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摘 要： 大学核心竞争力研究源于各高校为生存与发展、地位与荣耀而竞争的现实。对于普通院校英语专业而言，建设核心竞争力尤为重要。本文从核心竞争力的理论内涵入手，探讨其意义与适用。普通院校英语专业核心竞争力是基于专业本质和独特资源，促使专业不断创新、不断学习，协调知识、技术和能力的一体化能力。专业核心竞争力需培养和积聚，随应用分享而提高，促使专业对环境快速反应，制定发展战略，优化资源配置，发挥社会效用，提高自身价值。
关键词： 核心竞争力 英语专业 内涵研究
一、引言
核心竞争力的概念源于当代管理学。1990年美国学者C.K.Prahalad和英国学者Gary Hamel在HarvarD.Business Review上发表The Core Competence of the Corporation，正式提出核心竞争力的概念[1]。当管理学与经济学碰撞交融，核心竞争力理论逐步在企业运行与管理中得到广泛应用。在高等教育领域，很多院校吸收借鉴了这一成果，在大学的管理中引入了核心竞争力理论。大学虽然是履行人才培养、科学研究和社会服务职能的组织机构，但大学也具有生产性、组织性、竞争性等“类企业”性质，为核心竞争力的管理理论提供了施展空间。
当代普通高校面临竞争且参与竞争，竞争已经成为大学生存发展的必经之路。经济全球化带来高等教育的国际化。除了由各国政府彻底资助的教学活动（如军事教育）以外，凡收取学费、带有商业性质的教学活动均属于教育贸易服务范畴，所有WTO成员国均有权参与教育服务竞争[2]。一方面，高等院校要对消费者的兴趣、需求和期望承担责任；满足竞争的规则和规律，让资源向最有效使用它的人转移；有效利用教育成本。另一方面，市场利润最大化追求势必压缩和扭曲学校的社会目标、对人与社会的终极关怀。但究其本质，大学作为社会的非营利机构与企业是不同的，公立如此，私立高等院校也是如此。学校面向社会自主办学，就需要按照产业属性和教育自身的规律准确定位。首先要保证在一个学习型、知识型社会，学校仍是社会智力生活和创新生活的主要交换中心。同时，伴随着近年来普通院校的快速发展及信息时代外部环境的改变，高校形成竞争的意识、机制、战略和优势，发展专业核心竞争力至关重要。
二、专业核心竞争力
核心竞争力是对各种能力的综合提炼，是高度集成的复杂能力系统。具体的竞争力包含许多方面，从要素上说，它包括理念、学科、师资、战略、管理、文化的竞争力；从社会价值来说，它涵盖人才培养、科学研究、社会服务、知识保存、传播与创造的能力；从时代性看，它必须具备大众化、市场化、国际化的能力[3]。核心竞争力理论主要有三个特征：一是价值性，即能很好地实现顾客所看重的价值；二是独特性，即不易被竞争对手模仿；三是延展性，即能够同时应用于多个不同的任务，使企业能在较大范围内满足顾客的需要。核心竞争力是一个企业（国家或者参与竞争的个体）能够长期获得竞争优势的能力，而教育作为一种特殊的服务行业，也需要培养和积累这种能力。市场竞争是人才资源资金的竞争，资源是有限的；资源走向是人为竞争的结果。作为私立普通高校，其更需要主动参与竞争，积极为自身创造机会，也为多元化人才创造竞争机会。
专业核心竞争力指的是与其他普通院校同专业相比具有的吸引力，掌握资源，创造价值，为社会提供知识和人才的能力。它包含硬核心能力，指专业学术研究和人才培养能力；软核心能力，即专业管理能力和专业文化的凝聚。一方面，专业核心竞争力包含对专业产品的要求。作为高等院校的具体产品，学生掌握具有竞争优势、独特情商、专业知识且不易模仿的技能[4]。另一方面，专业核心竞争力是一种动态型能力，强调整体性、主体性、竞争性和能力集成性。它基于整体和综合能力的新模式新思路，改变过去只重眼前、不重发展战略，只重自身完善、不重环境变化的事实，改变零散、单一、封闭的现状，促使专业面向社会，面向市场，参与竞争。专业不再是学校羽翼下的孤岛，而是学校改革的先行者。
三、英语专业核心竞争力的内涵
从人才培养的角度讲，英语专业要培养具有英语语言能力、英语文化品格；跨文化思维、多元思维能力的人才。同时教育的本质决定专业的责任是在教学、科研和其他工作中培养学生健全的人格。因此，英语专业核心竞争力，应当是基于办学文化和理念，以专业的持续和谐发展、学生的全面成长进步为导向，以学科建设为支柱，综合办学资源、师资力量、科研能力、管理效能和社会服务能力等各种要素形成的合力。构建英语专业核心竞争力，具体的三个维度包括：资源配置优化，融合平衡；学科特色鲜明，创新务实；结构合理，多样高效。
1.资源优势市场化
只有融合平衡的优化配置才能使有限的资源发挥最佳效力。英语专业发展需要人才资源资金，人才是根本，学科带头人，优质教师和生源是核心；学校资源和社会资源需要专业主动接触和争取；资金对外语类专业的教学也很重要，新时期需要新工具创造新成果。新知识、先进的师资培训、完善的研究基地及优化的教学管理，同样也必须在市场上获取，在市场上接受检验。
2.学科特色品牌化
信息大爆炸的时代，大量关键信息被稀释，没有独一无二的特色，就没有辨识度，无法获得关注，也无法留下持久的印记。特色专业培养特色人才是英语专业核心竞争力的体现，具有扎实的语言基础、广播的文化知识，能熟练运用英语的复合型人才是英语专业核心竞争力的产品。英语专业在全国范围内已进入成熟期，但英语专业的应用发展还处于初期，未来大有可为。时代对英语专业的要求越来越高，专业在只有勇于创新且脚踏实地，才有竞争的力气和资本；只要针对社会、市场、人才的需求，就有竞争的空间和机遇。
3.结构建设多元化
要素搭配合理，执行畅通高效，整体才能良好运转。英语专业的结构建设在于调整、增补和完善。对于各要素而言，已经存在的结构是依托，不足则需要对其进行协调、增或减、创新或抛弃。打破结构的固化，不断进行细微的评估和改变。无论是对专业要素，还是专业产品，单一扁平化的评价和定义已经无法适应时代的要求，多元化的结构应当贯穿于专业各个方面。以专业学生能力建设为例，专业知识、技能、实践不可偏废，在评估中同样不能简单由测试评定，不能单纯由学校评价，而应当包含学生实践的主体，在外事、教育、经贸、文化、科技等各部门检验，完善能力评估体系。 综上所述，普通院校英语专业核心竞争力是基于专业本质和独特资源，促使专业不断创新、不断学习，协调知识、技术和能力的一体化能力。构建英语专业核心竞争力依赖于三个维度建设：资源配置优化，融合平衡；学科特色鲜明，创新务实；结构合理，多样高效。
四、培养英语专业核心竞争力——三个关键、四个阶段
专业核心竞争力内涵丰富，而核心是相对的、动态的，也是恒定的；核心体现在统领性和长期性。它抓住了三个关键问题：一是专业是否有创新能力？知识经济取胜的法宝是大量的新思想、新观念、新方法、新技术的生产和运用。二是专业能否培养人才？培养高素质创新型人才、技术型人才、技能型人才、特色人才，培养其具备对知识的综合及多元文化的融合，能够运用现代技术获取新知识，以及把知识转化为现实财富的观念和能力。三是专业学科能否不断发展？学科以专业为基础，专业以学科为依托。持续成长的学科为专业建设提供发展的最新成果、用于教学的新知识、科学的师资培训、完善的研究基地及优化的教学管理。
核心竞争力是隐形的，要在学校、专业的改革、发展的实践当中来体现。培养核心竞争力是一个需要发散和创新的创造过程。英国心理学家华莱士（G.Wallas）认为任何创造过程都包括准备期、酝酿期、豁朗期和验证期[6]。这四个阶段对于塑造英语专业核心竞争力必不可少。
第一个阶段是准备期。这个阶段是搜集信息，整理资料，做前期准备的阶段。为深入准确把握本质，把握自身发展的机制和规律，提高适应外部环境变化的能力，首先需要了解现状。同时由于英语专业的特性，面对的挑战和未知众多，搜集前人的知识经验，对问题形成新的认识、准确的认识至关重要。现在的专业普遍趋同，人才培养目标、模式趋同，差异则在于规模、效率、水平、质量、地位、目标和外形。从办学的实际出发，可能没有最优结构，没有最佳模式，有的只是满足特定社会、特定历史条件、特定需求环境，以及传统的不断发展的结构和模式。
第二个阶段是酝酿期。酝酿阶段主要对前一阶段所搜集的信息、资料进行消化和吸收；在此基础上，找出问题的关键点，以便考虑解决问题的各种策略。对私立普通高校英语专业而言，人才社会需求和学习者个人需求的现状及层次特点是突破点。构建增强英语专业核心竞争力的培养模式，必须促进英语人才培养的高效性。宏观层面，它应当指导人才培养目标制定、专业课程设置、明确不同类型学生和需求的培养方向和重点；微观层面，应用于课堂教学实践，引导课堂内容、设计和教学方式的选择。
第三阶段是豁朗期。经过前两个阶段的准备和酝酿，英语专业核心竞争力构想已达到一个相对成熟的阶段，初步的实践成为这一时期主要活动。在小范围内进行试点试验，观察不足和效果，收集反馈资料，进行思考和改进，再进入第二轮，甚至第三轮的检测。对于英语专业而言，这一阶段意味着和外界的接触和合作洽谈，寻找彼此利益的结合点，进行初步尝试。人才培养需要市场的检验，英语专业人才更需要打破缺乏经验的怪圈，在检验中进一步培养。无论是个人还是专业，都需要在这一时期接受打磨。
第四阶段是验证期，实施阶段。通过对前面三个阶段形成的方法、策略进行检验，以求得到更合理的方案。英语专业核心竞争力是一体化的能力，融合各阶段、各要素、各技能的复杂整体，难以被竞争对手复制。那么，在自身的建设过程中也会经历各种各样的问题。这是一个否定—肯定—否定的循环过程。通过实践不断检验，从而得出最恰当的过程和最想要的结果。在质疑、推翻中开始，在调整、尝试中验证和进行英语专业核心竞争力的建设。这一阶段是高校与社会结合最紧密的阶段，企业或部门的参与直接决定了验证的结果。对知识的综合及多元文化的融合，运用现代技术获取新知识，最终落实到把知识转化为现实财富的观念和能力。英语专业核心竞争力必须在市场和实践中体现。
五、结语
上古竞于道德，中世逐于智谋，当今争于力气。高校英语专业核心竞争力的建设本质上是不断探索、试错、前行的劳动密集型活动。英语专业核心竞争力，是基于办学文化和理念，以专业的持续和谐发展、学生的全面成长进步为导向，以学科建设为支柱，综合办学资源、师资力量、科研能力、管理效能和社会服务能力等各种要素形成的合力，需要长期辛勤培养和积聚，在应用分享中不断提高，直至专业对环境快速反应，制定可靠发展战略，优化其资源配置，发挥更大社会效用，从而提高市场竞争力，提升自我价值。
参考文献：
[1]C.K.PrahalaD.anD.Gary Hamel.The Core Competence of the Corporation[J]，HarvarD.Business Review，1990（5）： 79-91.
[2]Organization for EconomiC.Cooperation anD.Development，Paris （France）.Center for Educational Research anD.Innovation.Current Commitments under the GATS in Educational Services.BackgrounD.Document[A].Paper prepareD.for the OECD/US Forum on Trade in Educational Services[C]，Washington，DC.2002.
[3]张卫良.大学核心竞争力理论与实践研究[D].长沙：中南大学，2005.
[4]许敏.“开拓创新”教育理念下独立学院英语专业核心能力培养的途径[J].黑龙江教育学院学报，2015（3）： 12-13.
[5]王立非.葛海玲.我国英语类专业的素质，知识，能力共核及差异国家标准解读[J].外语界，2015（5）： 2-9.
[6]G.Wallas.The Art of Thought[M].2nD.ed.Boston： Allyn anD.Bacon，1926.
基金项目：本文为湖北省教育科学规划研究课题《基于需求分析的英语专业核心竞争力及培养模式研究》阶段性研究成果，项目编号：2014B317。
关键词： 核心竞争力 英语专业 内涵研究
一、引言
核心竞争力的概念源于当代管理学。1990年美国学者C.K.Prahalad和英国学者Gary Hamel在HarvarD.Business Review上发表The Core Competence of the Corporation，正式提出核心竞争力的概念[1]。当管理学与经济学碰撞交融，核心竞争力理论逐步在企业运行与管理中得到广泛应用。在高等教育领域，很多院校吸收借鉴了这一成果，在大学的管理中引入了核心竞争力理论。大学虽然是履行人才培养、科学研究和社会服务职能的组织机构，但大学也具有生产性、组织性、竞争性等“类企业”性质，为核心竞争力的管理理论提供了施展空间。
当代普通高校面临竞争且参与竞争，竞争已经成为大学生存发展的必经之路。经济全球化带来高等教育的国际化。除了由各国政府彻底资助的教学活动（如军事教育）以外，凡收取学费、带有商业性质的教学活动均属于教育贸易服务范畴，所有WTO成员国均有权参与教育服务竞争[2]。一方面，高等院校要对消费者的兴趣、需求和期望承担责任；满足竞争的规则和规律，让资源向最有效使用它的人转移；有效利用教育成本。另一方面，市场利润最大化追求势必压缩和扭曲学校的社会目标、对人与社会的终极关怀。但究其本质，大学作为社会的非营利机构与企业是不同的，公立如此，私立高等院校也是如此。学校面向社会自主办学，就需要按照产业属性和教育自身的规律准确定位。首先要保证在一个学习型、知识型社会，学校仍是社会智力生活和创新生活的主要交换中心。同时，伴随着近年来普通院校的快速发展及信息时代外部环境的改变，高校形成竞争的意识、机制、战略和优势，发展专业核心竞争力至关重要。
二、专业核心竞争力
核心竞争力是对各种能力的综合提炼，是高度集成的复杂能力系统。具体的竞争力包含许多方面，从要素上说，它包括理念、学科、师资、战略、管理、文化的竞争力；从社会价值来说，它涵盖人才培养、科学研究、社会服务、知识保存、传播与创造的能力；从时代性看，它必须具备大众化、市场化、国际化的能力[3]。核心竞争力理论主要有三个特征：一是价值性，即能很好地实现顾客所看重的价值；二是独特性，即不易被竞争对手模仿；三是延展性，即能够同时应用于多个不同的任务，使企业能在较大范围内满足顾客的需要。核心竞争力是一个企业（国家或者参与竞争的个体）能够长期获得竞争优势的能力，而教育作为一种特殊的服务行业，也需要培养和积累这种能力。市场竞争是人才资源资金的竞争，资源是有限的；资源走向是人为竞争的结果。作为私立普通高校，其更需要主动参与竞争，积极为自身创造机会，也为多元化人才创造竞争机会。
专业核心竞争力指的是与其他普通院校同专业相比具有的吸引力，掌握资源，创造价值，为社会提供知识和人才的能力。它包含硬核心能力，指专业学术研究和人才培养能力；软核心能力，即专业管理能力和专业文化的凝聚。一方面，专业核心竞争力包含对专业产品的要求。作为高等院校的具体产品，学生掌握具有竞争优势、独特情商、专业知识且不易模仿的技能[4]。另一方面，专业核心竞争力是一种动态型能力，强调整体性、主体性、竞争性和能力集成性。它基于整体和综合能力的新模式新思路，改变过去只重眼前、不重发展战略，只重自身完善、不重环境变化的事实，改变零散、单一、封闭的现状，促使专业面向社会，面向市场，参与竞争。专业不再是学校羽翼下的孤岛，而是学校改革的先行者。
三、英语专业核心竞争力的内涵
从人才培养的角度讲，英语专业要培养具有英语语言能力、英语文化品格；跨文化思维、多元思维能力的人才。同时教育的本质决定专业的责任是在教学、科研和其他工作中培养学生健全的人格。因此，英语专业核心竞争力，应当是基于办学文化和理念，以专业的持续和谐发展、学生的全面成长进步为导向，以学科建设为支柱，综合办学资源、师资力量、科研能力、管理效能和社会服务能力等各种要素形成的合力。构建英语专业核心竞争力，具体的三个维度包括：资源配置优化，融合平衡；学科特色鲜明，创新务实；结构合理，多样高效。
1.资源优势市场化
只有融合平衡的优化配置才能使有限的资源发挥最佳效力。英语专业发展需要人才资源资金，人才是根本，学科带头人，优质教师和生源是核心；学校资源和社会资源需要专业主动接触和争取；资金对外语类专业的教学也很重要，新时期需要新工具创造新成果。新知识、先进的师资培训、完善的研究基地及优化的教学管理，同样也必须在市场上获取，在市场上接受检验。
2.学科特色品牌化
信息大爆炸的时代，大量关键信息被稀释，没有独一无二的特色，就没有辨识度，无法获得关注，也无法留下持久的印记。特色专业培养特色人才是英语专业核心竞争力的体现，具有扎实的语言基础、广播的文化知识，能熟练运用英语的复合型人才是英语专业核心竞争力的产品。英语专业在全国范围内已进入成熟期，但英语专业的应用发展还处于初期，未来大有可为。时代对英语专业的要求越来越高，专业在只有勇于创新且脚踏实地，才有竞争的力气和资本；只要针对社会、市场、人才的需求，就有竞争的空间和机遇。
3.结构建设多元化
要素搭配合理，执行畅通高效，整体才能良好运转。英语专业的结构建设在于调整、增补和完善。对于各要素而言，已经存在的结构是依托，不足则需要对其进行协调、增或减、创新或抛弃。打破结构的固化，不断进行细微的评估和改变。无论是对专业要素，还是专业产品，单一扁平化的评价和定义已经无法适应时代的要求，多元化的结构应当贯穿于专业各个方面。以专业学生能力建设为例，专业知识、技能、实践不可偏废，在评估中同样不能简单由测试评定，不能单纯由学校评价，而应当包含学生实践的主体，在外事、教育、经贸、文化、科技等各部门检验，完善能力评估体系。 综上所述，普通院校英语专业核心竞争力是基于专业本质和独特资源，促使专业不断创新、不断学习，协调知识、技术和能力的一体化能力。构建英语专业核心竞争力依赖于三个维度建设：资源配置优化，融合平衡；学科特色鲜明，创新务实；结构合理，多样高效。
四、培养英语专业核心竞争力——三个关键、四个阶段
专业核心竞争力内涵丰富，而核心是相对的、动态的，也是恒定的；核心体现在统领性和长期性。它抓住了三个关键问题：一是专业是否有创新能力？知识经济取胜的法宝是大量的新思想、新观念、新方法、新技术的生产和运用。二是专业能否培养人才？培养高素质创新型人才、技术型人才、技能型人才、特色人才，培养其具备对知识的综合及多元文化的融合，能够运用现代技术获取新知识，以及把知识转化为现实财富的观念和能力。三是专业学科能否不断发展？学科以专业为基础，专业以学科为依托。持续成长的学科为专业建设提供发展的最新成果、用于教学的新知识、科学的师资培训、完善的研究基地及优化的教学管理。
核心竞争力是隐形的，要在学校、专业的改革、发展的实践当中来体现。培养核心竞争力是一个需要发散和创新的创造过程。英国心理学家华莱士（G.Wallas）认为任何创造过程都包括准备期、酝酿期、豁朗期和验证期[6]。这四个阶段对于塑造英语专业核心竞争力必不可少。
第一个阶段是准备期。这个阶段是搜集信息，整理资料，做前期准备的阶段。为深入准确把握本质，把握自身发展的机制和规律，提高适应外部环境变化的能力，首先需要了解现状。同时由于英语专业的特性，面对的挑战和未知众多，搜集前人的知识经验，对问题形成新的认识、准确的认识至关重要。现在的专业普遍趋同，人才培养目标、模式趋同，差异则在于规模、效率、水平、质量、地位、目标和外形。从办学的实际出发，可能没有最优结构，没有最佳模式，有的只是满足特定社会、特定历史条件、特定需求环境，以及传统的不断发展的结构和模式。
第二个阶段是酝酿期。酝酿阶段主要对前一阶段所搜集的信息、资料进行消化和吸收；在此基础上，找出问题的关键点，以便考虑解决问题的各种策略。对私立普通高校英语专业而言，人才社会需求和学习者个人需求的现状及层次特点是突破点。构建增强英语专业核心竞争力的培养模式，必须促进英语人才培养的高效性。宏观层面，它应当指导人才培养目标制定、专业课程设置、明确不同类型学生和需求的培养方向和重点；微观层面，应用于课堂教学实践，引导课堂内容、设计和教学方式的选择。
第三阶段是豁朗期。经过前两个阶段的准备和酝酿，英语专业核心竞争力构想已达到一个相对成熟的阶段，初步的实践成为这一时期主要活动。在小范围内进行试点试验，观察不足和效果，收集反馈资料，进行思考和改进，再进入第二轮，甚至第三轮的检测。对于英语专业而言，这一阶段意味着和外界的接触和合作洽谈，寻找彼此利益的结合点，进行初步尝试。人才培养需要市场的检验，英语专业人才更需要打破缺乏经验的怪圈，在检验中进一步培养。无论是个人还是专业，都需要在这一时期接受打磨。
第四阶段是验证期，实施阶段。通过对前面三个阶段形成的方法、策略进行检验，以求得到更合理的方案。英语专业核心竞争力是一体化的能力，融合各阶段、各要素、各技能的复杂整体，难以被竞争对手复制。那么，在自身的建设过程中也会经历各种各样的问题。这是一个否定—肯定—否定的循环过程。通过实践不断检验，从而得出最恰当的过程和最想要的结果。在质疑、推翻中开始，在调整、尝试中验证和进行英语专业核心竞争力的建设。这一阶段是高校与社会结合最紧密的阶段，企业或部门的参与直接决定了验证的结果。对知识的综合及多元文化的融合，运用现代技术获取新知识，最终落实到把知识转化为现实财富的观念和能力。英语专业核心竞争力必须在市场和实践中体现。
五、结语
上古竞于道德，中世逐于智谋，当今争于力气。高校英语专业核心竞争力的建设本质上是不断探索、试错、前行的劳动密集型活动。英语专业核心竞争力，是基于办学文化和理念，以专业的持续和谐发展、学生的全面成长进步为导向，以学科建设为支柱，综合办学资源、师资力量、科研能力、管理效能和社会服务能力等各种要素形成的合力，需要长期辛勤培养和积聚，在应用分享中不断提高，直至专业对环境快速反应，制定可靠发展战略，优化其资源配置，发挥更大社会效用，从而提高市场竞争力，提升自我价值。
参考文献：
[1]C.K.PrahalaD.anD.Gary Hamel.The Core Competence of the Corporation[J]，HarvarD.Business Review，1990（5）： 79-91.
[2]Organization for EconomiC.Cooperation anD.Development，Paris （France）.Center for Educational Research anD.Innovation.Current Commitments under the GATS in Educational Services.BackgrounD.Document[A].Paper prepareD.for the OECD/US Forum on Trade in Educational Services[C]，Washington，DC.2002.
[3]张卫良.大学核心竞争力理论与实践研究[D].长沙：中南大学，2005.
[4]许敏.“开拓创新”教育理念下独立学院英语专业核心能力培养的途径[J].黑龙江教育学院学报，2015（3）： 12-13.
[5]王立非.葛海玲.我国英语类专业的素质，知识，能力共核及差异国家标准解读[J].外语界，2015（5）： 2-9.
[6]G.Wallas.The Art of Thought[M].2nD.ed.Boston： Allyn anD.Bacon，1926.
基金项目：本文为湖北省教育科学规划研究课题《基于需求分析的英语专业核心竞争力及培养模式研究》阶段性研究成果，项目编号：2014B317。