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语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者，我们不能满足于 “ 教教材 ” ，而应当是 “ 用教材教 ” ，我们的思想要冲破牢笼，适时利用教材的空间，与时俱进地处理教材。仔细品味新教材，会被带有许多情节化、生活化等空间所吸引，发现和运用这些教材空间，能使师生在实践中体味到学语文的快乐和满足，并促进教学相长。
一、巧用教材中的情节性空间
新教材有许多内容和插图中蕴含着一定的情节，仔细思索其目的，绝不是为了装饰和吸引学生的注意力，巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。笔者聆听了一位教师教学 ie 、 ue 、 er 拼读音节，当学生成功拼出 ěr jī shù yè hú dié xǐ què 四个词语时，老师并没有浪费书上颇有情趣的画面，而是进行了这样的尝试：
师：你喜欢哪个词，用上这个词，把自己当作它，说说你在干什么？
（学生讨论、合作、汇报。）
生 1 ：我是一位老爷爷，我在树下用耳机听音乐。
生 2 ：我是耳机（出示拼音领读），我在帮老爷爷听音乐。
生 3 ：我是蝴蝶（出示拼音领读），在花丛里飞。（扇动双臂）
生 4 ：我是一片树叶（出示拼音领读），秋天到了，我从树上飘下来。
生 5 ：我是一只喜鹊（出示拼音领读），在树上唱歌。
教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间，让学生自己选择喜爱拼读的词说一说，引导学生进入情境做情节的一分子，给学生一个可以发挥想象力的空间。在这里，情节性的空间和学生想象力的空间造就了一种既可以巩固音节又可渗透语言训练，既可以合作又可以满足自我的学习过程。
二、活用教材里的生活化空间
人教版教材的内容充满人文色彩，和学生的生活十分接近，我们绝不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中去。曾听我校一位教师执教 ie 、 ue 、 er 拼读句子部分时，当学生拼读完，有一调皮学生突然说道： “ 老师，我课后没有捏过泥娃娃，只是唱唱儿歌，背背古诗，做做拍手的游戏！ ” 面对这一生成性资源，教师的处理相当精彩：
师：小朋友，你们在课后都做些什么呢？
生 1 ：课后，我们做游戏。
生 2 ：课后，我们做手工。
生 3 ：课后，我们画画。
生 4 ：课后，我们唱歌跳舞。 ……
师：活动真豐富啊！能把这些课间活动用一句话说说吗？
生 1 ：课后，大家一起唱歌、跳舞、做游戏、做手工，还画画，真是有趣极了。
生 2 ：课后活动使我感到很快乐，我想把 “ 有趣极了 ” 换成 “ 快乐极了 ” 。
生 3 ：一下课我们就活动开了，有的唱歌跳舞，有的做游戏，有的做手工，还有的画画，真是丰富多彩！ ……
在这一环节中，教师正是活用了教材中生活化的空间和学生已有的生活经验、知识的空间相契合，把书上的泥娃娃转变为自己，构成了学生自由联系生活，表达生活中所感、所做、所想的学习情境，学生在生活化的空间里学会了把自己的生活经验带到语文学习中去，他们会发现原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加热爱生活，喜欢学语文，用语文，使语文学科的人文得到体现和升华。
三、挖掘教材蕴涵的趣味性空间
挖掘教材中蕴涵的趣味性空间，能充分调动学生的想象力、创造力，使学生在动手动脑中学语文，用语文，发挥创新潜能，得到无穷的学习乐趣。新课标阐述：拼音教学尽可能有趣味性。以往拼音教学的经验是教师传授表形的儿歌，帮助学生记忆，但我发现收效并不大，在自己教学时，我做了以下尝试，效果甚佳：
（进行声母复习，区分 bdpq 的方法。）
师：用手指交叉作出 X 形。
生齐： X
师：是呀，这是个奇特的好方法！我们的身体也可以帮助我们记字母。快商量一下，你还能想到什么？
（学生讨论、尝试合作）
生 1 ：我想了个好办法记 b 、 d 、 p 、 q 。你们看，这样是 b （右手插腰），这样是 d （左手插腰），这样是 p （右手敬礼），这样是 q （左手敬礼）。
生 2 ：老师，我这样是 c （跪在座位上，双手高举，身体后仰），和他同桌，左手做弯曲状便是 ch.
生 3 ：老师，看我（站直身体，嘴张圆）。
师：（不解）这是什么？
生：是 i 呀！大嘴是点，身体是小竖。 ……
在这一片段中我挖掘了教材蕴涵的趣味性空间，和字母本身具有的形象性空间与学生的想象空间相融合了，借助自己的肢体动作区分四个形近字母，相信找到这种方法的学生一辈子都不会忘记这四个字母。因此在教学中我们不妨设计一些可操作的活动空间，让学生在其中自由想象、创造，在操作中想，在实践中学。
四、开发教材中匿藏的留白空间
教材中总是匿藏着许许多多的 “ 空白 ” ，也有许多意犹未尽的缺口，在似乎 “ 无 ” 的空白中，渗透着极丰富的 “ 有 ” ，此时，教师就要开发教材的留白空间，引导学生填补和阐析，并落实训练，请赏析以下片段： （人教版一年级下册二十七课《两只小狮子》）
师：读读三至七段，同桌或前后桌研究讨论每个角色的语气该怎么读，并探讨可以给这些角色设计什么样的动作。
给原文添加提示语是这个片段的亮点，学生根据自己的生活经验以及对课文的理解，给 “ 人物 ” 设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得有趣、读得有味。面对自己再创造的成果，学生读起来怎么会没有兴趣呢？这也培养了学生创新思维的能力。
一、巧用教材中的情节性空间
新教材有许多内容和插图中蕴含着一定的情节，仔细思索其目的，绝不是为了装饰和吸引学生的注意力，巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。笔者聆听了一位教师教学 ie 、 ue 、 er 拼读音节，当学生成功拼出 ěr jī shù yè hú dié xǐ què 四个词语时，老师并没有浪费书上颇有情趣的画面，而是进行了这样的尝试：
师：你喜欢哪个词，用上这个词，把自己当作它，说说你在干什么？
（学生讨论、合作、汇报。）
生 1 ：我是一位老爷爷，我在树下用耳机听音乐。
生 2 ：我是耳机（出示拼音领读），我在帮老爷爷听音乐。
生 3 ：我是蝴蝶（出示拼音领读），在花丛里飞。（扇动双臂）
生 4 ：我是一片树叶（出示拼音领读），秋天到了，我从树上飘下来。
生 5 ：我是一只喜鹊（出示拼音领读），在树上唱歌。
教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间，让学生自己选择喜爱拼读的词说一说，引导学生进入情境做情节的一分子，给学生一个可以发挥想象力的空间。在这里，情节性的空间和学生想象力的空间造就了一种既可以巩固音节又可渗透语言训练，既可以合作又可以满足自我的学习过程。
二、活用教材里的生活化空间
人教版教材的内容充满人文色彩，和学生的生活十分接近，我们绝不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中去。曾听我校一位教师执教 ie 、 ue 、 er 拼读句子部分时，当学生拼读完，有一调皮学生突然说道： “ 老师，我课后没有捏过泥娃娃，只是唱唱儿歌，背背古诗，做做拍手的游戏！ ” 面对这一生成性资源，教师的处理相当精彩：
师：小朋友，你们在课后都做些什么呢？
生 1 ：课后，我们做游戏。
生 2 ：课后，我们做手工。
生 3 ：课后，我们画画。
生 4 ：课后，我们唱歌跳舞。 ……
师：活动真豐富啊！能把这些课间活动用一句话说说吗？
生 1 ：课后，大家一起唱歌、跳舞、做游戏、做手工，还画画，真是有趣极了。
生 2 ：课后活动使我感到很快乐，我想把 “ 有趣极了 ” 换成 “ 快乐极了 ” 。
生 3 ：一下课我们就活动开了，有的唱歌跳舞，有的做游戏，有的做手工，还有的画画，真是丰富多彩！ ……
在这一环节中，教师正是活用了教材中生活化的空间和学生已有的生活经验、知识的空间相契合，把书上的泥娃娃转变为自己，构成了学生自由联系生活，表达生活中所感、所做、所想的学习情境，学生在生活化的空间里学会了把自己的生活经验带到语文学习中去，他们会发现原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加热爱生活，喜欢学语文，用语文，使语文学科的人文得到体现和升华。
三、挖掘教材蕴涵的趣味性空间
挖掘教材中蕴涵的趣味性空间，能充分调动学生的想象力、创造力，使学生在动手动脑中学语文，用语文，发挥创新潜能，得到无穷的学习乐趣。新课标阐述：拼音教学尽可能有趣味性。以往拼音教学的经验是教师传授表形的儿歌，帮助学生记忆，但我发现收效并不大，在自己教学时，我做了以下尝试，效果甚佳：
（进行声母复习，区分 bdpq 的方法。）
师：用手指交叉作出 X 形。
生齐： X
师：是呀，这是个奇特的好方法！我们的身体也可以帮助我们记字母。快商量一下，你还能想到什么？
（学生讨论、尝试合作）
生 1 ：我想了个好办法记 b 、 d 、 p 、 q 。你们看，这样是 b （右手插腰），这样是 d （左手插腰），这样是 p （右手敬礼），这样是 q （左手敬礼）。
生 2 ：老师，我这样是 c （跪在座位上，双手高举，身体后仰），和他同桌，左手做弯曲状便是 ch.
生 3 ：老师，看我（站直身体，嘴张圆）。
师：（不解）这是什么？
生：是 i 呀！大嘴是点，身体是小竖。 ……
在这一片段中我挖掘了教材蕴涵的趣味性空间，和字母本身具有的形象性空间与学生的想象空间相融合了，借助自己的肢体动作区分四个形近字母，相信找到这种方法的学生一辈子都不会忘记这四个字母。因此在教学中我们不妨设计一些可操作的活动空间，让学生在其中自由想象、创造，在操作中想，在实践中学。
四、开发教材中匿藏的留白空间
教材中总是匿藏着许许多多的 “ 空白 ” ，也有许多意犹未尽的缺口，在似乎 “ 无 ” 的空白中，渗透着极丰富的 “ 有 ” ，此时，教师就要开发教材的留白空间，引导学生填补和阐析，并落实训练，请赏析以下片段： （人教版一年级下册二十七课《两只小狮子》）
师：读读三至七段，同桌或前后桌研究讨论每个角色的语气该怎么读，并探讨可以给这些角色设计什么样的动作。
给原文添加提示语是这个片段的亮点，学生根据自己的生活经验以及对课文的理解，给 “ 人物 ” 设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得有趣、读得有味。面对自己再创造的成果，学生读起来怎么会没有兴趣呢？这也培养了学生创新思维的能力。