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【摘 要】 本文从课堂练习的目的和要求、课堂练习的情境、课堂练习的统一与变化、课堂练习的重复、课堂练习的速度以及课堂练习的反馈六个方面，阐述了小学数学课堂练习的设计策略，对从事小学数学教学的一线教师具有一定的指导作用。
【关键词】 小学数学;课堂练习;数学思维;设计策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
练习，是小学数学课堂教学中一个尤为重要的环节，也是全面提高教育教学质量的重要保证。它的让学生巩固所学的知识，使学生能够熟练地运用所学的知识解决问题，提高数学能力。同时，目的是通过练习还可以检验学生掌握知识的情况，了解学生在学习过程中所存在的不足。那么，我们该怎样设计课堂练习这一环节呢？下面笔者就谈谈自己的一些做法。
一、课堂练习的目的和要求要明确
练习并不是机械的重复，教师应使学生明确练习的目的和要求，这样学生才能形成练习的内部动力，从而积极、主动地去练习。
例如：我在教“5以内数的认识”时，要求学生拿出学具圆片：先摆3个圆片，再摆2个圆片，合起来一共有几个圆片？怎样列式计算？同时要求学生小组内讨论：结果是怎样算出来的？并试着把自己的想法告诉小组的同学。这样，学生在明确了目的和要求后，进行了激烈的讨论、交流，不但知道了有多种计算方法，而且从具体、直观的情境中初步体会到了加法的含义，也感受到了数学和生活的联系，逐步增强了学习数学的兴趣。
二、课堂练习的情境要有效预设
有效的练习情境能激起学生练习的动机与兴趣，使学生积极主动的参与练习，达到数学练习的目的。我们要根据教材的不同内容设计不同的教学情境，让学生在生动有趣的情境中去加以练。
例如：我在教“小数乘法”时，设计了用“掌声表示得数有几位小数”的练习情境。我问学生：“32×1.8的得数有几位小数？有几位小数就击掌几次”，全班击掌一次，接着我又问：“0.82×2.6得数有几位小数？”，教室里又响起三次掌声。就这样，学生在生动活泼、轻松愉快的氛围中完成了练习，取得了较好的效果。
三、课堂练习时统一与变化要有机结合
教师灵活地使用教材，有效地设计多样化、多层次化的练习，能更好地指导学生进行课堂练习。
例如：我在教学“20以内的加减法时”时，设计了如下练习：
我先出示一组题：6+4=（ ） 7+8=（ ） 16–7=（ ） 12–7=（ ） 这就是练习任务的统一;接着，我又出示另外一组题：10-（ ）=6 （ ）-8=7 9+（ ）=16 （ ）+7=12 这就是练习任务的变化。为了达到知识与技能的统一，我安排学生先对练习任务进行充分练习，在学生熟练后再过渡到练习任务变化的练习，让学生明白万变不离其宗的道理，逐步做到熟能生巧、举一反三。
四、课堂练习要做到有效的重复
牢固掌握知识或技能，并能熟练地运用，不是通过一两次的练习就能解决问题的，而是要通过不断的重复练习。重复练习的次数越多，练习的效果就越好，如能在重复练习时要求学生加以回忆，回忆类型题的特点、注意事项，练习的效果会更好。
例如：在教学“列方程解应用题”时，我就是通过不断地让学生多方面重复练习，结果这一方面的知识学生掌握得非常好。
五、课堂练习要先求正确后求速度
对于学生来说，答案的正确和解题的速度都很重要。教师不应只强调练习的速度而忽视了答案的正确性，也不应该只强调答案的正确性而忽视了练习的速度。一般来说，在最初练习时应先求正确，然后在反复练习的过程中，在不妨碍答案正确的原则下，再力求迅速。
例如，在教“整数四则混合运算”时，我让学生练习这一组题：80-48÷4+2 （80-48）÷4+2 80-48÷（4+2） 80-（48÷4+2）我先要求学生不急于计算结果，而是要他们注意比较这几道题之间的异同，通过比较、分析，学生明白了这些习题的数字和运算符号都相同，只是由于括号位置不同而改变了运算的顺序，这样安排练习，大大减少了学生在计算过程中有可能出现的错误，显著提高了练习效果。
六、课堂练习要及时进行反馈
做完练习后还要做什么呢？我觉得应该让学生及时地反馈：对练习的过程、结果进行分析、比较，加深对正确答案的理解，检查出错误的原因，及时地调整自己的练习策略，从而尽量地预防和避免了练习中的错误，也便于相关知识的深化和拓展。
例如，我在教学生“小数乘法”时，有学生这样做：12×2.21=265.2，而正确的答案应该是26.52。我就让学生自己对计算结果进行分析、比较，提醒学生“为什么小数点的位置不对呢？”这时，再让学生回忆确定小数点位置的方法，针对自己的错误做出订正。这样安排练习，让学生自己给自己分析、评价，从中找到正确的答案，既较好地复习了前面学过的知识，又培养了学生的能力，同时让他们从自己的学习过程中体验到成功的快乐，更加激发了学生学习数学的兴趣。
总之，教师在安排学生进行数学练习时，一定要教给学生有效的练习策略，这样才能激活学生思维，打开解题思路，从而收到事半功倍的效果，真正体现小学数学课堂练习的有效性，从而大面积提高教育教学质量。
【关键词】 小学数学;课堂练习;数学思维;设计策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
练习，是小学数学课堂教学中一个尤为重要的环节，也是全面提高教育教学质量的重要保证。它的让学生巩固所学的知识，使学生能够熟练地运用所学的知识解决问题，提高数学能力。同时，目的是通过练习还可以检验学生掌握知识的情况，了解学生在学习过程中所存在的不足。那么，我们该怎样设计课堂练习这一环节呢？下面笔者就谈谈自己的一些做法。
一、课堂练习的目的和要求要明确
练习并不是机械的重复，教师应使学生明确练习的目的和要求，这样学生才能形成练习的内部动力，从而积极、主动地去练习。
例如：我在教“5以内数的认识”时，要求学生拿出学具圆片：先摆3个圆片，再摆2个圆片，合起来一共有几个圆片？怎样列式计算？同时要求学生小组内讨论：结果是怎样算出来的？并试着把自己的想法告诉小组的同学。这样，学生在明确了目的和要求后，进行了激烈的讨论、交流，不但知道了有多种计算方法，而且从具体、直观的情境中初步体会到了加法的含义，也感受到了数学和生活的联系，逐步增强了学习数学的兴趣。
二、课堂练习的情境要有效预设
有效的练习情境能激起学生练习的动机与兴趣，使学生积极主动的参与练习，达到数学练习的目的。我们要根据教材的不同内容设计不同的教学情境，让学生在生动有趣的情境中去加以练。
例如：我在教“小数乘法”时，设计了用“掌声表示得数有几位小数”的练习情境。我问学生：“32×1.8的得数有几位小数？有几位小数就击掌几次”，全班击掌一次，接着我又问：“0.82×2.6得数有几位小数？”，教室里又响起三次掌声。就这样，学生在生动活泼、轻松愉快的氛围中完成了练习，取得了较好的效果。
三、课堂练习时统一与变化要有机结合
教师灵活地使用教材，有效地设计多样化、多层次化的练习，能更好地指导学生进行课堂练习。
例如：我在教学“20以内的加减法时”时，设计了如下练习：
我先出示一组题：6+4=（ ） 7+8=（ ） 16–7=（ ） 12–7=（ ） 这就是练习任务的统一;接着，我又出示另外一组题：10-（ ）=6 （ ）-8=7 9+（ ）=16 （ ）+7=12 这就是练习任务的变化。为了达到知识与技能的统一，我安排学生先对练习任务进行充分练习，在学生熟练后再过渡到练习任务变化的练习，让学生明白万变不离其宗的道理，逐步做到熟能生巧、举一反三。
四、课堂练习要做到有效的重复
牢固掌握知识或技能，并能熟练地运用，不是通过一两次的练习就能解决问题的，而是要通过不断的重复练习。重复练习的次数越多，练习的效果就越好，如能在重复练习时要求学生加以回忆，回忆类型题的特点、注意事项，练习的效果会更好。
例如：在教学“列方程解应用题”时，我就是通过不断地让学生多方面重复练习，结果这一方面的知识学生掌握得非常好。
五、课堂练习要先求正确后求速度
对于学生来说，答案的正确和解题的速度都很重要。教师不应只强调练习的速度而忽视了答案的正确性，也不应该只强调答案的正确性而忽视了练习的速度。一般来说，在最初练习时应先求正确，然后在反复练习的过程中，在不妨碍答案正确的原则下，再力求迅速。
例如，在教“整数四则混合运算”时，我让学生练习这一组题：80-48÷4+2 （80-48）÷4+2 80-48÷（4+2） 80-（48÷4+2）我先要求学生不急于计算结果，而是要他们注意比较这几道题之间的异同，通过比较、分析，学生明白了这些习题的数字和运算符号都相同，只是由于括号位置不同而改变了运算的顺序，这样安排练习，大大减少了学生在计算过程中有可能出现的错误，显著提高了练习效果。
六、课堂练习要及时进行反馈
做完练习后还要做什么呢？我觉得应该让学生及时地反馈：对练习的过程、结果进行分析、比较，加深对正确答案的理解，检查出错误的原因，及时地调整自己的练习策略，从而尽量地预防和避免了练习中的错误，也便于相关知识的深化和拓展。
例如，我在教学生“小数乘法”时，有学生这样做：12×2.21=265.2，而正确的答案应该是26.52。我就让学生自己对计算结果进行分析、比较，提醒学生“为什么小数点的位置不对呢？”这时，再让学生回忆确定小数点位置的方法，针对自己的错误做出订正。这样安排练习，让学生自己给自己分析、评价，从中找到正确的答案，既较好地复习了前面学过的知识，又培养了学生的能力，同时让他们从自己的学习过程中体验到成功的快乐，更加激发了学生学习数学的兴趣。
总之，教师在安排学生进行数学练习时，一定要教给学生有效的练习策略，这样才能激活学生思维，打开解题思路，从而收到事半功倍的效果，真正体现小学数学课堂练习的有效性，从而大面积提高教育教学质量。