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摘 要：教学情境的设置会吸引学生在学习中的参与，让学生在学习中保持足够的热情，也会将课堂中的教学气氛推向高潮。因此，小学信息技术教师应该在教学中注意应用设置教学情境方式，吸引学生在课堂学习中的主动参与，运用合适的教学情境，弥补学生在学习中的缺陷，有效缓解信息技术教学中专业术语的枯燥性，加深学生在学习中的记忆，让学生在信息技术课堂中活跃思维，提升想象力。文章内简单的分析了小学信息技术教师中情境设置的有效策略。
关键词：小学；信息技术教学；情境创设；应用策略；分析
前言：小学时期的教学与教师在其他学段的教学有着很大的不同，教师在教学中要使用不同的教学方式，才会提升小学教师的有效性。小学教师在教学中要抓住学生的学习特点和性格特质，有针对性的改善在教学中的方案，才会让学生提升学习的主动性。信息技术教学的特点是内容的抽象性和学习术语的复杂性，给教师的教学过程带来了一定的难度，学生在学习中的记忆难度就随之增加，使得学生的学习兴趣不高。但是，信息技术的学习又是一项重点的学习内容，因此教师要注意更新教学形式，提升教学效果。
一、通过背景设置，营造教学气氛
教学背景是教师构建教学气氛和完成课堂教学导入的有利方式，在课堂教学中教师就不同的教学内容可以为学生展示不同的教学背景，吸引学生注意力和学习的主动意识。根据小学生的年龄特点可以展示色彩丰富的图片、或者是卡通形式的图片，以学生的学习兴趣为情境创设的主要依据，为信息技术的教学构建气氛，增强课堂教学对学习的感染力[1]。
例如：在“上网查找资料”的教学中，可以在将教学背景设置为三连画：图片一：“小兔子在书中没有找到大象老师布置查找的资料，急哭了”；图片二：“新时期人们获取信息的方式有电视机、报纸、网络等”；图片三展示一个大大的“？”教师在课堂导入的过程中运用三幅图片设置导入情境，就会就激发学生的想象。随后教师在课堂中完成知识点的教学，教会学生上网查阅资料的方式，让学生在课堂学习中明确学习的主要方向，培养学生学会查阅软件的正確使用方式，帮助小学生拓宽获取信息的渠道。
二、设置问题情境，增强学习主观能力
教师在教学中可以通过设置教学问题的形式，检验学生在课堂学习中的成果。问题的设置也会引发学生在学习中的自主探索，让学生提升参与学习中的主动性和在信息技术学习中的自主学习能力。教师要改变传统课堂中教师主讲的方式，通过适当的课堂提问构建互动的课堂教学模式，通过有效交流了解学习的学习动态，方便教师的教学管理[2]。
例如：在“留住网上精彩”的教学中，在课堂中的教学讲解结束以后，教师就可以首先在课堂中提问“上网过程中收藏网址的作用有哪些？方法有哪些？”应用这样的教学问题引发学生对知识点的回顾。班级中人数在15名左右的情况下，教师可以通过比赛教学情境的设置完成教学成果的检验。将15名学生分为三个参赛小组，教师在比赛中发布相应的网址，让学生完成不同网址访问的切换练习比赛。还可以让学生以小组为单位练习“保存网页”，让学生以小组比赛的形式提升学习效率，比赛的教学情境也会让学生在学习中提升积极性，保证信息技术的教学效果。
三、开展合作情境，完成复杂内容学习
合作学习的模式会让学生的学习质量和学习有效性得到提升，让学生在课堂学习中提升信心。因此教师在信息技术的教学中可以运用设置教学合作学习情境的方式，让学生在学习中提升实践能力以及实际的学习效果，合作学习探索也会保证学生的团队意识，培养学生在学习中的协作能力[3]。
例如：在“查看和整理文件”的教学中，教师让学生在小组中合作完成知识点的学习，教师首先让学生以小组为单位命名一个新的文件夹，文件夹中导入小组成员喜欢的内容。设置教学情境“为保证文件的安全性，请同学们复制小组文件夹”此项教学结束以后，教师在引导小组为文件夹更改名字，或者是完成复制文件夹的删除，以小组学习为单位让学生完成基础知识的学习。设置“文件夹保护大行动”的教学情境，引导学生在小组中讨论文件夹命名、复制、删除、剪切的方法，让运用教学情境提升学习兴趣，使用合作学习提升学习效果，促使信息技术课堂获取更高的教学质量。
结语：综上所述，教学情境的有效应用为我们小学信息技术的课堂教学带来了一定的优势，我们教师使用此教学方式将能取得丰硕的教学成果。但是我们教师还是要注意使用的比重和实际使用的频率，充分的了解课堂教学中的基本方向，情境教学仅仅是课堂教学的辅助工具，不能让其主宰来课堂过分吸引学生的注意力，否则就会让课堂教学呈现出相反的效果。然而任何事物都会有双面性，我们教师在教学中要善于做到精华的索取和糟粕的摒弃，通过高效合理的运用提升在信息技术课堂中的教学效果。
参考文献：
[1]陈兆新.浅谈如何在小学信息技术scratch编程中培养学生的计算思维[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：62.
[2]赵娴.对话教学的魅力——浅谈小学信息技术对话型课堂教学研究[J].名师在线，2019（25）：34-35.
[3]金鑫.打造深度学习的小学信息技术课堂——以Scratch编程学习为例[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z2）：67-70.
关键词：小学；信息技术教学；情境创设；应用策略；分析
前言：小学时期的教学与教师在其他学段的教学有着很大的不同，教师在教学中要使用不同的教学方式，才会提升小学教师的有效性。小学教师在教学中要抓住学生的学习特点和性格特质，有针对性的改善在教学中的方案，才会让学生提升学习的主动性。信息技术教学的特点是内容的抽象性和学习术语的复杂性，给教师的教学过程带来了一定的难度，学生在学习中的记忆难度就随之增加，使得学生的学习兴趣不高。但是，信息技术的学习又是一项重点的学习内容，因此教师要注意更新教学形式，提升教学效果。
一、通过背景设置，营造教学气氛
教学背景是教师构建教学气氛和完成课堂教学导入的有利方式，在课堂教学中教师就不同的教学内容可以为学生展示不同的教学背景，吸引学生注意力和学习的主动意识。根据小学生的年龄特点可以展示色彩丰富的图片、或者是卡通形式的图片，以学生的学习兴趣为情境创设的主要依据，为信息技术的教学构建气氛，增强课堂教学对学习的感染力[1]。
例如：在“上网查找资料”的教学中，可以在将教学背景设置为三连画：图片一：“小兔子在书中没有找到大象老师布置查找的资料，急哭了”；图片二：“新时期人们获取信息的方式有电视机、报纸、网络等”；图片三展示一个大大的“？”教师在课堂导入的过程中运用三幅图片设置导入情境，就会就激发学生的想象。随后教师在课堂中完成知识点的教学，教会学生上网查阅资料的方式，让学生在课堂学习中明确学习的主要方向，培养学生学会查阅软件的正確使用方式，帮助小学生拓宽获取信息的渠道。
二、设置问题情境，增强学习主观能力
教师在教学中可以通过设置教学问题的形式，检验学生在课堂学习中的成果。问题的设置也会引发学生在学习中的自主探索，让学生提升参与学习中的主动性和在信息技术学习中的自主学习能力。教师要改变传统课堂中教师主讲的方式，通过适当的课堂提问构建互动的课堂教学模式，通过有效交流了解学习的学习动态，方便教师的教学管理[2]。
例如：在“留住网上精彩”的教学中，在课堂中的教学讲解结束以后，教师就可以首先在课堂中提问“上网过程中收藏网址的作用有哪些？方法有哪些？”应用这样的教学问题引发学生对知识点的回顾。班级中人数在15名左右的情况下，教师可以通过比赛教学情境的设置完成教学成果的检验。将15名学生分为三个参赛小组，教师在比赛中发布相应的网址，让学生完成不同网址访问的切换练习比赛。还可以让学生以小组为单位练习“保存网页”，让学生以小组比赛的形式提升学习效率，比赛的教学情境也会让学生在学习中提升积极性，保证信息技术的教学效果。
三、开展合作情境，完成复杂内容学习
合作学习的模式会让学生的学习质量和学习有效性得到提升，让学生在课堂学习中提升信心。因此教师在信息技术的教学中可以运用设置教学合作学习情境的方式，让学生在学习中提升实践能力以及实际的学习效果，合作学习探索也会保证学生的团队意识，培养学生在学习中的协作能力[3]。
例如：在“查看和整理文件”的教学中，教师让学生在小组中合作完成知识点的学习，教师首先让学生以小组为单位命名一个新的文件夹，文件夹中导入小组成员喜欢的内容。设置教学情境“为保证文件的安全性，请同学们复制小组文件夹”此项教学结束以后，教师在引导小组为文件夹更改名字，或者是完成复制文件夹的删除，以小组学习为单位让学生完成基础知识的学习。设置“文件夹保护大行动”的教学情境，引导学生在小组中讨论文件夹命名、复制、删除、剪切的方法，让运用教学情境提升学习兴趣，使用合作学习提升学习效果，促使信息技术课堂获取更高的教学质量。
结语：综上所述，教学情境的有效应用为我们小学信息技术的课堂教学带来了一定的优势，我们教师使用此教学方式将能取得丰硕的教学成果。但是我们教师还是要注意使用的比重和实际使用的频率，充分的了解课堂教学中的基本方向，情境教学仅仅是课堂教学的辅助工具，不能让其主宰来课堂过分吸引学生的注意力，否则就会让课堂教学呈现出相反的效果。然而任何事物都会有双面性，我们教师在教学中要善于做到精华的索取和糟粕的摒弃，通过高效合理的运用提升在信息技术课堂中的教学效果。
参考文献：
[1]陈兆新.浅谈如何在小学信息技术scratch编程中培养学生的计算思维[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：62.
[2]赵娴.对话教学的魅力——浅谈小学信息技术对话型课堂教学研究[J].名师在线，2019（25）：34-35.
[3]金鑫.打造深度学习的小学信息技术课堂——以Scratch编程学习为例[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z2）：67-70.