古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“质疑”的重要性可见一斑。在生物教学中，它更是培养学生洞察能力、启发学生创造性思维的起点。然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱。据调查结果显示，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高变得越来越低。这种现象确实值得我们教育工作者深思。研究如何培养学生的问题意识，对教学具有现实指导意义。我觉得要从以下五个阶段循序渐进地培养学生提出问题的意识。
　　
　　一、独立自主阶段
　　
　　在生物教学中教师要精心营造一个宽松、和谐、民主、愉快、合作的教学氛围，让学生对听讲或自学中不懂的问题、不会做的习题，敢于向教师和同学提问，而不是听之任之或一抄了之。这是初级阶段。“良好的开端等于成功的一半”，即使所提出的问题是就事论事，但战胜自我、敢于提出问题，对于激发学生的学习兴趣、提高学生的自信心也有很大帮助，因而这也是一个重要阶段。
　　
　　二、简单模仿阶段
　　
　　在教师的引导下，学生初步学会了按教师的提问方法、思路提出问题。如问：对不会做的习题并不象第一阶段那样直截了当地说：“老师，这道题怎么做？”而是问：“问题的关键点在哪里？知识点之间的联系是什么？”……虽然这时候学生提出的问题还比较简单，但已表明他们是在思考的基础上提出的，已经有了很大的进步，应予以积极鼓励，教师在解答时，要多启发，做到画龙点睛，留给他们一定的时间和空间，让他们继续去思考、去提问、去探索。
　　
　　三、初步学会思考阶段
　　
　　学生在学会简单模仿的基础上，开始有意识地思考问题，试图提出一些有新意的问题，在这一阶段里学生提出的问题有一定的成熟感，而不是一般的某个具体的题目了。例如：在讲述了“光合作用的过程”时，有学生问：“在暗反应阶段，不需要光是指必须在暗环境中呢？还是有光、无光都可以呢？”这类问题就已达到了一定的水平，听课不积极思考的学生是不可能提出这类问题的。
　　
　　四、深入钻研阶段
　　
　　在这一阶段，学生提出的问题有一定的深度和难度，体现了一定的水平。例如：在讲解“有丝分裂”一节时，有的同学提出：“在有丝分裂间期染色体已经复制，但染色体数并没有变化，这是为什么？”提这样问题的学生显然是下了一番工夫的，虽然染色体复制了，但复制后并未离开母板，而有一个着丝点连着，所以染色体数并没改变。
　　
　　五、创新猜测阶段
　　
　　这个阶段学生提出的问题往往能抓住问题的本质属性，具有揭示规律、猜测、发现之特征。达到这一阶段的学生通常也就具备了一定的创造性思维，即创新思维。这些学生具有广阔的思路，能全面地分析问题，多方向、多角度地思考问题，多角度地研究问题。在研究问题时，可以去改变问题中某一个（或几个）“属性”，并观察、思考问题是否发生变化，发生了怎样的变化等等，而提出一系列的问题。这样，不仅能巩固所学知识，而且能提高提问题的质量，更能锻炼独自思考的能力。