培训。
　　3开展专题研讨活动
　　（1）针对每月质量检测中，发现的缺点和不足，以年级为单位开展阶段教学研讨活动。
　　（2）针对教师教学中存在的不足和考纲中的重点，开展学科组内研讨活动。
　　（3）针对课题研究中，存在的共性不足，开展系列培训、自主研修和同伴互助活动。
　　（4）开展学科知识、教学理论、教学常规等竞赛活动。在学科知识、教学理论、教学常规等学习实践的基础上，开展竞赛活动。
　　（5）开展教育科研课题研究活动。针对《初中课堂教学实效性研究》这一课题，开展了系列研究活动，将课题《共实践、深探究、展成果》与《初中课堂教学实效性研究》这一课题进行了有机整合。
　　（6）要求全体教师积极参加网联学习、文本培训和校本研究活动。
　　（7）开展大练教学基本功活动。
　　整合“每人一绝”、“双功一优”、两修“模四”，先后开展了教案设计、板书设计、导语设计、三笔字、说课功、教材功、反思功等基本功训练和竞赛活动。
　　以构建有效课堂教学为目标，努力提高课堂教学实效性。
　　1明确有效课堂教学评价标准。
　　在全体教师中，开展有效课堂教学评价标准的学习、解读、研讨活动。
　　2开展校内“三课”诊断活动。
　　（1）学习研讨“三课”评价标准。
　　（2）开展校内“优质课”分层诊断及听评研活动。
　　自我诊断：任课教师对照评价标准，对自己的“优质课”教学进行自我诊断，精写所做、精思所感、形成反思。
　　同组诊断：学科组教师间在集体备课的基础上，相互听课、议课、评课。
　　领导诊断：业务领导集体听课，填写“评价表”、“反馈表”，组织备课、听课的教师评课、议课、研课。
　　（3）充分发挥骨干教师示范、引领和带动作用，全面推进各种课型教学质量的提升。学期初，通过开展骨干教师引领课观摩研讨，引导全体教师发现自身不足、找差距。在此基础上，进一步开展师徒结对听评研活动。
　　（4）开展各种课型共研活动
　　以教研组为单位，积极开展新授课、复习课、试卷讲评课等各种课型共研活动。各科出课前进行组内集体备课，出课时同组及业务领导必须参加，课后进行集体评课、研课。
　　二、取得的成绩
　　（一）进一步推动了教育理念的提升
　　随着“共实践、深探究、展成果”工作的逐步深入，进一步丰富了“张扬个性，激励成功”的办学理念。
　　（二）进一步促进了教师的专业成长
　　在两年多的“两修三课”活动中，我校教师取得了较好的成绩：教师达标课的认定比率占教师总数的607%（占专任教师人数的100%），优质课的认定率是495%（不含参加干训的六个任课领导）。
　　进一步提高了我校教育教学质量
　　通过开展“共实践、深探究、展成果”活动，教师研究教材、课标、考纲的多了，研究前沿教育教学先进理念的多了，研究教法、学法的多了，课堂教学更加有效了。两年来，中考成绩逐年提高，升入重点中学的学生百分率稳步上升。十九名教师获得了不同级别的不同奖励。