论文部分内容阅读
摘要：科技实践活动是以学生的兴趣和直接经验为基础，以做中学为指向、以研究性学习为主导的学习方式，是学生开展科学探究、夯实科技素养的重要手段。但由于实践课题不恰当，指导方法不科学以及评价手段的单一导致不少学校放弃或者任意科技实践活动的开展。
关键词：科技实践活动；研究性学习；经验课程
科技实践活动就是指学生在教师指导下，以生活或学习经验为线索，以碰到的实际问题为靶向，选择和确定适合当下学生知识水平进行的具有一定教育目的和科普意义的综合性、群体性探究活动。通常以小组合作的方式，以动手实践的方法，主动运用所学知识，获取所需的信息，最终去解释或解决所碰到的问题的学习方式。它是一种开放的、积极的学习过程，着眼于培养主动探究和创新实践的精神，给学生终身受用的知识和能力。
一、 活动内容选择需接地气
（一） 脚踏实地确定研究课题
科技并非是脱离生活的科技，只有融入生活的科技活动还是生生不息的。“生活”在课程中的重要作用是贯穿于活动全程的。在确定研究课题时教师就要有的放矢地引导学生向生活寻“问题”，思考生活中出现的现象，避免凭空“设计问题”，脱离现实生活。
在学校组织的春季学生社会实践中，学生在广阔的草地上放风筝，但是不少风筝就是飞不起来……我零零碎碎说了一些风向、重心之类的因素却并没有解决学生的问题，这时我不失时机地提出“风筝为何飞不起来大家谈”，并以此为引子让学生思考原因和如何让风筝飞起来的办法，学生在思考、讨论中逐渐梳理出各类问题。
（二） 伸缩有度拓展研究活动
比如在“静电与生活的联系”后，学生对生活中的科学现象兴趣渐浓，组织学生记录“生活金点子”，先后设计了以探寻电流产生的“土豆电池”、以问题求证类的“糖能着火吗？”、以科技制作类的“最简易的传声器”“会报天气的纸蛙”等寓教于乐的探究课题供学生活动，收到理想的效果。
二、 活动探究方式善显灵气
科技实践活动可以分为探秘类、验证类、生活实用类等，但无论是什么类型，都是以科技素养为基础，以动手实践为探究手段的活动。教师要精心谋划，学生要认真实施，做到实探深究，避免虎头蛇尾或浅尝辄止。
（一） 未雨绸缪虑周全
“凡事预则立不预则废”，小课题的精炼、灵动的性质能最大限度地激发学生活动兴趣，同时对教师的课前准备提出了挑战，因为，任何操作都有失败的可能，教师只要综合考虑各种因素，精心谋划才能确保学生顺利操作。比如在进行“静电与我们的生活”这一课时，课堂的亮点是学生在自制“静电测试装置”上用腈纶擦拭塑料吸管使之赋电，然后根据人体自身带电的原理让吸管跟着手纸转动……但是由于当天空气潮湿，操作未能完全达到活动预期的成效。反思成败，教学环境、学生的知识起点、现实资源等一系列都需要师生提前谋划思量。
（二） 严谨态度待奇迹
“形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度”是研究性学习的目标之一，科学意识是首要，教师要以严谨的态度去指导学生使用科学的探究手段，努力使学生体验到实践类活动的“科学”气息，学生要以严谨的科学态度认真操作，善于记录，及时反思。防止随心所欲，草草收场。
如某老师在指导学生进行的“水果皮的妙用”这一生活用品巧用类课时，教师以水果皮的清洁功能为主要特征，激发学生关注生活的乐趣。课上，教师用自己的新发现激发学生探究热情，进而让学生操作比较不同种水果皮擦拭茶渍的效果。从操作层面分析，以科学的角度来审视，这应该属于比较实验的范畴，比较试验是指只改变实验中一个变量来观察比较结果的实验。而从该老师的课中我们发现，茶渍的多少、牢固度、学生擦拭的力、擦拭的时间甚至擦拭用的水果皮的面积都没有明确的要求，最后导致学生看到的结果是两种水果皮的擦拭效果很很好，这显然离老师的预设相差甚远，最后教师不得不以“综合实践活动不以学生的最后成果为评价标准”草草结束了课堂。
无论是对比实验还是常态实验，实验现象是很重要的需要学生表述的东西，在本课由于引起实验现象的变量没有很好地考虑全，故而学生没有完整表述的机会，建议可以通过有层次、有深度的多次实验来得出水果皮的真正“妙”在何处，即水果皮有清洁的妙用，不同种类的水果皮的不同清洁妙法。
三、 活动评价基点要聚真气
评价是课程实施的有机组成部分，贯穿全程，在评价时不仅要关注评价的主体，更要注意评价的真实目标。反思过程，从改变意识观念入手，促使学生主动地改变习惯性的学科学习行为为其一；通过评价让师生提炼得失，明确方向也是目标所在。
（一） 學生评价聚焦自我成长
学生成长是评价的最高追求，学生评价以自评和组员互评为主要手段。自评以品失利、酿改进为主，以此促进学生自我反思，并在此基础上扬长避短并养成悦纳自己的良好品质；组员互评主要从参与活动次数、参与活动的积极性和参与活动的贡献值三方面，以谈进步，扬优点为主，意在培养学生关注组员，欣赏他人的品性。通过自评和他评，有效地促进了学生自我反思习惯和关注团队成员的习惯。
（二） 教师评价聚力教学相长
教师评价的过程也是教师对自身指导能力和学生受导情况的一次反思，如果说学生评价针对了学生个人和当下，那么教师评价则是通过把握全局，放眼将来。教师评价根据学生小组和个人评价的侧重点提出具有建设性的意见能使学生进一步理清活动中的优缺面，为学生下一步优化扫清雾霾，有利于形成积极向上的学习态度，师评让教与学和谐发展。
总之，在课程改革不断推进的形势下，在遵循科学教育新理念的前提下，在教师的精心指导下，以学生为探究的主体，以日常生活为研究内容，以科技实践研究为舞台，不断挖掘学生的内在潜能，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心和社会责任感，培养创新精神和创新能力，形成合作的团队精神，锻炼学生的实践操作能力，从而提高学生的科学素养。通过研究活动，使学生具有科学的思维方法和科学的解决问题的能力，提高学生的综合素养，为学生能更好地适应社会、走向未来打下了坚实的基础。
关键词：科技实践活动；研究性学习；经验课程
科技实践活动就是指学生在教师指导下，以生活或学习经验为线索，以碰到的实际问题为靶向，选择和确定适合当下学生知识水平进行的具有一定教育目的和科普意义的综合性、群体性探究活动。通常以小组合作的方式，以动手实践的方法，主动运用所学知识，获取所需的信息，最终去解释或解决所碰到的问题的学习方式。它是一种开放的、积极的学习过程，着眼于培养主动探究和创新实践的精神，给学生终身受用的知识和能力。
一、 活动内容选择需接地气
（一） 脚踏实地确定研究课题
科技并非是脱离生活的科技，只有融入生活的科技活动还是生生不息的。“生活”在课程中的重要作用是贯穿于活动全程的。在确定研究课题时教师就要有的放矢地引导学生向生活寻“问题”，思考生活中出现的现象，避免凭空“设计问题”，脱离现实生活。
在学校组织的春季学生社会实践中，学生在广阔的草地上放风筝，但是不少风筝就是飞不起来……我零零碎碎说了一些风向、重心之类的因素却并没有解决学生的问题，这时我不失时机地提出“风筝为何飞不起来大家谈”，并以此为引子让学生思考原因和如何让风筝飞起来的办法，学生在思考、讨论中逐渐梳理出各类问题。
（二） 伸缩有度拓展研究活动
比如在“静电与生活的联系”后，学生对生活中的科学现象兴趣渐浓，组织学生记录“生活金点子”，先后设计了以探寻电流产生的“土豆电池”、以问题求证类的“糖能着火吗？”、以科技制作类的“最简易的传声器”“会报天气的纸蛙”等寓教于乐的探究课题供学生活动，收到理想的效果。
二、 活动探究方式善显灵气
科技实践活动可以分为探秘类、验证类、生活实用类等，但无论是什么类型，都是以科技素养为基础，以动手实践为探究手段的活动。教师要精心谋划，学生要认真实施，做到实探深究，避免虎头蛇尾或浅尝辄止。
（一） 未雨绸缪虑周全
“凡事预则立不预则废”，小课题的精炼、灵动的性质能最大限度地激发学生活动兴趣，同时对教师的课前准备提出了挑战，因为，任何操作都有失败的可能，教师只要综合考虑各种因素，精心谋划才能确保学生顺利操作。比如在进行“静电与我们的生活”这一课时，课堂的亮点是学生在自制“静电测试装置”上用腈纶擦拭塑料吸管使之赋电，然后根据人体自身带电的原理让吸管跟着手纸转动……但是由于当天空气潮湿，操作未能完全达到活动预期的成效。反思成败，教学环境、学生的知识起点、现实资源等一系列都需要师生提前谋划思量。
（二） 严谨态度待奇迹
“形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度”是研究性学习的目标之一，科学意识是首要，教师要以严谨的态度去指导学生使用科学的探究手段，努力使学生体验到实践类活动的“科学”气息，学生要以严谨的科学态度认真操作，善于记录，及时反思。防止随心所欲，草草收场。
如某老师在指导学生进行的“水果皮的妙用”这一生活用品巧用类课时，教师以水果皮的清洁功能为主要特征，激发学生关注生活的乐趣。课上，教师用自己的新发现激发学生探究热情，进而让学生操作比较不同种水果皮擦拭茶渍的效果。从操作层面分析，以科学的角度来审视，这应该属于比较实验的范畴，比较试验是指只改变实验中一个变量来观察比较结果的实验。而从该老师的课中我们发现，茶渍的多少、牢固度、学生擦拭的力、擦拭的时间甚至擦拭用的水果皮的面积都没有明确的要求，最后导致学生看到的结果是两种水果皮的擦拭效果很很好，这显然离老师的预设相差甚远，最后教师不得不以“综合实践活动不以学生的最后成果为评价标准”草草结束了课堂。
无论是对比实验还是常态实验，实验现象是很重要的需要学生表述的东西，在本课由于引起实验现象的变量没有很好地考虑全，故而学生没有完整表述的机会，建议可以通过有层次、有深度的多次实验来得出水果皮的真正“妙”在何处，即水果皮有清洁的妙用，不同种类的水果皮的不同清洁妙法。
三、 活动评价基点要聚真气
评价是课程实施的有机组成部分，贯穿全程，在评价时不仅要关注评价的主体，更要注意评价的真实目标。反思过程，从改变意识观念入手，促使学生主动地改变习惯性的学科学习行为为其一；通过评价让师生提炼得失，明确方向也是目标所在。
（一） 學生评价聚焦自我成长
学生成长是评价的最高追求，学生评价以自评和组员互评为主要手段。自评以品失利、酿改进为主，以此促进学生自我反思，并在此基础上扬长避短并养成悦纳自己的良好品质；组员互评主要从参与活动次数、参与活动的积极性和参与活动的贡献值三方面，以谈进步，扬优点为主，意在培养学生关注组员，欣赏他人的品性。通过自评和他评，有效地促进了学生自我反思习惯和关注团队成员的习惯。
（二） 教师评价聚力教学相长
教师评价的过程也是教师对自身指导能力和学生受导情况的一次反思，如果说学生评价针对了学生个人和当下，那么教师评价则是通过把握全局，放眼将来。教师评价根据学生小组和个人评价的侧重点提出具有建设性的意见能使学生进一步理清活动中的优缺面，为学生下一步优化扫清雾霾，有利于形成积极向上的学习态度，师评让教与学和谐发展。
总之，在课程改革不断推进的形势下，在遵循科学教育新理念的前提下，在教师的精心指导下，以学生为探究的主体，以日常生活为研究内容，以科技实践研究为舞台，不断挖掘学生的内在潜能，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心和社会责任感，培养创新精神和创新能力，形成合作的团队精神，锻炼学生的实践操作能力，从而提高学生的科学素养。通过研究活动，使学生具有科学的思维方法和科学的解决问题的能力，提高学生的综合素养，为学生能更好地适应社会、走向未来打下了坚实的基础。