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学习情景是指在一定情景下新旧知识经验的作用，是新旧知识经验之间的双向作用过程，也就是学生与特定情景之间互动的过程，是学生学习、协作、交流和意义建构的重要环节。
设置有效的学习情景要以富有直观性、启迪性、现实性、开放性和发展性为原则。以培养学生具有学习的自信心和兴趣，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情操为动机，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性；以实际应用为宗旨，关注学生的发展性。让学生在自主探索中建构有价值的相关联的知识，体会学科与自然、社会、人类生活的联系，注重“以学生的发展为本”，最终能使学生自学自励，意识到自身的价值和责任，形成持久的优良学习品质和初步形成主动参与社会决策的意识，培养学生关心社会、关心自然和改造自然的意识。
初中化学教学中如何创设有效的学习情景？
1、运用形象化的教学手段创设学习情景
教学中要善于用各种教学直观手段，找出与教材内容的最佳“切入点”，以学生熟悉的日常生活现实、生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。如：使用生活展观、实物展示、演示实验、新闻媒体、电视录像等方式刺激学生的感知器官，调动学生的思维和学习兴趣，使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃，有利于学以致用。
如对于“铁的性质”的学习，教师可引入贴近学生实际生活的问题，以获得情感体验为目的，获得知识和技能，培养探究能力和应用能力。学生从观察自家铁锅的颜色，用铁做碗架、铁勺安木柄、钳子安橡胶柄、用铁架设电线网等，归纳出铁的物理性质，指导学生认识金属的物理性质的一般方法，突出学法的指导。
2、运用学生的生活经验创设情景
大千世界五彩缤纷，生活中的化学现象比比皆是，例如：燃烧、金属锈蚀、物质溶解、微粒运动，以及酸、碱、盐、化肥等一些物质的应用。其中有很多现象具有较强的启发性、代表性和应用性；许多化学问题可以通过生活中司空见惯的化学现象得到解决。例如：在讲“燃烧与灭火”这一部分内容时，首先问学生：“有没有参加过野炊？”然后，请学生讲述他们是如何点燃枯柴的，在燃烧的过程中，他们是怎样保持枯柴不灭甚至越烧越旺的；野炊结束时，他们又是如何灭火的。学生会讲出多种多样的做法，紧接着教师启发学生：为什么要这样做？通过教师引导和学生讨论，学生很容易就得出燃烧条件与灭火原理。
学生在真实的情景中、在轻松愉悦的氛围中学习化学，更加乐于和易于接受化学知识，从而激发学生学习化学的热情。
3、运用社会生产实际创设情景
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中有关经验同化当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。运用学生的生活经验和生产实际的具体事例创设教学情景，可以使学生感到自然亲切。由于这些知识皆是他们所熟知的，故有利于新知识的建构。
例如：在初中化学教学中，运用化工生产原料与产品的质量关系，创设质量守恒定律的教学情景；运用农业生产中土壤改良的事例，创设酸碱中和反应的教学情景。
4、运用学生的学习问题创设情景
学生在化学学习中主要出现两个方面的问题：首先，学生接受正式的化学科学概念前，通过对日常生活现象的感知，以及长期的经验积累与辨别式学习可以形成对事物的认识。其中，有些认识与科学概念一致，有些与科学概念不一致，这些偏离或背离科学概念的观点与看法，即为“相异构想”。如学习化学之前，许多学生认为：铁水是铁和水的混合物、空气中主要含有氧气和二氧化碳、金属都是固体的、盐是食盐的简称等等。其次，学生在化学学习过程中，由于对所学知识的曲解或者缺乏对微观世界的想象力，也会产生一些错误的认识。如有些学生认为：水中有氧气和氢气、饱和溶液都是浓溶液而不饱和溶液都是稀溶液、二氧化碳是由碳和氧气组成的，纯碱是碱等等。
在教学中，可设置与学生错误观念产生冲突的问题情景，引发学生充分暴露错误观念，并反思自己的观点与科学的观点之间的差异，激发学生探求新知识的欲望。
5、运用化学史实例创设情景
科学史实际上就是一部运用科学方法论进行科学探索，以获得科学事实、建立科学理论的发展史。在教学中，利用典型的化学史创设情景，学生既学习了前人的观点、研究思路、科学的研究方法，也增强了对追求真理、勇于探索的科学家的崇敬之情。例如，在讲“质量守恒定律”时，教师可以向学生讲述：英国化学家波义耳在一只敞口容器中加热金属，结果发现质量增加了；而法国化学家拉瓦锡在密封容器中研究氧化汞的分解与合成时，各物质在化学反应前后，总质量是守恒的。通过比较分析他们实验的过程，学生不难发现拉瓦锡的结论是正确的。
6、运用“构建学生人格的健全”创设情景
社会发展的迅速，需要全方位的优秀人才，人们的竞争意识更加强烈，要求学生有健康的心理素质和人格品质，心理健康比身体健康更重要，而人格因素是开发学生潜能的内在动力，积极的自我信念是开发学生潜能的基本保障，积极面对受挫的承受力是勇往直前的巨大推力。因此，要注重培养学生面对困难、知难而进的能力，介绍学习和思考的技巧，张扬学生个性差异，创设能使学生充分交流、发现讨论、汇集信息、分析评判、放眼世界的学习情景，才能将情感教育与认知教育相结合，课本知识与实用知识相结合，聚合思维与发散思维相结合，为培养出具有人和自然、人和社会协调发展意识的现代人打基础。
总之，教学情景的创设，要求教师了解学生的生理、心理特点和学生的知识水平情况，做到有的放矢。世界的发展之快急需有发展意识的人才，教育者承担的铸人工程是漫长和深远的，也是艰巨的，让我们不断完善自己，当好“授人以渔，其受益无穷”的领路人吧。
设置有效的学习情景要以富有直观性、启迪性、现实性、开放性和发展性为原则。以培养学生具有学习的自信心和兴趣，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情操为动机，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性；以实际应用为宗旨，关注学生的发展性。让学生在自主探索中建构有价值的相关联的知识，体会学科与自然、社会、人类生活的联系，注重“以学生的发展为本”，最终能使学生自学自励，意识到自身的价值和责任，形成持久的优良学习品质和初步形成主动参与社会决策的意识，培养学生关心社会、关心自然和改造自然的意识。
初中化学教学中如何创设有效的学习情景？
1、运用形象化的教学手段创设学习情景
教学中要善于用各种教学直观手段，找出与教材内容的最佳“切入点”，以学生熟悉的日常生活现实、生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。如：使用生活展观、实物展示、演示实验、新闻媒体、电视录像等方式刺激学生的感知器官，调动学生的思维和学习兴趣，使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃，有利于学以致用。
如对于“铁的性质”的学习，教师可引入贴近学生实际生活的问题，以获得情感体验为目的，获得知识和技能，培养探究能力和应用能力。学生从观察自家铁锅的颜色，用铁做碗架、铁勺安木柄、钳子安橡胶柄、用铁架设电线网等，归纳出铁的物理性质，指导学生认识金属的物理性质的一般方法，突出学法的指导。
2、运用学生的生活经验创设情景
大千世界五彩缤纷，生活中的化学现象比比皆是，例如：燃烧、金属锈蚀、物质溶解、微粒运动，以及酸、碱、盐、化肥等一些物质的应用。其中有很多现象具有较强的启发性、代表性和应用性；许多化学问题可以通过生活中司空见惯的化学现象得到解决。例如：在讲“燃烧与灭火”这一部分内容时，首先问学生：“有没有参加过野炊？”然后，请学生讲述他们是如何点燃枯柴的，在燃烧的过程中，他们是怎样保持枯柴不灭甚至越烧越旺的；野炊结束时，他们又是如何灭火的。学生会讲出多种多样的做法，紧接着教师启发学生：为什么要这样做？通过教师引导和学生讨论，学生很容易就得出燃烧条件与灭火原理。
学生在真实的情景中、在轻松愉悦的氛围中学习化学，更加乐于和易于接受化学知识，从而激发学生学习化学的热情。
3、运用社会生产实际创设情景
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中有关经验同化当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。运用学生的生活经验和生产实际的具体事例创设教学情景，可以使学生感到自然亲切。由于这些知识皆是他们所熟知的，故有利于新知识的建构。
例如：在初中化学教学中，运用化工生产原料与产品的质量关系，创设质量守恒定律的教学情景；运用农业生产中土壤改良的事例，创设酸碱中和反应的教学情景。
4、运用学生的学习问题创设情景
学生在化学学习中主要出现两个方面的问题：首先，学生接受正式的化学科学概念前，通过对日常生活现象的感知，以及长期的经验积累与辨别式学习可以形成对事物的认识。其中，有些认识与科学概念一致，有些与科学概念不一致，这些偏离或背离科学概念的观点与看法，即为“相异构想”。如学习化学之前，许多学生认为：铁水是铁和水的混合物、空气中主要含有氧气和二氧化碳、金属都是固体的、盐是食盐的简称等等。其次，学生在化学学习过程中，由于对所学知识的曲解或者缺乏对微观世界的想象力，也会产生一些错误的认识。如有些学生认为：水中有氧气和氢气、饱和溶液都是浓溶液而不饱和溶液都是稀溶液、二氧化碳是由碳和氧气组成的，纯碱是碱等等。
在教学中，可设置与学生错误观念产生冲突的问题情景，引发学生充分暴露错误观念，并反思自己的观点与科学的观点之间的差异，激发学生探求新知识的欲望。
5、运用化学史实例创设情景
科学史实际上就是一部运用科学方法论进行科学探索，以获得科学事实、建立科学理论的发展史。在教学中，利用典型的化学史创设情景，学生既学习了前人的观点、研究思路、科学的研究方法，也增强了对追求真理、勇于探索的科学家的崇敬之情。例如，在讲“质量守恒定律”时，教师可以向学生讲述：英国化学家波义耳在一只敞口容器中加热金属，结果发现质量增加了；而法国化学家拉瓦锡在密封容器中研究氧化汞的分解与合成时，各物质在化学反应前后，总质量是守恒的。通过比较分析他们实验的过程，学生不难发现拉瓦锡的结论是正确的。
6、运用“构建学生人格的健全”创设情景
社会发展的迅速，需要全方位的优秀人才，人们的竞争意识更加强烈，要求学生有健康的心理素质和人格品质，心理健康比身体健康更重要，而人格因素是开发学生潜能的内在动力，积极的自我信念是开发学生潜能的基本保障，积极面对受挫的承受力是勇往直前的巨大推力。因此，要注重培养学生面对困难、知难而进的能力，介绍学习和思考的技巧，张扬学生个性差异，创设能使学生充分交流、发现讨论、汇集信息、分析评判、放眼世界的学习情景，才能将情感教育与认知教育相结合，课本知识与实用知识相结合，聚合思维与发散思维相结合，为培养出具有人和自然、人和社会协调发展意识的现代人打基础。
总之，教学情景的创设，要求教师了解学生的生理、心理特点和学生的知识水平情况，做到有的放矢。世界的发展之快急需有发展意识的人才，教育者承担的铸人工程是漫长和深远的，也是艰巨的，让我们不断完善自己，当好“授人以渔，其受益无穷”的领路人吧。