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摘 要： 本篇论文通过对高中一年级英语教师进行访谈和对高中一年级学生进行调查问卷的方法，针对教师话语的数量和质量、教师的提问类型、教师的现实反馈方式、学生所期待的教师的反馈方式及在学生心目中英语教师在课堂上所扮演的角色等方面展开调查，旨在反映目前高一英语教师课堂话语的特征，以及教师话语对学习者的情感所产生的影响，并针对调查的现状进行原因分析，寻求改善课堂和话语质量的策略。
关键词： 英语教学 课堂话语 教育调查 高一英语
一、 调查问卷设计
（一） 调查对象。
广西柳州市某普通高中高一学生，调查人数50人。
（二）调查内容。
笔者设计了12道选择题，1道开放性问答题，共13道问题，旨在调查高一学生对于英语教师课堂话语现状的反映。
（三）调查反馈。
参与此次问卷调查的50名高一学生中，女生占20人，男生占30名。
在50人中，对英语课表示“非常喜欢”的有13人，“较喜欢”的有23人，“不很喜欢”的有12人，“很不喜欢”的有2人。这个反馈结果表明总体上高一学生对英语的态度是积极的，有些学生因为自己的英语语感和功底好，发自内心喜欢英语，但是有些学生是因为承受社会学校家庭及高考的压力，被迫花费时间学习英语，被迫的结果有两个：花时间在英语上，发现英语其实是有趣的，就对英语有了好感；另一个结果就是无论怎么学，就是对英语不感兴趣，被强迫学习后反而对英语产生了厌倦的感觉。
针对合作学习，反馈结果为“经常”“有时”“很少”的人数分别为15人、30人、5人。总体来看，反馈结果是乐观的，高一教师主张通过学生相互之间讨论得出答案，有利于学生知识的渗透吸收。
通过调查问卷的反馈结果，认为英语老师在课堂话语的使用上“讲课生动形象，语言清楚规范，使用标准的英语”的人数有44人，认为“讲课基本生动清晰，但是英语不够标准”的有6人。反馈结果是较好的，说明学生对英语教师的课堂话语的质量还是较满意的。
对于“你的英语教师在课堂上讲解课文所占的时间大约是几分钟？”，反馈结果是“≤10”的有11人，“1025”的有7人。这表明教师在课堂上讲解课文所占的时间是根据课文的性质决定的，高中规定课堂讲解要≤15分钟，大部分的教师并没有做到，这和很多方面的原因有关，在与高一英语教师进行访谈中，其给出了一些方面的原因，于下文呈现。
针对学生在英语课上说英语的时间，我们发现学生在课堂上希望拥有的说英语时间，是根据实际情况有所改变的。学生在课堂上说英语的时间也和学习的内容有密切的关系，如果学习内容相对简单或者学生比较容易掌握，那学生在课堂上说英语的时间就多，若相反，则学生在课堂上说英语的时间就缩短，因为学习内容难，教师就要不停重复学习内容，或者举例子说明。同时，每个学生在课堂上说英语的时间和学生自身有关，有的同学英语语感功底好，或者性格开朗，他/她就会积极开口说英语。有的同学可能英语功底没有那么好，就很怕自己讲英语的时候出错，怕被别的同学嘲笑，或者自身性格内向，比较习惯被动学习。
针对教师提问后，赞成“学生自愿举手回答”的有21人，“老师点名回答”的有9人，“老师按照一定顺序点名回答”的有8人，“集体回答”的有9人，赞成“老师自己回答”的有3人。从数据分析来看，大部分学生都不惧怕老师问问题，都愿意自己举手回答问题。这样的趋势表示大部分学生已经知道学习是自己的，学习应该积极，而不能消极地对待。这个现象是好的，但是也不可避免导致课堂冷清，没有学生举手回答。因为学生觉得自己的答案不对，然后等着别的同学自己站起来回答，一个等一个，结果最后谁都没有站起来。所以这个时候，教师的课堂话语是十分重要的，要让学生知道，错误不可怕，老师和同学们可以陪你一起纠正错误。
针对回答问题所需要的思考时间，大部分学生表示希望等待时间为10秒以上。因为对于学生来说，大脑需要对新知识进行反应，然后建构回答问题的框架，因此等待10秒是有利于学生思考的。或者，在教师提出问题后，教师可以让学生小组思考讨论，也是鼓励学生积极学习积极建构的好措施。
调查问卷中设计了一个问题，即在学生眼中，英语教师课堂上的提问属于哪种？将这个数据结合访谈调查，我们可以知道不同的课文性质会导致教师提问的性质不同，有的课堂中教师为了升华学生的情感，会有意识地提出一些开放性的问题；而有些课堂中，为了加深对文章的理解，教师会问一些答案确定的有关课文理解的问题；有的课堂中，教师特别重视理论知识的学习，则单词、词组句子结构的问题比较多。这些都是可以理解的，但是在新课标下，教师应该培养全面发展的人才，也就是在一节课堂中这些不同的问题都要涉及，同时要更重视开放性的问题，培养学生的创新精神。
关于学生在回答问题时，教师的现实反应及学生所希望教师的反应的人数比相差不大，说明学生对于教师的课堂反馈的话语及表现是满意的。因此可知，教师在课堂上应该多给予积极的反馈，不可直接给予否定的反馈。针对一些答案不对的同学，教师可以多采取例如“你的想法很有意思，要不我们听听别的同学有什么看法”这样的话语，这样既维护了学生的自尊心和自信心，又从侧面起到了告知他可能他的答案不对的作用。
针对教师在教学中所扮演的角色，学生的反馈充分说明了教师在课堂上起到了传道授业解惑的作用，既传授知识，又引导学生组织活动，同时积极升华学生的精神情感，在这个方面，学生对教师的言行是比较满意的。
对于调查问卷的最后一个开放性问题，希望学生给高一英语教师的课堂表现，提出一些意见，学生提出的意见如下：教师应注意多与学生交流，了解学生实际需要；老师最主要的是引导学生学习，不要用自己的观点来看待学生，最不能说的是“我以为”；教师应该多组织课堂互动，激发学生课堂兴趣；多提出一些思维灵活的问题，而不是答案唯一性的问题；希望教师在课堂中减少汉语的使用，对于难度较大的问题，可以适当增加汉语解释。 二、访谈设计
（一）访谈对象。
广西柳州市某普通高中的一名高一英语教师。
（二）访谈内容。
笔者结合调查问卷的反馈结果，结合高中一年级英语教师课堂话语现状，向被访谈人提出了5个相关问题，请被访谈人谈谈其看法。
（三）访谈反馈。
通过收集资料，结合调查问卷访谈的内容，笔者得出造成高一英语教师课堂话语不当现象的原因，以及相对应的改进措施，如下文。
三、高一英语教师课堂话语不当现象的原因分析
如果教师在课堂上占用过多的课堂时间，学生就只能消极被动地接受教师发来的大量信息，他们的目的语言输出机会减少，从而不利于学生的语言习得。为什么在课堂上教师的话语还是占掉了课堂一大半的时间？为什么学生在课堂上的活动开展得不多？为什么学生在课堂上开口说英语的机会和时间还是不够？通过结合调查问卷和访谈的反馈信息，得出导致教师课堂话语不当有如下原因。
（一）应试教育主导着教与学。
高考这根指挥棒对于教学方式有着很大的影响，高考的压力、社会舆论的压力，以及来自家庭的压力，都使得教师不可能轻易改变之前传统的教学方式和教学方法。高考模式仍然以考察知识为主，而以教师为中心的教学方式对于灌输大量的知识比较省时高效，不用花时间和学生互动，学生只需要认真听讲即可。同时加上有的时候学生对知识的消化速度较慢，而所需要学习的知识很多，那么教师为了在规定的时间内将知识传递给学生，就会反复重复知识，相对应地就减少了学生课堂互动的活动，也就减少了学生开口说英语的时间和机会。
（二）社会和教育管理机构对于教师的教学工作评价标准单一。
只注重考试成绩，而忽视了从平常学生学习的过程中做出评价，即忽视了教学的形成性评价。现在的高中一年级的英语教师，虽然相对高三的英语教师来说，受到的高考压力相对较小，但是他们的压力来自校内及市内高校每次考试的排名，学生考试成绩排名较靠前，他们就会得到表扬甚至获得岗位的提升。因此面对这样单一的评价机制，很多时候教师就不愿意做“吃力不讨好的事情”了。因为在课堂上组织学生活动，减少教师的课堂话语，增加学生说英语的时间和机会，并不是一件容易做到的事情。这需要教师花心思备课，而不是简单模式化地将知识死板地传授给学生。
（三）教师无法做出改变。
在接受培训后，大部分教师对于交际法教学、探究性教学和以学生为中心的课堂有一定了解，也在教学中有一定程度的开展，但是这种教学方式，要耗费大量备课时间，在日常教学中对教师的要求高，且难度大。
（四）学生对学习根深蒂固的观念。
在中国，大部分学生都已经习惯于被动接受的学习方式。在交际法的课堂上，只有一些英语底子好对英语感兴趣的同学，或者性格开朗的同学愿意积极投入英语的交际中。一些学生性格比较内向，或者其实他/她已经有了题目的答案，但是害怕分享答案后，自己的答案是错误的，害怕别的同学会嘲笑他们，所以他们对开口说英语的态度是被动的、消极的。
四、高一英语教师课堂话语不当现象的改进措施
（一）合理控制及优化英语教师话语数量，为学生提供更多的目的语输出机会。
英语教师应该积极顺应新课程标准的要求，不管在阅读课、语法课还是练习讲评课上，尽可能控制话语量，将教师话语量尽可能控制在15分钟以内，认真花心思备课，认真进行教学设计。开展课堂活动的好处是既减少了教师课堂话语量，又将课堂还给了学生，给予学生操练语言的机会，成功由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。教师还要多参加培训，注重课后自身的提炼，合理优化课堂话语，提高课堂话语的精简性，减少不必要的话语。
（二）英语教师自觉控制英汉比例和语速，提高自身水平。
教师在课堂上应该尽量减少汉语的使用，最好能尽量用英语就用英语，但是如果学习任务过难，为了缓解学生的焦虑情绪和心理压力，也可以适当进行中英文转换。在学生进行小组讨论或者课堂活动时，教师应该积极鼓励学生使用英语而不是母语。同时，教师在日常生活中要时刻注重提高自己的理论知识，以及提高自己说英语的标准性，在说英语的时候不要因为赶进度，就随意加快自己的语速，这样会造成学生听不懂的现象，以及无法正确进行下一步的学习，对文本的理解出现偏差。
（三）结合学生的实际情况，适当增加启发性问题的整体比例。
相比参考性问题，展示性质的问题会限制学生的思维的扩散，而且学生会担心自己不知道教师手中参考书的答案，而不敢动脑思考，害怕自己会答错。相反，如果是参考性问题，只要合理答案可以有很多种，这就鼓励学生跳出思维定势。同时，教师在提问的时候，针对不同水平的学生要提出不同难度的问题，对于优秀的学生，可以多提出一些难度大的问题，这样有利于这些学生挑战自我，提高自身水平。对于水平相对较弱的学生，教师在提出难度相对低一点的问题时，可以给予这些学生相应的提示，这样既能帮助学生顺利解决问题，又在维护学生自尊心的基础上增强了学生的自信心和解决问题的能力。
（四）积极聆听、积极反馈，多给予学生自我纠错的机会。
调查问卷中显示，学生是希望得到教师积极的反馈的，在这一方面，高一教师做的还是不错的，因为教师在给予积极反馈的时候，不仅对学生的表现给予了肯定，还建构了活跃良好的课堂氛围。同时教师在给予积极反馈的时候，不要总是重复说good或well done，可以多用一些如excellent或wonderful等其他的形容词或者表示称赞的句子。教师还应该多给予学生自我纠错的机会，当学生回答错误的时候，可以用一些句子，例如“I enjoy your pronunciation”或“I really appreciate your courage.”等较为艺术化的反馈用语，然后教师应该积极对其进行引导，通过引导使得学生认识到自己的错误，并在教师的引导下找出正确答案。教师千万不能因为学生找不出正确答案而快速否认学生或对学生采取不良的态度，这样的行为对学生会产生十分消极的影响。
本调查得出以下结果：（1）教师话语量因课型而异，但总体仍然偏多，教师的话语量应控制在20分钟以内，但光讲解课文的时间大部分的教师都是大于15分钟，甚至大于20分钟，若加上教师课文之外的话语量，学生所剩的说英语的时间是少之又少。（2）总体上教师话语质量较高，学生感到比较满意，但也存在英语发音不标准的教师。（3）参考性问题明显少于展示性问题，大部分学生希望教师能等待10秒以上，大部分学生愿意举手回答问题。（4）学生对于教师的反馈话语较满意。高一英语教师课堂话语总体令人满意，但是需要注意的是要奉行以学生为中心的教学理念，精简优化课堂话语，为学生提供更多英语输出机会，教师多设立启发性问题，建立思维导图，引导学生向正确的答案方向探寻，同时教师所设置的问题要多联系学生的生活实际，提高学生学习兴趣。
参考文献：
[1]李卉.高中英语课堂教师话语：问题与对策[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011（01）.
[2]康洪君.高中英语课堂教师话语情况分析[J].辽宁经济职业技术学院（辽宁经济管理干部学院学报），2006（04）.
[3]肖肃.关联理论与课堂教师话语[J].先外国语学院学报，2003（01）.
关键词： 英语教学 课堂话语 教育调查 高一英语
一、 调查问卷设计
（一） 调查对象。
广西柳州市某普通高中高一学生，调查人数50人。
（二）调查内容。
笔者设计了12道选择题，1道开放性问答题，共13道问题，旨在调查高一学生对于英语教师课堂话语现状的反映。
（三）调查反馈。
参与此次问卷调查的50名高一学生中，女生占20人，男生占30名。
在50人中，对英语课表示“非常喜欢”的有13人，“较喜欢”的有23人，“不很喜欢”的有12人，“很不喜欢”的有2人。这个反馈结果表明总体上高一学生对英语的态度是积极的，有些学生因为自己的英语语感和功底好，发自内心喜欢英语，但是有些学生是因为承受社会学校家庭及高考的压力，被迫花费时间学习英语，被迫的结果有两个：花时间在英语上，发现英语其实是有趣的，就对英语有了好感；另一个结果就是无论怎么学，就是对英语不感兴趣，被强迫学习后反而对英语产生了厌倦的感觉。
针对合作学习，反馈结果为“经常”“有时”“很少”的人数分别为15人、30人、5人。总体来看，反馈结果是乐观的，高一教师主张通过学生相互之间讨论得出答案，有利于学生知识的渗透吸收。
通过调查问卷的反馈结果，认为英语老师在课堂话语的使用上“讲课生动形象，语言清楚规范，使用标准的英语”的人数有44人，认为“讲课基本生动清晰，但是英语不够标准”的有6人。反馈结果是较好的，说明学生对英语教师的课堂话语的质量还是较满意的。
对于“你的英语教师在课堂上讲解课文所占的时间大约是几分钟？”，反馈结果是“≤10”的有11人，“10
针对学生在英语课上说英语的时间，我们发现学生在课堂上希望拥有的说英语时间，是根据实际情况有所改变的。学生在课堂上说英语的时间也和学习的内容有密切的关系，如果学习内容相对简单或者学生比较容易掌握，那学生在课堂上说英语的时间就多，若相反，则学生在课堂上说英语的时间就缩短，因为学习内容难，教师就要不停重复学习内容，或者举例子说明。同时，每个学生在课堂上说英语的时间和学生自身有关，有的同学英语语感功底好，或者性格开朗，他/她就会积极开口说英语。有的同学可能英语功底没有那么好，就很怕自己讲英语的时候出错，怕被别的同学嘲笑，或者自身性格内向，比较习惯被动学习。
针对教师提问后，赞成“学生自愿举手回答”的有21人，“老师点名回答”的有9人，“老师按照一定顺序点名回答”的有8人，“集体回答”的有9人，赞成“老师自己回答”的有3人。从数据分析来看，大部分学生都不惧怕老师问问题，都愿意自己举手回答问题。这样的趋势表示大部分学生已经知道学习是自己的，学习应该积极，而不能消极地对待。这个现象是好的，但是也不可避免导致课堂冷清，没有学生举手回答。因为学生觉得自己的答案不对，然后等着别的同学自己站起来回答，一个等一个，结果最后谁都没有站起来。所以这个时候，教师的课堂话语是十分重要的，要让学生知道，错误不可怕，老师和同学们可以陪你一起纠正错误。
针对回答问题所需要的思考时间，大部分学生表示希望等待时间为10秒以上。因为对于学生来说，大脑需要对新知识进行反应，然后建构回答问题的框架，因此等待10秒是有利于学生思考的。或者，在教师提出问题后，教师可以让学生小组思考讨论，也是鼓励学生积极学习积极建构的好措施。
调查问卷中设计了一个问题，即在学生眼中，英语教师课堂上的提问属于哪种？将这个数据结合访谈调查，我们可以知道不同的课文性质会导致教师提问的性质不同，有的课堂中教师为了升华学生的情感，会有意识地提出一些开放性的问题；而有些课堂中，为了加深对文章的理解，教师会问一些答案确定的有关课文理解的问题；有的课堂中，教师特别重视理论知识的学习，则单词、词组句子结构的问题比较多。这些都是可以理解的，但是在新课标下，教师应该培养全面发展的人才，也就是在一节课堂中这些不同的问题都要涉及，同时要更重视开放性的问题，培养学生的创新精神。
关于学生在回答问题时，教师的现实反应及学生所希望教师的反应的人数比相差不大，说明学生对于教师的课堂反馈的话语及表现是满意的。因此可知，教师在课堂上应该多给予积极的反馈，不可直接给予否定的反馈。针对一些答案不对的同学，教师可以多采取例如“你的想法很有意思，要不我们听听别的同学有什么看法”这样的话语，这样既维护了学生的自尊心和自信心，又从侧面起到了告知他可能他的答案不对的作用。
针对教师在教学中所扮演的角色，学生的反馈充分说明了教师在课堂上起到了传道授业解惑的作用，既传授知识，又引导学生组织活动，同时积极升华学生的精神情感，在这个方面，学生对教师的言行是比较满意的。
对于调查问卷的最后一个开放性问题，希望学生给高一英语教师的课堂表现，提出一些意见，学生提出的意见如下：教师应注意多与学生交流，了解学生实际需要；老师最主要的是引导学生学习，不要用自己的观点来看待学生，最不能说的是“我以为”；教师应该多组织课堂互动，激发学生课堂兴趣；多提出一些思维灵活的问题，而不是答案唯一性的问题；希望教师在课堂中减少汉语的使用，对于难度较大的问题，可以适当增加汉语解释。 二、访谈设计
（一）访谈对象。
广西柳州市某普通高中的一名高一英语教师。
（二）访谈内容。
笔者结合调查问卷的反馈结果，结合高中一年级英语教师课堂话语现状，向被访谈人提出了5个相关问题，请被访谈人谈谈其看法。
（三）访谈反馈。
通过收集资料，结合调查问卷访谈的内容，笔者得出造成高一英语教师课堂话语不当现象的原因，以及相对应的改进措施，如下文。
三、高一英语教师课堂话语不当现象的原因分析
如果教师在课堂上占用过多的课堂时间，学生就只能消极被动地接受教师发来的大量信息，他们的目的语言输出机会减少，从而不利于学生的语言习得。为什么在课堂上教师的话语还是占掉了课堂一大半的时间？为什么学生在课堂上的活动开展得不多？为什么学生在课堂上开口说英语的机会和时间还是不够？通过结合调查问卷和访谈的反馈信息，得出导致教师课堂话语不当有如下原因。
（一）应试教育主导着教与学。
高考这根指挥棒对于教学方式有着很大的影响，高考的压力、社会舆论的压力，以及来自家庭的压力，都使得教师不可能轻易改变之前传统的教学方式和教学方法。高考模式仍然以考察知识为主，而以教师为中心的教学方式对于灌输大量的知识比较省时高效，不用花时间和学生互动，学生只需要认真听讲即可。同时加上有的时候学生对知识的消化速度较慢，而所需要学习的知识很多，那么教师为了在规定的时间内将知识传递给学生，就会反复重复知识，相对应地就减少了学生课堂互动的活动，也就减少了学生开口说英语的时间和机会。
（二）社会和教育管理机构对于教师的教学工作评价标准单一。
只注重考试成绩，而忽视了从平常学生学习的过程中做出评价，即忽视了教学的形成性评价。现在的高中一年级的英语教师，虽然相对高三的英语教师来说，受到的高考压力相对较小，但是他们的压力来自校内及市内高校每次考试的排名，学生考试成绩排名较靠前，他们就会得到表扬甚至获得岗位的提升。因此面对这样单一的评价机制，很多时候教师就不愿意做“吃力不讨好的事情”了。因为在课堂上组织学生活动，减少教师的课堂话语，增加学生说英语的时间和机会，并不是一件容易做到的事情。这需要教师花心思备课，而不是简单模式化地将知识死板地传授给学生。
（三）教师无法做出改变。
在接受培训后，大部分教师对于交际法教学、探究性教学和以学生为中心的课堂有一定了解，也在教学中有一定程度的开展，但是这种教学方式，要耗费大量备课时间，在日常教学中对教师的要求高，且难度大。
（四）学生对学习根深蒂固的观念。
在中国，大部分学生都已经习惯于被动接受的学习方式。在交际法的课堂上，只有一些英语底子好对英语感兴趣的同学，或者性格开朗的同学愿意积极投入英语的交际中。一些学生性格比较内向，或者其实他/她已经有了题目的答案，但是害怕分享答案后，自己的答案是错误的，害怕别的同学会嘲笑他们，所以他们对开口说英语的态度是被动的、消极的。
四、高一英语教师课堂话语不当现象的改进措施
（一）合理控制及优化英语教师话语数量，为学生提供更多的目的语输出机会。
英语教师应该积极顺应新课程标准的要求，不管在阅读课、语法课还是练习讲评课上，尽可能控制话语量，将教师话语量尽可能控制在15分钟以内，认真花心思备课，认真进行教学设计。开展课堂活动的好处是既减少了教师课堂话语量，又将课堂还给了学生，给予学生操练语言的机会，成功由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。教师还要多参加培训，注重课后自身的提炼，合理优化课堂话语，提高课堂话语的精简性，减少不必要的话语。
（二）英语教师自觉控制英汉比例和语速，提高自身水平。
教师在课堂上应该尽量减少汉语的使用，最好能尽量用英语就用英语，但是如果学习任务过难，为了缓解学生的焦虑情绪和心理压力，也可以适当进行中英文转换。在学生进行小组讨论或者课堂活动时，教师应该积极鼓励学生使用英语而不是母语。同时，教师在日常生活中要时刻注重提高自己的理论知识，以及提高自己说英语的标准性，在说英语的时候不要因为赶进度，就随意加快自己的语速，这样会造成学生听不懂的现象，以及无法正确进行下一步的学习，对文本的理解出现偏差。
（三）结合学生的实际情况，适当增加启发性问题的整体比例。
相比参考性问题，展示性质的问题会限制学生的思维的扩散，而且学生会担心自己不知道教师手中参考书的答案，而不敢动脑思考，害怕自己会答错。相反，如果是参考性问题，只要合理答案可以有很多种，这就鼓励学生跳出思维定势。同时，教师在提问的时候，针对不同水平的学生要提出不同难度的问题，对于优秀的学生，可以多提出一些难度大的问题，这样有利于这些学生挑战自我，提高自身水平。对于水平相对较弱的学生，教师在提出难度相对低一点的问题时，可以给予这些学生相应的提示，这样既能帮助学生顺利解决问题，又在维护学生自尊心的基础上增强了学生的自信心和解决问题的能力。
（四）积极聆听、积极反馈，多给予学生自我纠错的机会。
调查问卷中显示，学生是希望得到教师积极的反馈的，在这一方面，高一教师做的还是不错的，因为教师在给予积极反馈的时候，不仅对学生的表现给予了肯定，还建构了活跃良好的课堂氛围。同时教师在给予积极反馈的时候，不要总是重复说good或well done，可以多用一些如excellent或wonderful等其他的形容词或者表示称赞的句子。教师还应该多给予学生自我纠错的机会，当学生回答错误的时候，可以用一些句子，例如“I enjoy your pronunciation”或“I really appreciate your courage.”等较为艺术化的反馈用语，然后教师应该积极对其进行引导，通过引导使得学生认识到自己的错误，并在教师的引导下找出正确答案。教师千万不能因为学生找不出正确答案而快速否认学生或对学生采取不良的态度，这样的行为对学生会产生十分消极的影响。
本调查得出以下结果：（1）教师话语量因课型而异，但总体仍然偏多，教师的话语量应控制在20分钟以内，但光讲解课文的时间大部分的教师都是大于15分钟，甚至大于20分钟，若加上教师课文之外的话语量，学生所剩的说英语的时间是少之又少。（2）总体上教师话语质量较高，学生感到比较满意，但也存在英语发音不标准的教师。（3）参考性问题明显少于展示性问题，大部分学生希望教师能等待10秒以上，大部分学生愿意举手回答问题。（4）学生对于教师的反馈话语较满意。高一英语教师课堂话语总体令人满意，但是需要注意的是要奉行以学生为中心的教学理念，精简优化课堂话语，为学生提供更多英语输出机会，教师多设立启发性问题，建立思维导图，引导学生向正确的答案方向探寻，同时教师所设置的问题要多联系学生的生活实际，提高学生学习兴趣。
参考文献：
[1]李卉.高中英语课堂教师话语：问题与对策[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011（01）.
[2]康洪君.高中英语课堂教师话语情况分析[J].辽宁经济职业技术学院（辽宁经济管理干部学院学报），2006（04）.
[3]肖肃.关联理论与课堂教师话语[J].先外国语学院学报，2003（01）.