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摘 要：小学语文教学中通过引导学生进行读书动笔帮助学生理解所学内容，促进语文知识的积累以及应用已经成为一种重要教学方式。新课程标准中也明确提出了要在教学过程中引导学生养成“摘抄”这一学习习惯，使得学生养成正确的摘抄意识，掌握合理的摘抄方式，意识到摘抄对语文学习活动开展的重要价值以及意义。为此，小学语文教师需要依据教材内容以及学生的实际情况展开照抄教学，保证摘抄活动的科学性、合理性，以提高教学质量。本文通过分析小学语文教学中摘抄教学的意义，探究其相应的应用策略。
关键词：小学语文;摘抄策略;教学应用
由于语文学科本身的特殊性质，使得语文课程教学中应当丰富学生的语言积累，培养学生的语感，使得学生在不断的积累中体会语文的应用规律。语文课程的学习是以单元为基本单位，依据单元的主题以及语文要素展开语文教学，而单元的学习目标也是通过课后练习来呈现在学生面前的，这其中就包括阅读理解、写字、背诵、朗读、语言的积累以及运用等，其中摘抄则是语言积累以及运用的一种重要途径。为了更好的开展摘抄教学，小学语文教师需要依据教材内容进深入分析，展开教学。
1.小学语文教学中摘抄教学的意义
语文学习活动的开展单纯依靠课堂教学是远远不够的，教师需要引导学生在课上、课下多读多写，通过不断的积累来体会语文学习的规律。小学语文教学中开展摘抄教学，能够帮助学生体会所学内容中一些关键词、关键语句所表达的含义以及其在全文中的作用，进而把握文章的中心思想，掌握正確的文章表达方式。学生通过摘抄活动的开展提高对文本内容的理解程度，并在后期反复学习过程中将所学知识内化，将其转变成自己的语言，这也是一个逐渐积累、吸收的过程。通过不断的摘抄活动，学生不断积累语文素材，对语文知识的探究欲望也得到强化，有利于素质教学的进一步开展。
2.小学语文教学中摘抄策略的运用策略
2.1 紧扣学习目标，明确摘抄方向
小学阶段学生本身的年龄较小，在学习过程中非常受到外界因素的影响而偏离预期的学习轨迹，进而影响课堂学习效率。所以，小学语文学习中摘抄活动的开展需要教师引导学生紧扣学习目标，使得学生在明确好目标以及学习的方向之后，有目的的进行摘抄，以免学生盲目摘抄丧失方向感，最终产生厌倦或是抵触情绪。例如：教师在讲解部编版小学五年级教材文本《四季之美》一文时，教师可以将寻找其中描写“四季特征”的句子作为学习目标，让学生带着这一任务进行摘抄。分析文本中描述“春、夏、秋、冬”四季景象的句子进行阅读、圈划，最终完成摘抄。通过这学习目标以及摘抄方向明确的教学方式，让学生能够准确的分析阅读文本，并在摘抄之后进行一步的分析、总结，提高学生课堂学习效率。之后，教师加以引导分析，帮助学生意识到作者对于四季描述的写作方式以及特点，使得学生能够在后期的写作环节加以运用，做好前期的铺垫工作。
2.2 将摘抄融入到课堂练习中，帮助学生巩固所学内容
对于小学阶段的学生而言，盲目的摘抄属于一种枯燥、乏味的学习方式，如果没有教师的监督以及管理，学生本身是很难长期坚持。所以，小学语文教师需要从摘抄活动开展的方式入手，以激发学生的语文摘抄兴趣，使得学生从原有的“被动摘抄”转变成“主要摘抄”。小学语文课堂教学活动，教师在讲述某一内容时往往会让学生练习相对应的题目，以帮助学生巩固所学知识。为此，教师可以充分利用课堂语文练习活动来开展摘抄活动，通过摘抄与练习的相互结合，将摘抄融入到学生课堂练习之中。例如：教师在讲解部编版小学五年级教材文本《落花生》一文时，其中的“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”作为中心句，通过父亲的话语来表达全文的中心思想，既概括出花生的特征又流露出对“我们”的期望。这也是整篇课文的重点所在。小学语文教师在讲解这一中心句之后，可以先不讲解其中的含义，可以先让学生对这一句话的理解，并针对这一句式进行仿写练习。最后，教师依据学生练习的答案进行解析，让学生进行摘抄并对比自己的内容。通过这种练习的形式，使得学生在题目练习中进行摘抄，升华学生的情感认识，锻炼学生语文思维。
2.3 构建实践平台，引导学生进行合理运用
小学语文教学的最终目的是引导学生将所学知识充分应用到日常学习、生活中，使得学生能够合理运用所学内容来解决一些困难以及问题。小学语文教师需要意识到语文摘抄活动的开展绝对不是简单的抄写文中的字、词、句，而是需要站在学生的角度上，为学生构建出实践平台，让学生内化所摘抄的内容，使得原有单一的文字内容变得更加生动、形象。在实践教学过程中，教师可以引导学生运用自身曾经摘抄过的知识点进行实践学习，使得学生的摘抄活动开展变得更加有意义以及价值。
3.结语
对于小学阶段的学生而言，摘抄活动的开展正是他们探索未知语文世界的重要途径以及方式，也是学生扎实语文学习的必经之路。小学语文教师在教学过程中需要合理的利用教材文本之中的内容，结合学生实际基础制定科学、合理的摘抄策略，为学生学科核心素养的发展鉴定基础。
参考文献
[1] 施树林.试析读写结合在小学语文阅读课堂中的应用[J].教育革新，2019（09）：54.
[2] 廖婷怡.主题摘抄“1233”模式探究[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：128.
关键词：小学语文;摘抄策略;教学应用
由于语文学科本身的特殊性质，使得语文课程教学中应当丰富学生的语言积累，培养学生的语感，使得学生在不断的积累中体会语文的应用规律。语文课程的学习是以单元为基本单位，依据单元的主题以及语文要素展开语文教学，而单元的学习目标也是通过课后练习来呈现在学生面前的，这其中就包括阅读理解、写字、背诵、朗读、语言的积累以及运用等，其中摘抄则是语言积累以及运用的一种重要途径。为了更好的开展摘抄教学，小学语文教师需要依据教材内容进深入分析，展开教学。
1.小学语文教学中摘抄教学的意义
语文学习活动的开展单纯依靠课堂教学是远远不够的，教师需要引导学生在课上、课下多读多写，通过不断的积累来体会语文学习的规律。小学语文教学中开展摘抄教学，能够帮助学生体会所学内容中一些关键词、关键语句所表达的含义以及其在全文中的作用，进而把握文章的中心思想，掌握正確的文章表达方式。学生通过摘抄活动的开展提高对文本内容的理解程度，并在后期反复学习过程中将所学知识内化，将其转变成自己的语言，这也是一个逐渐积累、吸收的过程。通过不断的摘抄活动，学生不断积累语文素材，对语文知识的探究欲望也得到强化，有利于素质教学的进一步开展。
2.小学语文教学中摘抄策略的运用策略
2.1 紧扣学习目标，明确摘抄方向
小学阶段学生本身的年龄较小，在学习过程中非常受到外界因素的影响而偏离预期的学习轨迹，进而影响课堂学习效率。所以，小学语文学习中摘抄活动的开展需要教师引导学生紧扣学习目标，使得学生在明确好目标以及学习的方向之后，有目的的进行摘抄，以免学生盲目摘抄丧失方向感，最终产生厌倦或是抵触情绪。例如：教师在讲解部编版小学五年级教材文本《四季之美》一文时，教师可以将寻找其中描写“四季特征”的句子作为学习目标，让学生带着这一任务进行摘抄。分析文本中描述“春、夏、秋、冬”四季景象的句子进行阅读、圈划，最终完成摘抄。通过这学习目标以及摘抄方向明确的教学方式，让学生能够准确的分析阅读文本，并在摘抄之后进行一步的分析、总结，提高学生课堂学习效率。之后，教师加以引导分析，帮助学生意识到作者对于四季描述的写作方式以及特点，使得学生能够在后期的写作环节加以运用，做好前期的铺垫工作。
2.2 将摘抄融入到课堂练习中，帮助学生巩固所学内容
对于小学阶段的学生而言，盲目的摘抄属于一种枯燥、乏味的学习方式，如果没有教师的监督以及管理，学生本身是很难长期坚持。所以，小学语文教师需要从摘抄活动开展的方式入手，以激发学生的语文摘抄兴趣，使得学生从原有的“被动摘抄”转变成“主要摘抄”。小学语文课堂教学活动，教师在讲述某一内容时往往会让学生练习相对应的题目，以帮助学生巩固所学知识。为此，教师可以充分利用课堂语文练习活动来开展摘抄活动，通过摘抄与练习的相互结合，将摘抄融入到学生课堂练习之中。例如：教师在讲解部编版小学五年级教材文本《落花生》一文时，其中的“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”作为中心句，通过父亲的话语来表达全文的中心思想，既概括出花生的特征又流露出对“我们”的期望。这也是整篇课文的重点所在。小学语文教师在讲解这一中心句之后，可以先不讲解其中的含义，可以先让学生对这一句话的理解，并针对这一句式进行仿写练习。最后，教师依据学生练习的答案进行解析，让学生进行摘抄并对比自己的内容。通过这种练习的形式，使得学生在题目练习中进行摘抄，升华学生的情感认识，锻炼学生语文思维。
2.3 构建实践平台，引导学生进行合理运用
小学语文教学的最终目的是引导学生将所学知识充分应用到日常学习、生活中，使得学生能够合理运用所学内容来解决一些困难以及问题。小学语文教师需要意识到语文摘抄活动的开展绝对不是简单的抄写文中的字、词、句，而是需要站在学生的角度上，为学生构建出实践平台，让学生内化所摘抄的内容，使得原有单一的文字内容变得更加生动、形象。在实践教学过程中，教师可以引导学生运用自身曾经摘抄过的知识点进行实践学习，使得学生的摘抄活动开展变得更加有意义以及价值。
3.结语
对于小学阶段的学生而言，摘抄活动的开展正是他们探索未知语文世界的重要途径以及方式，也是学生扎实语文学习的必经之路。小学语文教师在教学过程中需要合理的利用教材文本之中的内容，结合学生实际基础制定科学、合理的摘抄策略，为学生学科核心素养的发展鉴定基础。
参考文献
[1] 施树林.试析读写结合在小学语文阅读课堂中的应用[J].教育革新，2019（09）：54.
[2] 廖婷怡.主题摘抄“1233”模式探究[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：128.