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摘要：新课程实施已经十几年了，新课标、新理念也深入人心，在这样的背景下，如何提高学生学习的积极性，如何提高教学质量，是我们每个教师都在思考和探索的问题。今天我就自己的一些做法，与老师们进行交流。我从三个方面来阐述：学生、教材、学法。
关键词：新课标；学习；教学
首先是学生。因为学生对所学科目的态度是一个关键，他喜欢的科目学习的积极性自然就高。学生怎么就能喜欢上自己所带的学科呢？其实我认为关键在于老师对学生的了解，因而全面了解学生，平等对待学生对作为老师来说是必需的。老师准确把握每个学生的习惯、脾气、家庭情况，有助于在课堂中观察学生的学习情况，谁在走神，谁没有进入状态，也就一目了然了。课下就针对不同的学生及时纠正。要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，从而感受到学习的愉快。这个做法来源于孙维刚老师，他是北京22中的一位数学老师，从初一教到高三，他所教授的班级55%的学生考上了北大和清华。他就是先给学生一个很严格的班规，以他的严厉让学生敬畏他，然后再在学习、生活中慢慢培养与学生的感情，让学生信服他，喜欢他，最后也就喜欢上了他所教授的课程。
其次是教材。这其中包含两个层面：一是教材的处理，二是知识点中难点的落实。先说教材的处理，在新课程理念中有一句是这样说的“我们要用教材，而不是教教材”，就要求老师在上课之前，充分备好课，将教材中的难点突破。
例如：我在七年级下册第四章“利用三角形全等测距离”这一节的教学中，对于如何测量AB两点间的距离，为了让学生在学习的过程中，主动的应用已有的知识经验，对新知识的信息进行加工，激发学生的学习兴趣，就设计为让学生自己想办法解决的一节活动课。在活动中很快有学生提出自己的想法（三种不同的方法）。
思路一：图1在池塘外找一点O，O点能到A、B两点，连接AO并延长到A′使AO=A′O，连接BO并延长到B′，使BO=B′O，则AB=A′B′。
思路二：图2在AB的垂线上，取两点O、B′，使BO=B′O，过点B′作BC⊥BB′，在B′C上找一点A′，使A、O、A′在同一条直线上，则AB=A′B′。
思路三：图3在AB的延长线上选定C点，在AB外再选一点M，延长BMCM到B′、C′，使MB=M′B，MC=M′C。在C′B′的延长线上找一点A′，使A′、M、A在同一条直线上，则AB=A′B′
讨论至此我正准备结束这一课题，有学生指出：“若将利用三角形全等的前提去掉后，我仍有方法解这个问题。”一石激起千层浪，其他同学的思维也跟着活跃起来，纷纷发表自己不同的见解。
思路四：图4，过A、B作AB的垂线AE、BF，在AE上選一点A′，在适当的位置上作B′A′⊥BF，交BF于B′，则AB=A′B′。
思路五：图5，在池塘AB外选一点C，连接AC、BC，选取AC、BC的中点为A′、B′，则AB=2A′B′。
思路六：图6，在BE上作AC⊥BE，交BE于C，在BE上选取一点B′，使BC=B′C′，则AB=A′B′。
这样在这节课结束时，出现了许多方法解这道题，课堂上的学习氛围一直都很浓烈，每一个学生都有话说，老师在学习过程中只是指导者、协作者，是来为学生精心创设各种教学情境的引路人。教材的处理和重组的目的是为了激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生良好的学习意识倾向。
知识点中难点的落实，数学知识是有主有次、有易有难，在分析习题的过程中，应对教材中的习题做到心中有数，从中找出规律，以免盲目出错。可以选择重点题和具有代表性的习题，也可利用一题多解，一题多变培养学生的发散思维；将一些习题进行引申，培养学生深刻认识问题的能力，也可将命题的结论、条件互换，研究其逆命题是否成立，有意训练学生的分析与综合能力等。
再次是学法。课堂上老师要着重于指导，学生要变“学会”为“会学”。学生能根据已有的知识和能力去自我分析、解决新知识和新问题，能力强一些的学生能用多种办法去解决一个问题，从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。我重视的学习环节是复习，我对学生要求要天天进行复习，每星期进行周复习；每天的复习可以控制在5分钟左右，将当堂所学知识点归纳成1，2，3，快速记忆就可以了。教会学生学是关键的，再比如到了八年级第二学期，在学一元一次不等式时就复习一元一次方程，二元一次方程等等，我会指导学生在这一个学期将前面三个学期的相关内容复习一次。
教学需要的是完整的人的教育，不仅仅是让学生获得一种知识，还有让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的，学生从老师那里感受到的人格魅力是永恒的。我们在新课标下的思考和探索也是没有止境的。
关键词：新课标；学习；教学
首先是学生。因为学生对所学科目的态度是一个关键，他喜欢的科目学习的积极性自然就高。学生怎么就能喜欢上自己所带的学科呢？其实我认为关键在于老师对学生的了解，因而全面了解学生，平等对待学生对作为老师来说是必需的。老师准确把握每个学生的习惯、脾气、家庭情况，有助于在课堂中观察学生的学习情况，谁在走神，谁没有进入状态，也就一目了然了。课下就针对不同的学生及时纠正。要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，从而感受到学习的愉快。这个做法来源于孙维刚老师，他是北京22中的一位数学老师，从初一教到高三，他所教授的班级55%的学生考上了北大和清华。他就是先给学生一个很严格的班规，以他的严厉让学生敬畏他，然后再在学习、生活中慢慢培养与学生的感情，让学生信服他，喜欢他，最后也就喜欢上了他所教授的课程。
其次是教材。这其中包含两个层面：一是教材的处理，二是知识点中难点的落实。先说教材的处理，在新课程理念中有一句是这样说的“我们要用教材，而不是教教材”，就要求老师在上课之前，充分备好课，将教材中的难点突破。
例如：我在七年级下册第四章“利用三角形全等测距离”这一节的教学中，对于如何测量AB两点间的距离，为了让学生在学习的过程中，主动的应用已有的知识经验，对新知识的信息进行加工，激发学生的学习兴趣，就设计为让学生自己想办法解决的一节活动课。在活动中很快有学生提出自己的想法（三种不同的方法）。
思路一：图1在池塘外找一点O，O点能到A、B两点，连接AO并延长到A′使AO=A′O，连接BO并延长到B′，使BO=B′O，则AB=A′B′。
思路二：图2在AB的垂线上，取两点O、B′，使BO=B′O，过点B′作BC⊥BB′，在B′C上找一点A′，使A、O、A′在同一条直线上，则AB=A′B′。
思路三：图3在AB的延长线上选定C点，在AB外再选一点M，延长BMCM到B′、C′，使MB=M′B，MC=M′C。在C′B′的延长线上找一点A′，使A′、M、A在同一条直线上，则AB=A′B′
讨论至此我正准备结束这一课题，有学生指出：“若将利用三角形全等的前提去掉后，我仍有方法解这个问题。”一石激起千层浪，其他同学的思维也跟着活跃起来，纷纷发表自己不同的见解。
思路四：图4，过A、B作AB的垂线AE、BF，在AE上選一点A′，在适当的位置上作B′A′⊥BF，交BF于B′，则AB=A′B′。
思路五：图5，在池塘AB外选一点C，连接AC、BC，选取AC、BC的中点为A′、B′，则AB=2A′B′。
思路六：图6，在BE上作AC⊥BE，交BE于C，在BE上选取一点B′，使BC=B′C′，则AB=A′B′。
这样在这节课结束时，出现了许多方法解这道题，课堂上的学习氛围一直都很浓烈，每一个学生都有话说，老师在学习过程中只是指导者、协作者，是来为学生精心创设各种教学情境的引路人。教材的处理和重组的目的是为了激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生良好的学习意识倾向。
知识点中难点的落实，数学知识是有主有次、有易有难，在分析习题的过程中，应对教材中的习题做到心中有数，从中找出规律，以免盲目出错。可以选择重点题和具有代表性的习题，也可利用一题多解，一题多变培养学生的发散思维；将一些习题进行引申，培养学生深刻认识问题的能力，也可将命题的结论、条件互换，研究其逆命题是否成立，有意训练学生的分析与综合能力等。
再次是学法。课堂上老师要着重于指导，学生要变“学会”为“会学”。学生能根据已有的知识和能力去自我分析、解决新知识和新问题，能力强一些的学生能用多种办法去解决一个问题，从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。我重视的学习环节是复习，我对学生要求要天天进行复习，每星期进行周复习；每天的复习可以控制在5分钟左右，将当堂所学知识点归纳成1，2，3，快速记忆就可以了。教会学生学是关键的，再比如到了八年级第二学期，在学一元一次不等式时就复习一元一次方程，二元一次方程等等，我会指导学生在这一个学期将前面三个学期的相关内容复习一次。
教学需要的是完整的人的教育，不仅仅是让学生获得一种知识，还有让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的，学生从老师那里感受到的人格魅力是永恒的。我们在新课标下的思考和探索也是没有止境的。