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在践行英语新课标的同时，笔者发现，现在大家过度关注语言的交际功能，却常常忽略语言形式的对错，学生的英语交流过程也因缺乏语言的基本规则而充满尴尬和无奈。小学英语从五年级开始，每个单元都增设了一个Grammar time，但是这个板块常常会被教师们简单地处理成读一读、找一找。今天，笔者就以刚刚上过的六年级上册Unit 8 Chinese New Year 的第二课时为例，来谈一谈对小学英语语法教学的粗浅想法。
一、注重导入，承上启下
一节课伊始的环节非常重要，一方面需要快速地把学生的注意力吸引到课堂上来，另一方面也是为这节课新授的内容作个铺垫。Grammar time 一般是被安排在第二课时，在学完Story time的基础上对本单元重点句型进行学习和运用。
Chinese New Year 这个单元的Story time 主要讲了Anna 在香港将如何过春节，重点句型是be going to...（一般将来时）。笔者一开始设计了Look and say 的活动，以此为依托来复习Story time 中的短语。在试教中此环节体现出了不错的效果，学生们学习的积极性很高，一下子就进入了英语课堂的氛围中。试教后笔者发现本节课还涉及其他的节日及其活动，便将此活动进行了整合，设计了Read and guess，让学生在快速读过短语后立即猜节日，例如：出示eat cakes、have a party、 get presents，请学生猜一猜相关的节日（Birthday），最后一个节日设计为Chinese New Year。这样的设计目的有两个，一是复习了Fun time所需要涉及的节日和相关活动，二是复习了Chinese New Year的相关活动，为下一步作铺垫，起到承上启下的作用。
二、有效复习，过渡自然
第二课时的复习设计是对Story time内容的回顾，方法有很多种，如：Ask and answer，根据课文内容进行简单的问答；Dub，根据图片提示进行配音；Think and say，教师设计一张表格，请学生回忆课文内容，完成表格内容，要求更高一点的话，可以让学生根据教师提供的信息进行复述；等等。
笔者在设计这一环节时，设计了两个步骤，由导入部分最后一个节日Chinese New Year引入Anna’s plan for Chinese New Year，并给出一些活动的图片，让学生说一说，随后设计了一个思维导图，让学生根据四个时间段Before Chinese New Year、On Chinese New Year’s Eve、On Chinese New Year’s Day、On the 2nd Day of Chinese New Year进行复述。学生由扶到放，从短语到语篇，有层次地将Story time复习到位。在此基础上，让学生说一说他们自己在新年将要做些什么，自然地引出句型“What are you going to do？”及其回答“I’m/We’re going to...”。学生在操练这个基本句型时，通过Ask and answer 引出第三人称单复数的提问及回答：“What is he/she going to do？ He/She is going to...”“What are they going to do？ They’re going to...”。由此循序渐进，学生通过互问互答逐步掌握和理解新句型，实现了这一环节的教学目标。
三、巧设活动，适当点拨
小学英语课堂第二课时的教学设计，重难点就是如何顺其自然地引入这节课的教学重点Grammar time，不使此板块显得很孤立。一般在处理这个环节时，是从Story time中提炼句型，让学生在句子中发现语法知识点。如在教授五年级下册Unit 7 Chinese Festivals时，Grammar time的重点句型是“The Spring Festival is in January or February.”。语法知识点为“in+月份”。教师可以提炼四个节日的信息，逐一出示句型，然后由学生通过四句话来发现in这个词的用法，非常流畅。
但是笔者在备这节课时发现，在这个单元的Story time中无法恰当地提炼出我所需要的句子。反復思考后，笔者便设计了一个有趣的活动：在PPT上出示泡泡状物体，其中分别有主语He、She、I、They以及一些活动的相关图片，随后开出一列“小火车”，中间的车厢装载了am going to的词条，同时I 及have a big dinner以泡泡状落入“火车”车厢，学生需要在“火车”开走前说出相关句子。这既活跃了课堂气氛，又给学生制造了紧张感，使学生能全神贯注，充分参与课堂学习。在逐步出现Grammar time的句型后，由学生自己观察这些句子有什么共同点。由于句子的出现都是在教师的引导下由学生自己说出来的，所以找出语法知识点对学生来说轻而易举。这一环节教师通过巧妙的活动设计，以及对学生的适当点拨，让学生能基本掌握本节课的教学重点，达到教学目的。
四、结合板块，注重运用
小学英语的每个单元都是由几个板块组成，教师在备课时需要根据每个单元的特点和实际情况进行板块的整合，设计出符合小学生学习规律的课堂教学内容。笔者在设计此课时将Grammar time和Fun time两个板块相结合，意图是以Fun time为依托将所学的重点句型进行操练和运用。学生们在充满趣味性的活动中，不知不觉地用上了所学的知识，这也实现了新课标中所提到的体现语言的功能性。
五、宏观把握，综合运用
英语这门学科与其他学科不同之处，就是学习它的目的是可以用英文进行交流，这个特性就决定了它需要学生们在生活中会合理运用所学英语知识进行交流。所以英语学习不能仅仅停留在书本内容上，尤其是在要体现综合运用的时候，教师可以多设计贴近实际生活的话题进行语言运用的操练。
笔者在设计这一环节时引入了学生们熟悉的Bobby，出示文本Bobby’s plan for his Birthday，通过听、说、读、写的方式理解文本内容，并引导学生自主总结如何制作一个计划，给出关键词，为学生自己设计一个将要到来的圣诞节计划作铺垫。在汇报时，笔者也不是单一地让学生自主汇报，而是给学生三种选择进行汇报——各自汇报（I’m...）、互相汇报（He’s/She’s...）或者一起汇报（We’re...）。这既体现了学生的自主学习，也是对第一和第三人称的合理运用。
总之，语法教学是英语教学中不可缺失的重要部分，作为小学英语教师，我们应该正确理解新课标的要求，帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识，让学生从听、说、读、写四个方面提高语言的运用能力，最终使学生能够合理、准确地运用英语进行交流。教师也必须深入解读教材，寻找教材与生活的衔接点和人文素养的提升内容，通过课程设置和课堂教学来培养学生学习能力，促进学生语言能力，提升学生思维品质，增强学生文化意识，最终达到全面发展小学生英语学科核心素养的目的。
一、注重导入，承上启下
一节课伊始的环节非常重要，一方面需要快速地把学生的注意力吸引到课堂上来，另一方面也是为这节课新授的内容作个铺垫。Grammar time 一般是被安排在第二课时，在学完Story time的基础上对本单元重点句型进行学习和运用。
Chinese New Year 这个单元的Story time 主要讲了Anna 在香港将如何过春节，重点句型是be going to...（一般将来时）。笔者一开始设计了Look and say 的活动，以此为依托来复习Story time 中的短语。在试教中此环节体现出了不错的效果，学生们学习的积极性很高，一下子就进入了英语课堂的氛围中。试教后笔者发现本节课还涉及其他的节日及其活动，便将此活动进行了整合，设计了Read and guess，让学生在快速读过短语后立即猜节日，例如：出示eat cakes、have a party、 get presents，请学生猜一猜相关的节日（Birthday），最后一个节日设计为Chinese New Year。这样的设计目的有两个，一是复习了Fun time所需要涉及的节日和相关活动，二是复习了Chinese New Year的相关活动，为下一步作铺垫，起到承上启下的作用。
二、有效复习，过渡自然
第二课时的复习设计是对Story time内容的回顾，方法有很多种，如：Ask and answer，根据课文内容进行简单的问答；Dub，根据图片提示进行配音；Think and say，教师设计一张表格，请学生回忆课文内容，完成表格内容，要求更高一点的话，可以让学生根据教师提供的信息进行复述；等等。
笔者在设计这一环节时，设计了两个步骤，由导入部分最后一个节日Chinese New Year引入Anna’s plan for Chinese New Year，并给出一些活动的图片，让学生说一说，随后设计了一个思维导图，让学生根据四个时间段Before Chinese New Year、On Chinese New Year’s Eve、On Chinese New Year’s Day、On the 2nd Day of Chinese New Year进行复述。学生由扶到放，从短语到语篇，有层次地将Story time复习到位。在此基础上，让学生说一说他们自己在新年将要做些什么，自然地引出句型“What are you going to do？”及其回答“I’m/We’re going to...”。学生在操练这个基本句型时，通过Ask and answer 引出第三人称单复数的提问及回答：“What is he/she going to do？ He/She is going to...”“What are they going to do？ They’re going to...”。由此循序渐进，学生通过互问互答逐步掌握和理解新句型，实现了这一环节的教学目标。
三、巧设活动，适当点拨
小学英语课堂第二课时的教学设计，重难点就是如何顺其自然地引入这节课的教学重点Grammar time，不使此板块显得很孤立。一般在处理这个环节时，是从Story time中提炼句型，让学生在句子中发现语法知识点。如在教授五年级下册Unit 7 Chinese Festivals时，Grammar time的重点句型是“The Spring Festival is in January or February.”。语法知识点为“in+月份”。教师可以提炼四个节日的信息，逐一出示句型，然后由学生通过四句话来发现in这个词的用法，非常流畅。
但是笔者在备这节课时发现，在这个单元的Story time中无法恰当地提炼出我所需要的句子。反復思考后，笔者便设计了一个有趣的活动：在PPT上出示泡泡状物体，其中分别有主语He、She、I、They以及一些活动的相关图片，随后开出一列“小火车”，中间的车厢装载了am going to的词条，同时I 及have a big dinner以泡泡状落入“火车”车厢，学生需要在“火车”开走前说出相关句子。这既活跃了课堂气氛，又给学生制造了紧张感，使学生能全神贯注，充分参与课堂学习。在逐步出现Grammar time的句型后，由学生自己观察这些句子有什么共同点。由于句子的出现都是在教师的引导下由学生自己说出来的，所以找出语法知识点对学生来说轻而易举。这一环节教师通过巧妙的活动设计，以及对学生的适当点拨，让学生能基本掌握本节课的教学重点，达到教学目的。
四、结合板块，注重运用
小学英语的每个单元都是由几个板块组成，教师在备课时需要根据每个单元的特点和实际情况进行板块的整合，设计出符合小学生学习规律的课堂教学内容。笔者在设计此课时将Grammar time和Fun time两个板块相结合，意图是以Fun time为依托将所学的重点句型进行操练和运用。学生们在充满趣味性的活动中，不知不觉地用上了所学的知识，这也实现了新课标中所提到的体现语言的功能性。
五、宏观把握，综合运用
英语这门学科与其他学科不同之处，就是学习它的目的是可以用英文进行交流，这个特性就决定了它需要学生们在生活中会合理运用所学英语知识进行交流。所以英语学习不能仅仅停留在书本内容上，尤其是在要体现综合运用的时候，教师可以多设计贴近实际生活的话题进行语言运用的操练。
笔者在设计这一环节时引入了学生们熟悉的Bobby，出示文本Bobby’s plan for his Birthday，通过听、说、读、写的方式理解文本内容，并引导学生自主总结如何制作一个计划，给出关键词，为学生自己设计一个将要到来的圣诞节计划作铺垫。在汇报时，笔者也不是单一地让学生自主汇报，而是给学生三种选择进行汇报——各自汇报（I’m...）、互相汇报（He’s/She’s...）或者一起汇报（We’re...）。这既体现了学生的自主学习，也是对第一和第三人称的合理运用。
总之，语法教学是英语教学中不可缺失的重要部分，作为小学英语教师，我们应该正确理解新课标的要求，帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识，让学生从听、说、读、写四个方面提高语言的运用能力，最终使学生能够合理、准确地运用英语进行交流。教师也必须深入解读教材，寻找教材与生活的衔接点和人文素养的提升内容，通过课程设置和课堂教学来培养学生学习能力，促进学生语言能力，提升学生思维品质，增强学生文化意识，最终达到全面发展小学生英语学科核心素养的目的。