发展性教育及新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，只有先培养学生主动学习的意识，才能谈得上合作和探究，才能谈及学生的主动学习发展。在此我仅就语文教学中“培养学生主动学习意识，激发创新思维能力”谈谈学生主体发展 。
　　一、生发主动学习情趣，培养学生自主发展意识
　　农村孩子和城市孩子相比较单纯。地域条件文化生活差异的原因，加之留守儿童这一特殊群体，家庭教育几乎为零。这样或那样的问题使得他们在成长中出现了许多缺陷。我认为孩子都具有独特的天资，对每一个学生都要抱着真诚的期望，尤其是学困生。我首先转变角色，拉近师生间距离，结合学科特色和学生谈学习，谈生活，谈未来，了解他们的家庭成员，让学生和家长都知晓我对他们的关注，增进师生间的了解，缩短师生间的心理距离，沟通师生间的感情。值得一提的是我校的导师制工作开展以来，从三年前的实验班试点到今天我已先后成为三十六名学生的导师。以导师身份对学生进行心理上疏导，学习上辅导，行为上引导，生活上指导，和学生零距离心灵的接触，情感的交流。特别是那些家庭状况特殊，学习和生活都有困难的学生，高看一眼厚爱一分，让他们感受到我既严格要求他，又尊重信任、亲近关心爱戴他。
　　作为教师要以高尚的道德行为影响学生，渊博的知识征服学生，赤诚的爱心感动学生。学生就会亲其师而受其道，从而进入积极参与状态，生发主动学习情趣，从而培养学生自主发展意识。
　　二、精心创设问题情境，养成主动学习的习惯
　　无论哪一学科，重视学生问题意识的存在尤为重要。针对不同文本教学，不同的知识引入时，都要精心设置激发学生学习情趣的问题情境，让学生争相提问，并让其积极思考自己提出的问题，让学生思维处于最佳状态，学起来就特别有兴趣，养成主动学习习惯。
　　参与学校“十一五”课题 ——“四学”模式有效教学研究，从研究伊始的“四学”模式教案到今天的“四学”导学案。我真正把学生当作学习的主人，一切从学生出发精心设计每一节课，关注每一个学生个体根据不同文本，设计层次性问题、矛盾争执性问题、思维拓展性问题、创新提高性问题，让不同语文基础的学生面对文本学习时都有的放矢，分享收获成果的喜悦。课堂中给学生展示机会，鼓励学生自学后讨论交流，解决问题过程中，激发学生的求异思维，鼓励学生保留自己的独到见解，增强探究意识。
　　三、优化教学内容及方法，激发和培养学生创新思维
　　教学有法，教无定法，贵在得法。在语文教学中我根据教材的知识特点和学生的具体实际恰当地把语文知识由浅入深地分层教学，引导学生层层深入主动探究、思考，让学生自主参与，自己动手动脑获取知识，变被动接受为主动获取。在导学案中我设计“自主学习积累”型问题，在自主解决的前提下小组交流后合作解决，让所有学生都能提高交流合作探究的意识，在交流中自我完善提升。在教学中我渗透一些有时代感的与课文有联系的思维创新提高能力型问题。如在《春望》一诗导学案中我设计如下和着时代脉搏的拓展思维创新问题：A“你一定能将‘国破山河在’一句中的两个字调换了一下位置，变身为一条保护环境的警示语，谈谈感受。学生回答‘国在山河破’后又增添一份责任——树立环保意识从我做起。B“战争只会给人民带来数不尽的疾苦，道不完的灾难，当今伊拉克、利比亚等国家无辜人民正在经历战争给他们带来的灾难。你想说点什么？”学生兴趣盎然的谈出自己对战争的憎恶，对饱受战乱之苦的人民的同情，维护世界和平的责任感油然而生。当然，我认为语文课不是历史政治课，人文性和工具性的结合，最终还是要提高学生的说读写能力，谈感受说想法再动笔写出来，学生的主动参与意识逐步升级。激发学生兴趣，鼓励学生去探究，让学生学会运用智慧，在学习语文过程中知识和能力双赢，实现知识向智慧的转化。
　　发展性教育的根本任务是培养德、智、体、美全面发展的高素质人才，学生主动发展才是“硬道理”。要想真正实施发展性教育所倡导的学生主体发展战略，语文教师必须唤醒学生的主动发展意识，让学生会学知识，学会知识，学会创新，学会做人，生动活泼自觉主动健康发展。