论文部分内容阅读
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。我在平时作文评析教学中，尝试了“六步评析法”：即“激思自评——示范选评——赏析互评——推优组评——悟得班评——深度自改”。改变以往“先改后评”的滞后做法，自始至终贯彻“先评后改” 思维，强调学生对作文语言阅读的直觉和感悟，让学生把握习作评析的要求，禁写笼统抽象的套话空话，不设条条框框，学生可自由发挥、创造，写出独具个性的评语，以读悟写，以评促写。
一、激思自评
“今天，老师要问你们一个超级难的问题，请发挥你们天才般的奇思妙想，请看题！”通过与本次作文有密切关联的“一个有趣的问题、一幅美丽的画卷、一段美妙的音乐、一段精彩的视频……”等学生喜闻乐见的范式，让同学们获得“眼前一亮、精神一振、耳目一新”的冲击力，激发同学们“评析”的兴趣与欲望。此时，教师应因势利导，温馨提示学生来当自己所写文章的第一位读者，朗读自己的习作，拿起手中的红笔，把错漏的地方悄悄地改过来。通过刚才的“思维体操”，你受到了什么样的启示？获得了怎样的灵感？拓展了哪些思维？还有哪些意外的收获？请快速地为你的文章增添一些精彩、生动之处，并为自己的文章定个级别吧!
二、示范选评
所谓“示范”，可分为两个层次：即选出局部有亮点的优秀习作和整篇文章都优秀的榜样之作。通过选评这两大类的学生习作的目的是让学生在接下来的“评析”中评有尺度、议有分寸、改有方向。选评时，要把握好两个层面。第一是表达形式层面——让学生学会用修改符号修改习作（错别字、病句、标点、格式等）应有严格细致的规定，圈点批注按统一的符号进行；第二是表达内容层面写评语——即针对本次习作要求(例如：合格习作要求——想像要丰富，内容新奇奇特，想像大胆，但想像要合理；内容要具体：抓住事物的特点，用一些修辞手法。要写得有趣；语句要通顺：没有语病。优秀习作要求——叙述有顺序，取材很新颖，表达有个性。)，选出两大类型的优秀习作，老师进行现场示范点评（包括旁批、总评等）。提示学生：禁写笼统抽象的套话空话，强调学生对作文的阅读直觉和语感，并引导学生在此基础上再作理性分析，形成“评析语言”。
三、赏析互评
互评是“六步评析法”最关键的一步！学生在互评，老师及时巡视指导，在实际教学中小技巧特别多，老师要依时依境灵活决断，了然无痕地参与其中又不干涉学生的自主权，总之，老师要有足够多的“方法”来把学生“扶上马”，再“送一程”。
我在互评这个环节编了一个顺口溜：“快读错字病句消，慢读标划旁批巧。细读全文（猪肚）总评妙，凤头豹尾中熊腰。”这样，学生通过“一次快读，一次慢读，一次细读。”三次阅读，一篇习作就批改好了。“一次快读”，解决了习作语言的规范性问题。让学生在“快读”中运用“删除符号”“替代符号”“调换符号”等修改符号，订正习作中的错别字、修改病句，让习作的语言规范起来。“一次慢读”，体现了个性化欣赏。评改人把习作中好词佳句找出来，要告诉学生标词的小技巧，标词犹如“风火轮”，在好词的底下连圈几个小圈；划句不要“惊涛骇浪”，只要“微波粼粼”，发现了佳句，就在句子下面划上匀称的波浪线，力求美观。写旁批时鼓励学生纵横思维，留下自己独特感悟、独到的见解，因此力求真实，个性化。
四、推优组评
一个人的眼界是有限的。“兼听则明，偏听则暗。”为了公平、公正的在小组中推荐出优秀习作，让人人都有推荐权，人人都来做伯乐，每名同学都把自己的作文交给小组内其他同学看一看，让同学提出宝贵的建议；自己也欣赏一下同学的作文，看看有哪些可借鉴之处。确立小组及中心发言人，每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评析意见。推荐精彩佳作或片断，共同赏析，评奖项。评语就是最好的颁奖词，获奖者本人全班诵读！通过小组评析，以小组的形式交流，互相借鉴、互相提高，形成一个积极“评析鉴赏”的气场，然后推荐优秀作品全班诵读，让学生受到感染。
五、悟得班评
通过悟谈收获，总结、回顾本节课的所得。回想一下本节课我们学习了哪些内容（可以通过浏览一遍幻灯片上的内容进行回顾），现在同学们来自由谈一谈，你在本节课有哪些收获。采访几位获奖的同学，听听同学们有什么获奖感言？（例如，在文章结构上有收获的同学，学会了怎样写好开头、结尾等。如果把开头比做小而美的“凤头”，那么结尾就是短小精悍的“豹尾”；如果把开头比作一声“爆竹”炸响，那么结尾就有如古寺的“撞钟”，余音绕梁；如果把好的开头比做向我们款款走来“一见钟情”的美，那么结尾就是她背影远去时的“回眸一笑”的美。）可以多方面、多角度地谈，让其他的同学也受到启发。
六、深度自改
“文章不厌百回改”。学生深度自改是一种较高层次的写作能力。通过“自评、范评、互评、组评、班评”五个步骤，让学生细读评语，听取同学合理化修改意见，深度修改自己的习作，习得修改作文的良好习惯，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。教师也要做好反馈评析的活动，及时指出深度自改中存在的优缺点，逐步使学生习作评析走向自主规范的新台阶。
“它山之石，可以攻玉”。总之，生本习作评析，我仅仅是投出了一块石头，希望能引出更多的“美玉”来。
一、激思自评
“今天，老师要问你们一个超级难的问题，请发挥你们天才般的奇思妙想，请看题！”通过与本次作文有密切关联的“一个有趣的问题、一幅美丽的画卷、一段美妙的音乐、一段精彩的视频……”等学生喜闻乐见的范式，让同学们获得“眼前一亮、精神一振、耳目一新”的冲击力，激发同学们“评析”的兴趣与欲望。此时，教师应因势利导，温馨提示学生来当自己所写文章的第一位读者，朗读自己的习作，拿起手中的红笔，把错漏的地方悄悄地改过来。通过刚才的“思维体操”，你受到了什么样的启示？获得了怎样的灵感？拓展了哪些思维？还有哪些意外的收获？请快速地为你的文章增添一些精彩、生动之处，并为自己的文章定个级别吧!
二、示范选评
所谓“示范”，可分为两个层次：即选出局部有亮点的优秀习作和整篇文章都优秀的榜样之作。通过选评这两大类的学生习作的目的是让学生在接下来的“评析”中评有尺度、议有分寸、改有方向。选评时，要把握好两个层面。第一是表达形式层面——让学生学会用修改符号修改习作（错别字、病句、标点、格式等）应有严格细致的规定，圈点批注按统一的符号进行；第二是表达内容层面写评语——即针对本次习作要求(例如：合格习作要求——想像要丰富，内容新奇奇特，想像大胆，但想像要合理；内容要具体：抓住事物的特点，用一些修辞手法。要写得有趣；语句要通顺：没有语病。优秀习作要求——叙述有顺序，取材很新颖，表达有个性。)，选出两大类型的优秀习作，老师进行现场示范点评（包括旁批、总评等）。提示学生：禁写笼统抽象的套话空话，强调学生对作文的阅读直觉和语感，并引导学生在此基础上再作理性分析，形成“评析语言”。
三、赏析互评
互评是“六步评析法”最关键的一步！学生在互评，老师及时巡视指导，在实际教学中小技巧特别多，老师要依时依境灵活决断，了然无痕地参与其中又不干涉学生的自主权，总之，老师要有足够多的“方法”来把学生“扶上马”，再“送一程”。
我在互评这个环节编了一个顺口溜：“快读错字病句消，慢读标划旁批巧。细读全文（猪肚）总评妙，凤头豹尾中熊腰。”这样，学生通过“一次快读，一次慢读，一次细读。”三次阅读，一篇习作就批改好了。“一次快读”，解决了习作语言的规范性问题。让学生在“快读”中运用“删除符号”“替代符号”“调换符号”等修改符号，订正习作中的错别字、修改病句，让习作的语言规范起来。“一次慢读”，体现了个性化欣赏。评改人把习作中好词佳句找出来，要告诉学生标词的小技巧，标词犹如“风火轮”，在好词的底下连圈几个小圈；划句不要“惊涛骇浪”，只要“微波粼粼”，发现了佳句，就在句子下面划上匀称的波浪线，力求美观。写旁批时鼓励学生纵横思维，留下自己独特感悟、独到的见解，因此力求真实，个性化。
四、推优组评
一个人的眼界是有限的。“兼听则明，偏听则暗。”为了公平、公正的在小组中推荐出优秀习作，让人人都有推荐权，人人都来做伯乐，每名同学都把自己的作文交给小组内其他同学看一看，让同学提出宝贵的建议；自己也欣赏一下同学的作文，看看有哪些可借鉴之处。确立小组及中心发言人，每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评析意见。推荐精彩佳作或片断，共同赏析，评奖项。评语就是最好的颁奖词，获奖者本人全班诵读！通过小组评析，以小组的形式交流，互相借鉴、互相提高，形成一个积极“评析鉴赏”的气场，然后推荐优秀作品全班诵读，让学生受到感染。
五、悟得班评
通过悟谈收获，总结、回顾本节课的所得。回想一下本节课我们学习了哪些内容（可以通过浏览一遍幻灯片上的内容进行回顾），现在同学们来自由谈一谈，你在本节课有哪些收获。采访几位获奖的同学，听听同学们有什么获奖感言？（例如，在文章结构上有收获的同学，学会了怎样写好开头、结尾等。如果把开头比做小而美的“凤头”，那么结尾就是短小精悍的“豹尾”；如果把开头比作一声“爆竹”炸响，那么结尾就有如古寺的“撞钟”，余音绕梁；如果把好的开头比做向我们款款走来“一见钟情”的美，那么结尾就是她背影远去时的“回眸一笑”的美。）可以多方面、多角度地谈，让其他的同学也受到启发。
六、深度自改
“文章不厌百回改”。学生深度自改是一种较高层次的写作能力。通过“自评、范评、互评、组评、班评”五个步骤，让学生细读评语，听取同学合理化修改意见，深度修改自己的习作，习得修改作文的良好习惯，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。教师也要做好反馈评析的活动，及时指出深度自改中存在的优缺点，逐步使学生习作评析走向自主规范的新台阶。
“它山之石，可以攻玉”。总之，生本习作评析，我仅仅是投出了一块石头，希望能引出更多的“美玉”来。