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摘 要：班级管理是一门学问，考验一个班主任的治班艺术。传统的治班模式都是教师管，学生被动接受。本文则通过培养学生的阅读兴趣，培养学生知书达理的品质，让学生学会自我约束、自我管理，从而建立良好的班风。
关键词：班级管理;阅读培养
班主任工作繁杂、琐碎，为此，很多班主任都充分发挥自己的聪明才智来治班，管好自己的“一亩三分地”。或以严治班，学生被管理得服服帖帖，不越雷池一步;或民主治班，让全体学生都做班级的主人，参与到班级管理中来……可谓是八仙过海，各显神通。而语文教师则应该利用自己是任教语文这一得天独厚的优势，让阅读来为班级管理助力，成为培养良好班风的法宝。
一、建班初期，故事为班级管理奠基
1、故事架起师生情感的桥梁。
一年级孩子刚从幼儿园进入小学，对他们来说，小学生活是那么新鲜，又是那么陌生。在课堂上，你常常会看到有的孩子还像在幼儿园一样，随便走动;有的孩子一下子不能适应，则在教室里哭闹，甚至跑出教室寻找家长。每逢一年级开班，教师可以不用着急训练常规，而是利用孩子爱听故事的特点，先给他们讲故事，用有趣的故事吸引孩子，让孩子喜欢老师。孩子喜欢老师了，就会听从老师的教导，老师再开展常规训练就得心应手了。正所谓是“亲其师，信其道”。
2、故事成为班规的指挥棒。
在班级常规建立初期，学生往往很容易忘记该怎么做。这时候，教师又可发挥故事的作用，让故事成为班规的指挥棒。如看到他们的点滴进步，要大张旗鼓地表扬，并奖励听故事的时间：你们今天上课听讲特别专心，奖励大家听故事5分钟。当看到孩子听得专注，在听完5分钟故事后，又可以故作惊讶状，给他们加听5分钟;看到孩子课间书本、桌椅摆放整齐，也奖励听故事。如果看到大部分孩子某一方面的常规没做好，又适当地减少听故事的时间。这样训练一段时间，孩子都知道，大家遵守班级常规了，老师就会奖励听故事。因此，大部分孩子都能在听故事这根指挥棒下渐渐学会约束自己的行为，学会遵守班规。对个别影响班级听故事的孩子，他们会一致谴责他、提醒他，良好班风就逐渐形成。
3、故事提高学生明辨是非的能力。
低年级孩子懵懂无知，任何枯燥的说教，都没有意义。教师可以根据班上出现的问题选择有针对性的故事來教育他们。如，当班级学生出现上课听讲不专心的现象，给他们讲《小魔怪要上学》的故事;当班级孩子爱生气，便给他们讲《生气汤》的故事;为了培养孩子的阅读兴趣，给他们讲《我喜欢的书》……让孩子听完故事，适当组织讨论：故事里的人物这样做，对吗？你喜欢在怎样的班级学习？久而久之，孩子明辨是非的能力、自我约束的能力得到提升，良好班风得以巩固。
二、建班之后，阅读为班级管理助力
当班级常规建立起来了，孩子的阅读兴趣也逐渐培养起来，书已经成为他们生活中的一部分，那么教师就可利用孩子爱看书的这一特点，进行班级管理，让阅读为班级管理助力。
1、让阅读“填满”孩子的空档时间，不给他们吵闹的机会。
每天的早读课前、中午到教室后，老师因忙于做上课准备，一时无法到教室，孩子无所事事，喜欢在教室、走廊追逐，极其容易发生危险事故。这时候，教师便可安排班干部带领全班同学看课外书。孩子一旦被书吸引了，他们也就无暇去调皮捣乱了，纪律自然就好了。
随着生活节奏的加快，越来越多的家长选择让孩子在学校午餐、午休。每天的午餐后、午休前，都是孩子们最容易兴奋、发生吵闹事件的时间。这个时间段，老师既要忙着照顾动作慢的孩子，又要管理动作快的孩子，往往是这边安顿好了，那边又“起火”了，这时候的老师真希望自己有三头六臂。这个时候，教师又可请“阅读”来帮忙。教师先管理好孩子的纪律，再奖励午餐午休安静的、主动做好清洁工作的孩子看书，让孩子们觉得这个时间点能奖励看书是非常光荣的事情。这样一来，其他孩子也会趋之若鹜，都会主动争取这个阅读机会。孩子们一旦看书了，那就没空再吵了。
课堂上，常常会做一些笔头的巩固练习，有的孩子动作快，很快就完成了。这时候，教师就可鼓励引导这些孩子，写完作业利用碎片时间（等待交作业的时间）来看书，让他们学会合理利用时间。在以后的课堂上，可以找一个平时特别爱阅读的、作业速度较快的孩子做小老师，专门给主动阅读的孩子加分。如此一来，就避免了因这部分孩子做完作业无所事事而造成的吵闹现象的发生，同时培养了孩子怎样合理利用时间的能力，孩子阅读积极性也高了，兴趣更浓了，一举多得。
2、把阅读定为特殊奖励，激发孩子自我管理的潜能。
每个班级每周、每天都少不了各种纪律、卫生、学习等方面的评比，教师可以给被评为优秀的小组、优秀的个人特殊奖励——奖励阅读，免做班主任所教学科的其它家庭作业。这个特殊奖励能极大地调动学生的积极性，每个学生都会努力管住自己，争取获得这个特殊的奖励。学生这种自我管理是来自内心的驱动，我只要掌握奖励这个砝码即可，完全从“繁杂累”中解脱出来。同时，学生因为不用做其它家庭作业，便拥有了大量课外阅读的时间，阅读兴趣、阅读速度等可以得到长足的发展。
周所周知，阅读可以使人明智，爱阅读的孩子一定是知书达理的，分辨是非的能力一定强于他人，他们的言行往往具有“谦谦君子”的风范。如果班里的孩子都是爱阅读的，那么班级的班风必定是优秀的。因此，我们要学会将阅读培养与班级管理有机地结合起来，让阅读为班级管理助力。
参考文献
[1] 廖仲敏.阅读打卡，班级管理的好助手[J].江西教育，2020（Z1）：66-67.
[2] 蔡杭里，蔡卓星.阅读在班级管理中的辅助作用[J].广东职业技术教育与研究，2013（01）：121-123.
关键词：班级管理;阅读培养
班主任工作繁杂、琐碎，为此，很多班主任都充分发挥自己的聪明才智来治班，管好自己的“一亩三分地”。或以严治班，学生被管理得服服帖帖，不越雷池一步;或民主治班，让全体学生都做班级的主人，参与到班级管理中来……可谓是八仙过海，各显神通。而语文教师则应该利用自己是任教语文这一得天独厚的优势，让阅读来为班级管理助力，成为培养良好班风的法宝。
一、建班初期，故事为班级管理奠基
1、故事架起师生情感的桥梁。
一年级孩子刚从幼儿园进入小学，对他们来说，小学生活是那么新鲜，又是那么陌生。在课堂上，你常常会看到有的孩子还像在幼儿园一样，随便走动;有的孩子一下子不能适应，则在教室里哭闹，甚至跑出教室寻找家长。每逢一年级开班，教师可以不用着急训练常规，而是利用孩子爱听故事的特点，先给他们讲故事，用有趣的故事吸引孩子，让孩子喜欢老师。孩子喜欢老师了，就会听从老师的教导，老师再开展常规训练就得心应手了。正所谓是“亲其师，信其道”。
2、故事成为班规的指挥棒。
在班级常规建立初期，学生往往很容易忘记该怎么做。这时候，教师又可发挥故事的作用，让故事成为班规的指挥棒。如看到他们的点滴进步，要大张旗鼓地表扬，并奖励听故事的时间：你们今天上课听讲特别专心，奖励大家听故事5分钟。当看到孩子听得专注，在听完5分钟故事后，又可以故作惊讶状，给他们加听5分钟;看到孩子课间书本、桌椅摆放整齐，也奖励听故事。如果看到大部分孩子某一方面的常规没做好，又适当地减少听故事的时间。这样训练一段时间，孩子都知道，大家遵守班级常规了，老师就会奖励听故事。因此，大部分孩子都能在听故事这根指挥棒下渐渐学会约束自己的行为，学会遵守班规。对个别影响班级听故事的孩子，他们会一致谴责他、提醒他，良好班风就逐渐形成。
3、故事提高学生明辨是非的能力。
低年级孩子懵懂无知，任何枯燥的说教，都没有意义。教师可以根据班上出现的问题选择有针对性的故事來教育他们。如，当班级学生出现上课听讲不专心的现象，给他们讲《小魔怪要上学》的故事;当班级孩子爱生气，便给他们讲《生气汤》的故事;为了培养孩子的阅读兴趣，给他们讲《我喜欢的书》……让孩子听完故事，适当组织讨论：故事里的人物这样做，对吗？你喜欢在怎样的班级学习？久而久之，孩子明辨是非的能力、自我约束的能力得到提升，良好班风得以巩固。
二、建班之后，阅读为班级管理助力
当班级常规建立起来了，孩子的阅读兴趣也逐渐培养起来，书已经成为他们生活中的一部分，那么教师就可利用孩子爱看书的这一特点，进行班级管理，让阅读为班级管理助力。
1、让阅读“填满”孩子的空档时间，不给他们吵闹的机会。
每天的早读课前、中午到教室后，老师因忙于做上课准备，一时无法到教室，孩子无所事事，喜欢在教室、走廊追逐，极其容易发生危险事故。这时候，教师便可安排班干部带领全班同学看课外书。孩子一旦被书吸引了，他们也就无暇去调皮捣乱了，纪律自然就好了。
随着生活节奏的加快，越来越多的家长选择让孩子在学校午餐、午休。每天的午餐后、午休前，都是孩子们最容易兴奋、发生吵闹事件的时间。这个时间段，老师既要忙着照顾动作慢的孩子，又要管理动作快的孩子，往往是这边安顿好了，那边又“起火”了，这时候的老师真希望自己有三头六臂。这个时候，教师又可请“阅读”来帮忙。教师先管理好孩子的纪律，再奖励午餐午休安静的、主动做好清洁工作的孩子看书，让孩子们觉得这个时间点能奖励看书是非常光荣的事情。这样一来，其他孩子也会趋之若鹜，都会主动争取这个阅读机会。孩子们一旦看书了，那就没空再吵了。
课堂上，常常会做一些笔头的巩固练习，有的孩子动作快，很快就完成了。这时候，教师就可鼓励引导这些孩子，写完作业利用碎片时间（等待交作业的时间）来看书，让他们学会合理利用时间。在以后的课堂上，可以找一个平时特别爱阅读的、作业速度较快的孩子做小老师，专门给主动阅读的孩子加分。如此一来，就避免了因这部分孩子做完作业无所事事而造成的吵闹现象的发生，同时培养了孩子怎样合理利用时间的能力，孩子阅读积极性也高了，兴趣更浓了，一举多得。
2、把阅读定为特殊奖励，激发孩子自我管理的潜能。
每个班级每周、每天都少不了各种纪律、卫生、学习等方面的评比，教师可以给被评为优秀的小组、优秀的个人特殊奖励——奖励阅读，免做班主任所教学科的其它家庭作业。这个特殊奖励能极大地调动学生的积极性，每个学生都会努力管住自己，争取获得这个特殊的奖励。学生这种自我管理是来自内心的驱动，我只要掌握奖励这个砝码即可，完全从“繁杂累”中解脱出来。同时，学生因为不用做其它家庭作业，便拥有了大量课外阅读的时间，阅读兴趣、阅读速度等可以得到长足的发展。
周所周知，阅读可以使人明智，爱阅读的孩子一定是知书达理的，分辨是非的能力一定强于他人，他们的言行往往具有“谦谦君子”的风范。如果班里的孩子都是爱阅读的，那么班级的班风必定是优秀的。因此，我们要学会将阅读培养与班级管理有机地结合起来，让阅读为班级管理助力。
参考文献
[1] 廖仲敏.阅读打卡，班级管理的好助手[J].江西教育，2020（Z1）：66-67.
[2] 蔡杭里，蔡卓星.阅读在班级管理中的辅助作用[J].广东职业技术教育与研究，2013（01）：121-123.