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【摘 要】思想政治理论课是我国各级各类学校适应学生成长成才需要所进行的必修课程，是人才培养的重要一课。然而很多职业院校对思想政治教学重视不够，教育质量不高，究其原因有多方面因素造成。本文通过分析当前我国职业院校思想政治理论课教学的特点，针对现实中的主要薄弱环节，探索在新形势下如何进一步加强和改进职业院校的思想政治理论课教学工作，提高教学质量和人才综合素质。
【关键词】职业院校；思想政治理论课；建议
在快速发展的世界多极化、经济全球化、文化多元化以及我国改革开放深入推进的时代背景下，社会经济成分、就业方式、利益关系、思想文化日益多样化。如何更好地引导职业院校学生树立崇高的理想信念，良好的道德品质，遵法守法的意识，成为德才兼备全面发展的社会主义一线岗位技能应用型人才，是职业院校思想政治教学工作的根本目标。针对职业院校思想政治理论课教学特点，探索如何提高思政课教学质量和人才综合素质，是职业教育人才培养的重要一课。
一、职业院校思想政治理论课教学特点
1、教育对象的特殊性
在我国高校不断扩招的宏观形势下，职业院校的教育对象也在不断增长。当前职业院校的教育对象基本是“90后”独生子女，这是一个不同与本科院校学生的群体。在学习能力方面，相对于本科院校，职业院校录取分数低，生源质量较差，学生存在学习意志力薄弱，缺乏进取精神，学习效率低、兴趣不高，成绩较差等问题；在组织纪律方面，高职学生自我约束能力较低，组织纪律观念淡漠，产生如上课睡觉、旷课、上网成瘾、酗酒，甚至赌博、打架等违反纪律的行为；在心理素质方面，高职学生由于文化基础较差，在心理上也存在一些如缺乏自信、逆反心理严重、逃避现实，得过且过等倾向。部分学生在中学时期就养成了一些不好的习惯，常见的如：懒散、不诚信等。同时，他们思想活跃，观念超前，乐于接受新鲜事物，逐渐形成了自己的一套价值体系和思维模式；但功利心重，奉行实用主义，自主意识强，社会阅历不足，在某些是非问题上容易受到不良思想和行为的影响。
2、教学模式的单一性
教学模式的单一性可以从教育主体、教学方式，以及教学效果评估方式三个方面分析。从教育主体上看，当前高职院校思想政治教学的主体较为单一，主要是由思想政治专业教师承担，其他部门或人员参与很少。另外，学校往往独自充当各项教育教学活动主体，社会与家庭的参与很少，没有充分整合一切具有教育功能的教育资源，对学生的思想政治教育形成了单一封闭的教学模式；从教学方式上看，由于思想政治教育本身所具有的深刻思想性和较强理论性，教育主体在教学中常常以理论灌输和说服教育为主，方式单一僵化，一定程度上弱化了思想政治教学效果；从教学效果评估方式上看，目前很多高职院校的思想政治教育效果评估仍然是以传统的理论考试为主，很多大学生只追求考试成绩过关，并没有将教育内容真正内化为自身修养，与思想政治教育的目标相背离，单一刻板的考查方式难以真实地反映学生的政治素质和道德品质。
3、课程建设的薄弱性
相对于本科院校，高职院校的教育教学有着明显不同的特点。由于培养目标不同，高职院校的教育有别于本科院校培养学术研究型人才，而是侧重于培养技能应用型人才。基于这种技能应用型人才培养模式，使得高职高专根据职业人才标准制定教学计划，对学生的培养主要致力于专业技能的掌握、技术等级的考核和职业资格证书的获得。因此，当前高职高专普遍存在着注重各专业学科的课程建设，以其实验实训课程的建设，而忽略了思想政治理论课课程建设，甚至很多人认为思想政治课程建设无足轻重。这种学科意识的淡泊导致了很多高职院校对学生的思想政治教育重视不够、课程建设缺失、学术探索滞后，师资力量以及教学效果薄弱。
二、改进职业院校思想政治理论课教学工作的建议
高等职业教育时期是学生整个职业生涯的奠基石，如何更好地适应学生成长成才需要，奠定良好的政治素养和道德品质基础，成为社会主义合格的技能应用型人才，是时代对职业院校的思想政治教学提出的要求。在教育体制改革的不断深入的今天，职业院校的思想政治教学工作要以生为本，以新时期的人才培养需要为目标，改革不完善的教育模式，提升教学质量，可以从以下几个方面努力：
1、科学认识教育对象，因材施教
随着我国经济社会的快速发展，社会分工越来越细，专业岗位人才需求越来越多，各级各类高等院校的教育规模也越来越大。思想政治教育工作是做人的工作，思政课的教学要根据职业院校学生的特点来进行。高职院校属于专科层次，与同期本科生相比，高职学生文化基础较差，自制力较弱，学习兴趣不高、有的还养成了一些不良习惯，出现教育欠缺的现象，在认知能力、综合素质、行为方式等方面与本科生有一定差距。但另一方面，他们也有理想抱负，有自己的人生目标和对未来美好生活的追求。总的来说，高职学生处于正在走向成熟而又未真正成熟的过渡阶段，在思维能力，思想意识、情绪情感、意志毅力等方面都表现出积极和消极的矛盾两面性特征。
针对职业院校学生的特点，教育主体要科学认识教育对象所具有的矛盾两面性特征，因材施教，强化思想政治教育的针对性和导向性。1、加强人生观、道德观和价值观培养。在教学活动中，时刻注意结合个人和社会实际引导学生反思“做什么人”、“走什么路”、“为什么学”、“什么样的人生才有意义”等问题，端正其人生态度，夯实其思想基础、塑造其健全人格；2、调动学生主体能动性，激发其学习兴趣。职业院校学生，文化基础较薄弱，学习动力不足，积极性不高，被动接受思想政治教育。教育主体要遵循教育对象的主体性原则，以人为本改进教学方案，拓宽沟通渠道，理论教学紧密联系实际，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，灵活运动教育方式、手段，激发学生学习兴趣；3、重点关注困难学生，加强心理健康教育。针对学生在日常学习和生活中出现的各种问题，如学习困难、生活困难、家庭问题、就业问题、人际交往问题、思想认识问题等，心理健康问题等，教育主体要根据学生个体情况重点关注和及时帮助解决。建立健全心理健康教育和咨询机构，配备专兼职心理健康教育教师，积极开展高职学生心理健康教育和心理咨询辅导，引导学生健康成长。4、加强职业规划指导。相对于本科生，高职学生学历较低，市场竞争力不强，择业自信心不高，很多人没有明确的职业规划，教育主体要把培养学生的职业素质作为思想政治教育的目标之一，积极开展职业生涯设计活动，使其树立正确的职业意识，培养职业能力，追求职s8zz业荣誉，确立职业良心。 2、整合教育资源，改进教育方法
教育资源是在教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育理念、教育设施等的总和。思想政治教育资源，即“在阶级社会中，随着思想政治教育活动的开展而产生并不断丰富的，为思想政治教育活动所利用并对思想政治教育活动目标的实施产生重要作用的物质、精神因素的总和”[1]。整合思想政治教育资源，充分利用和发挥全社会的教育资源及效能，如主体资源、物质资源、精神资源、信息资源、红色资源、文化资源、环境资源等，推进高职院校思想政治教育社会化。
针对单一僵化的教学模式，可以从教育主体、教育方式、教育效果评估三个主要方面改进。1、综合利用全社会的教育主体。综合高职院校思想政治教育工作者、社会有关机构和成员以及家庭的作用，形成全社会共同关心支持大学生思想政治教育的强大合力。“把大学生思想政治教育有机地溶入整个社会的思想政治教育系统中，充分利用和发挥全社会的教育资源及效能，形成全员育人、全方位育人、全过程育人的新型思想政治教育格局”[2]。2、改进思想政治教育方式和手段。坚持科学理论的指导，理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合的原则，加强学生的实践锻炼，促进其学识内化为自身修养。根据教育目标和内容选择教育方法和教学手段，加强教育实效性。同时，主动占领网络思想政治教育新阵地，利用校园网络开展教育活动和思想交流活动，形成网上网下思想政治教育的合力。日常的沟通和疏导中要注意技巧，根据个体差异有针对性地选择教育方法，全面辩证地对待学生。3、改革教育效果评估方式，使评估结果真实反映学生的政治素质及道德品质，从学生接受教育的全过程中各方面表现情况进行动态评估，综合考察，推进思想政治教育考核科学化：①平时表现，即日常出勤、学习态度、上课表现、课后作业等日常表现情况；②考试成绩，即思想政治学科考试，检验学生理论知识掌握情况；③实践成绩，包括校内实践和校外实践，考查学生在实践活动中动手操作能力及行为表现；④操守品行，根据学生在日常学习和生活中的思想和行为，考察其人格操守和道德品质。
3、加强课程建设，提高教学质量
改革开放特别是党的十三届四中全会以来，各高校认真贯彻落实中共中央、国务院、教育部的要求，加强思想政治课的学科建设、课程建设、教材建设和师资队伍建设，为开展思想政治教育教学活动提供较高的支撑平台。加强思想政治课程建设，对于增强思想政治教育教学效果，促进课程体系、教材体系、师资水平的发展具有极大的现实意义。
思想政治理论课的课程建设是一个系统工程，主要包括教材建设、教学改革、学术研究、师资队伍建设等。①教材建设方面，思想政治理论课教材建设，必须坚持以马克思主义为指导，贯彻理论联系实际的原则，注重政治性、思想性，突出重点，讲清难点。要有计划有组织地开展教材建设的科研工作，科学确定教学内容，对学生普通关心的问题做出有说服力的解答[3]。针对高职学生特点，配合思想政治课程教学，组织力量编写校内指导性教学大纲、教学要点及有关教学参考资料和校内使用的讲义等。公开出版发行的教材要严格按照相关规定报请批准和使用。②教学改革方面，即通过教学目标、教学内容、教学方式、教学手段等改革，提高教育实效性。教学目标要根据时代发展对高职学生的人才培养要求调整，教学内容要随着经济社会发展与时俱进，多种教育教学方法，如案例教学、专题讲授、课堂座谈、小组讨论、分组辩论等综合运用，教育手段上将传统教学与现代化的多媒体教学相结合，根据高职高专学生的特点、教育目标和教育内容灵活运用教学方法和手段。③学术研究方面，课程的建设发展离不开学术研究，教学改革与教学质量的提高离不开学术研究，理论问题和现实问题的解决也离不开学术研究。大学生思想政治教育课程涉及范围广泛，教育内容丰富，教育方式多样，需要研究和解决的问题很多。思想政治教育工作者依托自己的知识基础，发挥专业特长，探索高职高专思想政治教育教学发展规律，并集中师资力量研究解决教育教学中的重难点问题，以满足快速发展的形势和高职学生成长的需要。开展科学研究工作要严谨学风，倡导踏踏实实研究的学术风气。④师资队伍建设方面，思想政治教育工作者是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证，思想政治课程的建设与发展，直接依靠这个领域中的学者队伍，加强职业院校思想政治理论课课程建设，应大力培养学科带头人和骨干教师，积极参与各种学习交流活动、课程建设活动、教学改革活动、教学竞赛及培训等活动，扩大知识面，优化知识结构。同时，加强思政课教师的政治素养和道德修养建设，建立健全奖惩及监督机制，让教师切实做到以身作则，以坚实的政治素质和专业知识为职业人才培养工作服务。
【参考文献】
[1]罗洪铁，董娅.思想政治教育原理与方法基础理论研究[M].北京：人民出版社，2005：55.
[2]吴恒亮.大学生思想政治教育社会化趋势探讨[J].教育导刊（上半月），2009（7）：11.
[3]国家教育委员会.国家教委关于加强高等学校思想政治教育课程教材建设的管理的意见[EB/OL]. http：//www.chinalawedu.com/news/1200/22598/22615/22809/
2006/3/zh98462433321213600212138-0.htm.
【关键词】职业院校；思想政治理论课；建议
在快速发展的世界多极化、经济全球化、文化多元化以及我国改革开放深入推进的时代背景下，社会经济成分、就业方式、利益关系、思想文化日益多样化。如何更好地引导职业院校学生树立崇高的理想信念，良好的道德品质，遵法守法的意识，成为德才兼备全面发展的社会主义一线岗位技能应用型人才，是职业院校思想政治教学工作的根本目标。针对职业院校思想政治理论课教学特点，探索如何提高思政课教学质量和人才综合素质，是职业教育人才培养的重要一课。
一、职业院校思想政治理论课教学特点
1、教育对象的特殊性
在我国高校不断扩招的宏观形势下，职业院校的教育对象也在不断增长。当前职业院校的教育对象基本是“90后”独生子女，这是一个不同与本科院校学生的群体。在学习能力方面，相对于本科院校，职业院校录取分数低，生源质量较差，学生存在学习意志力薄弱，缺乏进取精神，学习效率低、兴趣不高，成绩较差等问题；在组织纪律方面，高职学生自我约束能力较低，组织纪律观念淡漠，产生如上课睡觉、旷课、上网成瘾、酗酒，甚至赌博、打架等违反纪律的行为；在心理素质方面，高职学生由于文化基础较差，在心理上也存在一些如缺乏自信、逆反心理严重、逃避现实，得过且过等倾向。部分学生在中学时期就养成了一些不好的习惯，常见的如：懒散、不诚信等。同时，他们思想活跃，观念超前，乐于接受新鲜事物，逐渐形成了自己的一套价值体系和思维模式；但功利心重，奉行实用主义，自主意识强，社会阅历不足，在某些是非问题上容易受到不良思想和行为的影响。
2、教学模式的单一性
教学模式的单一性可以从教育主体、教学方式，以及教学效果评估方式三个方面分析。从教育主体上看，当前高职院校思想政治教学的主体较为单一，主要是由思想政治专业教师承担，其他部门或人员参与很少。另外，学校往往独自充当各项教育教学活动主体，社会与家庭的参与很少，没有充分整合一切具有教育功能的教育资源，对学生的思想政治教育形成了单一封闭的教学模式；从教学方式上看，由于思想政治教育本身所具有的深刻思想性和较强理论性，教育主体在教学中常常以理论灌输和说服教育为主，方式单一僵化，一定程度上弱化了思想政治教学效果；从教学效果评估方式上看，目前很多高职院校的思想政治教育效果评估仍然是以传统的理论考试为主，很多大学生只追求考试成绩过关，并没有将教育内容真正内化为自身修养，与思想政治教育的目标相背离，单一刻板的考查方式难以真实地反映学生的政治素质和道德品质。
3、课程建设的薄弱性
相对于本科院校，高职院校的教育教学有着明显不同的特点。由于培养目标不同，高职院校的教育有别于本科院校培养学术研究型人才，而是侧重于培养技能应用型人才。基于这种技能应用型人才培养模式，使得高职高专根据职业人才标准制定教学计划，对学生的培养主要致力于专业技能的掌握、技术等级的考核和职业资格证书的获得。因此，当前高职高专普遍存在着注重各专业学科的课程建设，以其实验实训课程的建设，而忽略了思想政治理论课课程建设，甚至很多人认为思想政治课程建设无足轻重。这种学科意识的淡泊导致了很多高职院校对学生的思想政治教育重视不够、课程建设缺失、学术探索滞后，师资力量以及教学效果薄弱。
二、改进职业院校思想政治理论课教学工作的建议
高等职业教育时期是学生整个职业生涯的奠基石，如何更好地适应学生成长成才需要，奠定良好的政治素养和道德品质基础，成为社会主义合格的技能应用型人才，是时代对职业院校的思想政治教学提出的要求。在教育体制改革的不断深入的今天，职业院校的思想政治教学工作要以生为本，以新时期的人才培养需要为目标，改革不完善的教育模式，提升教学质量，可以从以下几个方面努力：
1、科学认识教育对象，因材施教
随着我国经济社会的快速发展，社会分工越来越细，专业岗位人才需求越来越多，各级各类高等院校的教育规模也越来越大。思想政治教育工作是做人的工作，思政课的教学要根据职业院校学生的特点来进行。高职院校属于专科层次，与同期本科生相比，高职学生文化基础较差，自制力较弱，学习兴趣不高、有的还养成了一些不良习惯，出现教育欠缺的现象，在认知能力、综合素质、行为方式等方面与本科生有一定差距。但另一方面，他们也有理想抱负，有自己的人生目标和对未来美好生活的追求。总的来说，高职学生处于正在走向成熟而又未真正成熟的过渡阶段，在思维能力，思想意识、情绪情感、意志毅力等方面都表现出积极和消极的矛盾两面性特征。
针对职业院校学生的特点，教育主体要科学认识教育对象所具有的矛盾两面性特征，因材施教，强化思想政治教育的针对性和导向性。1、加强人生观、道德观和价值观培养。在教学活动中，时刻注意结合个人和社会实际引导学生反思“做什么人”、“走什么路”、“为什么学”、“什么样的人生才有意义”等问题，端正其人生态度，夯实其思想基础、塑造其健全人格；2、调动学生主体能动性，激发其学习兴趣。职业院校学生，文化基础较薄弱，学习动力不足，积极性不高，被动接受思想政治教育。教育主体要遵循教育对象的主体性原则，以人为本改进教学方案，拓宽沟通渠道，理论教学紧密联系实际，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，灵活运动教育方式、手段，激发学生学习兴趣；3、重点关注困难学生，加强心理健康教育。针对学生在日常学习和生活中出现的各种问题，如学习困难、生活困难、家庭问题、就业问题、人际交往问题、思想认识问题等，心理健康问题等，教育主体要根据学生个体情况重点关注和及时帮助解决。建立健全心理健康教育和咨询机构，配备专兼职心理健康教育教师，积极开展高职学生心理健康教育和心理咨询辅导，引导学生健康成长。4、加强职业规划指导。相对于本科生，高职学生学历较低，市场竞争力不强，择业自信心不高，很多人没有明确的职业规划，教育主体要把培养学生的职业素质作为思想政治教育的目标之一，积极开展职业生涯设计活动，使其树立正确的职业意识，培养职业能力，追求职s8zz业荣誉，确立职业良心。 2、整合教育资源，改进教育方法
教育资源是在教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育理念、教育设施等的总和。思想政治教育资源，即“在阶级社会中，随着思想政治教育活动的开展而产生并不断丰富的，为思想政治教育活动所利用并对思想政治教育活动目标的实施产生重要作用的物质、精神因素的总和”[1]。整合思想政治教育资源，充分利用和发挥全社会的教育资源及效能，如主体资源、物质资源、精神资源、信息资源、红色资源、文化资源、环境资源等，推进高职院校思想政治教育社会化。
针对单一僵化的教学模式，可以从教育主体、教育方式、教育效果评估三个主要方面改进。1、综合利用全社会的教育主体。综合高职院校思想政治教育工作者、社会有关机构和成员以及家庭的作用，形成全社会共同关心支持大学生思想政治教育的强大合力。“把大学生思想政治教育有机地溶入整个社会的思想政治教育系统中，充分利用和发挥全社会的教育资源及效能，形成全员育人、全方位育人、全过程育人的新型思想政治教育格局”[2]。2、改进思想政治教育方式和手段。坚持科学理论的指导，理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合的原则，加强学生的实践锻炼，促进其学识内化为自身修养。根据教育目标和内容选择教育方法和教学手段，加强教育实效性。同时，主动占领网络思想政治教育新阵地，利用校园网络开展教育活动和思想交流活动，形成网上网下思想政治教育的合力。日常的沟通和疏导中要注意技巧，根据个体差异有针对性地选择教育方法，全面辩证地对待学生。3、改革教育效果评估方式，使评估结果真实反映学生的政治素质及道德品质，从学生接受教育的全过程中各方面表现情况进行动态评估，综合考察，推进思想政治教育考核科学化：①平时表现，即日常出勤、学习态度、上课表现、课后作业等日常表现情况；②考试成绩，即思想政治学科考试，检验学生理论知识掌握情况；③实践成绩，包括校内实践和校外实践，考查学生在实践活动中动手操作能力及行为表现；④操守品行，根据学生在日常学习和生活中的思想和行为，考察其人格操守和道德品质。
3、加强课程建设，提高教学质量
改革开放特别是党的十三届四中全会以来，各高校认真贯彻落实中共中央、国务院、教育部的要求，加强思想政治课的学科建设、课程建设、教材建设和师资队伍建设，为开展思想政治教育教学活动提供较高的支撑平台。加强思想政治课程建设，对于增强思想政治教育教学效果，促进课程体系、教材体系、师资水平的发展具有极大的现实意义。
思想政治理论课的课程建设是一个系统工程，主要包括教材建设、教学改革、学术研究、师资队伍建设等。①教材建设方面，思想政治理论课教材建设，必须坚持以马克思主义为指导，贯彻理论联系实际的原则，注重政治性、思想性，突出重点，讲清难点。要有计划有组织地开展教材建设的科研工作，科学确定教学内容，对学生普通关心的问题做出有说服力的解答[3]。针对高职学生特点，配合思想政治课程教学，组织力量编写校内指导性教学大纲、教学要点及有关教学参考资料和校内使用的讲义等。公开出版发行的教材要严格按照相关规定报请批准和使用。②教学改革方面，即通过教学目标、教学内容、教学方式、教学手段等改革，提高教育实效性。教学目标要根据时代发展对高职学生的人才培养要求调整，教学内容要随着经济社会发展与时俱进，多种教育教学方法，如案例教学、专题讲授、课堂座谈、小组讨论、分组辩论等综合运用，教育手段上将传统教学与现代化的多媒体教学相结合，根据高职高专学生的特点、教育目标和教育内容灵活运用教学方法和手段。③学术研究方面，课程的建设发展离不开学术研究，教学改革与教学质量的提高离不开学术研究，理论问题和现实问题的解决也离不开学术研究。大学生思想政治教育课程涉及范围广泛，教育内容丰富，教育方式多样，需要研究和解决的问题很多。思想政治教育工作者依托自己的知识基础，发挥专业特长，探索高职高专思想政治教育教学发展规律，并集中师资力量研究解决教育教学中的重难点问题，以满足快速发展的形势和高职学生成长的需要。开展科学研究工作要严谨学风，倡导踏踏实实研究的学术风气。④师资队伍建设方面，思想政治教育工作者是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证，思想政治课程的建设与发展，直接依靠这个领域中的学者队伍，加强职业院校思想政治理论课课程建设，应大力培养学科带头人和骨干教师，积极参与各种学习交流活动、课程建设活动、教学改革活动、教学竞赛及培训等活动，扩大知识面，优化知识结构。同时，加强思政课教师的政治素养和道德修养建设，建立健全奖惩及监督机制，让教师切实做到以身作则，以坚实的政治素质和专业知识为职业人才培养工作服务。
【参考文献】
[1]罗洪铁，董娅.思想政治教育原理与方法基础理论研究[M].北京：人民出版社，2005：55.
[2]吴恒亮.大学生思想政治教育社会化趋势探讨[J].教育导刊（上半月），2009（7）：11.
[3]国家教育委员会.国家教委关于加强高等学校思想政治教育课程教材建设的管理的意见[EB/OL]. http：//www.chinalawedu.com/news/1200/22598/22615/22809/
2006/3/zh98462433321213600212138-0.htm.