编号：H3（2019）48-01-02
　　1.初中英语分层教学的必要性
　　1.1分层教学的理论科学性
　　分层教学符合现代教学理论，苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论以及新课程改革下义务教育阶段的英语课程标准，都为分层教学打下了坚实的理论基础。维果斯基的“最近发展区”理论提出，学生有两个层次的发展水平：一种是现有的发展水平，另一种是学生在获得外界帮助的条件下所能激发的潜在发展水平。两种水平间的差距构成了“最近发展区”。可见，学生的阶段性认知能力会受到“最近发展区”的限制，每个学生的最近发展区不同，因而他们对新知识的需求也不尽相同或者说他们的接受能力层次不一。针对这一现实，分层教学可以从个体上逐个突破，确保学生作为学习主体权益的实现，从而提高整体教学效益。
　　1.2外语学得的特点
　　语言可以在不同的环境中获得，主要分为“课堂环境”与“自然环境”。环境的区别会在很大程度上影响语言学习的效果，显而易见的是，“自然环境”下的语言习得比“课堂环境”下的语言学习容易得多。因此，科学化的英语教学实践应满足以下兩点。首先，从大方向上，保证各个学段英语教学的有效衔接。从总体上看，义务教育阶段的各级教学目标随着学段的上升而逐步实现;而从个体上看，学生进入初中后，英语水平实际上是参差不齐的，大范围目标的实现只是基于平均水平而言的，个体的差异性不容忽视。
　　1.3人口流动与个体个性化的突显
　　20世纪初分层教学之所以兴起，是由于当时美国面临大量移民儿童的涌入，学生背景各异，水平差距大，给统一教学带来了困难。因此，因材施教的教育理念势在必行，而分层教学则是因材施教具体实施的一个重要模式。
　　2.分层教学在初中英语中的实际应用
　　分层教学能否成功实施取决于分层是否科学，社会对分层教学可行性的怀疑很大一部分来自对“分层”含义的误解。所谓“分层”绝对不是简单地将学生分为好或者差，学生分层只是分层教学的一个基本点。在实际应用中，分层教学涉及教学的各个方面。因此，教师应以积极鼓励的态度展开教学分层，并让学生意识到水平互异的每个个体在集体中的作用是平等且不可或缺的。同时，分层教学可以与合作学习相结合，以异质组合作学习的方法解决分层教学带来的同质化问题。因此，教师应引导不同层次的学生制定不同层次的目标，让更多的学生获得自我实现的成就感。事实上，学生分层、目标分层与作业分层是层层递进、相辅相成的。不同层次的学生有不同层次的目标，通过不同层次的作业巩固才能实现其目标，评价分层评价分层是对前几项分层的递进，是对教学成果的反馈，同样需要横向、纵向结合。一方面，从评价内容来看，随着新课改的不断推进，成绩不再是评价学生的唯一标准，教师应从学生各个方面的表现给予其全面而中肯的评价，确保评价的多样化。另一方面，从学生个体来看，每个学生的进退步都不是绝对的，而是相对其原来的基础而言的，因此评价标准必然不同，这个标准可以参考先前的目标分层，达到了就是进步。对于一个平时上课不作声的学生，这一节课能够主动举手回答问题，即使他的答案不够尽善尽美，也已经是一种进步了。教师对学生的评价包括书面评价和口头评价，书面评价的优点在于经过深思熟虑，因而正式而切实，口头评价的优点则在于它的自由度和及时性。每个学生都渴望得到他人的肯定，初中生正处在自我意识觉醒的重要时期，教师评价的导向作用不容小觑。因此教师必须牢记评价分层的重要性，善于鼓励、及时提醒，以正确而适时的评价为学生指明方向。
　　3.结语
　　分层教学是一种先进的教学方法，正如教育需要不断的改革，它也需要不断地完善和创新以突破层层阻碍。20世纪初美国分层教学的失败是由于它破坏了种族间的民主与平等，这也是如今社会各界所担心的问题。初中教学是英语语言教学的一个重要阶段，承担着承上启下的作用。如何在保证教育公平的前提下，发挥分层教学的作用，探索出适应现代化英语教学的新模式，成为一个亟待解决的问题。
　　（作者单位：黑龙江省哈尔滨市松北区乐业镇第一中学 150000）