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摘 要：小学语文主题式阅读教学既是对教学资源的整合，使零散的语言文字获得内在的联系，也能提高对主题阅读的全面认识和了解，保证阅读教学的效果。应该力求精选内容，确定主题；导语入手，切入主题；品读探讨，感悟主题；拓展实践，升华主题。
关键词：主题式；阅读教学；实施策略
小学主题式阅读教学指在课堂上围绕一个主题展开阅读活动，教师需要安排多个共同主题的文本进行教学，以一篇带多篇，以教材文本带动课外文本阅读，以此来增加学生的阅读量，提高阅读质量。这种阅读教学既是对教学资源的整合，使零散的语言文字获得内在的联系，也能提高对主题阅读的全面认识和了解，保证阅读教学的效果。因此，小学阅读教学需要进行重新整合，让学生学在情境，将学生置于丰富而有意义的语言情景中，从而提高学生的语文素养。
一、 精选内容，确定主题
由于小学生的知识结构和生活阅历较浅显，缺乏自主选择阅读材料的能力，所以需要教师对阅读方向进行指引、阅读资料筛选以及能力培养。阅读内容的选择应该不拘形式，形式多样，以单元教学内容为依托，精选提炼主题要领，再让学生打开感知规律的思路，围绕主题在情境中链接生活场景，细细地品味，美美地品读，最后由学生围绕主题目标交流和探究，从而增强学生的阅读体验和语言素养。
基于语文新课标的理念，阅读教学必须围绕主题进行文章挖掘、拓展、归纳及操练，培养学生扎实的语言基本功，阅读速度和良好的阅读习惯。例如，在教学人教版五年级上册第六单元时，根据单元导读确定整个单元的文章主题是父母之爱，教学时学生要认真阅读课文，把握主要内容，弄清楚因果关系；再通过四篇精选课文感受爱之深沉与宽广；根据主题，发现生活中“无形”的父母之爱；最后拓展课外读物，开启大语文学习旅程。例如已学过的《钓鱼的启示》或龙应台的《目送》，以人物品质为主题，从传统文化起步，与经典接轨，让阅读在增加量的同时得到质的发展。
二、 导语入手，切入主题
导语是一堂语文课能否出彩的重要组成部分，主题式语文教学同样离不开导语这一部分。简短有趣的导入容易激发学生的学习兴趣；故事性的导入滋养学生的好奇心，急于挖掘新鲜有趣的事物；设疑式导入激起学生的求知欲，吸引学生积极探索……因此，恰当有趣的导入胜过教师过度的鞭策，自然成为阅读课堂的“灵丹妙药”。
一堂课的开始，往往要借助教师丰富的情感累积和知识底蕴来渲染情感，才能让学生入情入境，正确把握文章的主题结构。小学生对历史文化了解不多，对于很多革命先烈的光荣事迹或作出杰出贡献的历史人物的文章学习不以为然，难以营造课堂氛围。例如，教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课，学生初读时总是有气无力的，感情无法到位。因此要改进导入方式，教师事先准备一段新中国成立前多次遭受列强欺侮与侵略的短视频，播放给学生看，在问题内驱力的作用下，根据研究主题积极探讨，再用痛惜的情感进行阐述，从而奠定整个单元文章的情感基调，明确主题。
三、 品读探讨，感悟主题
品读文章，探讨文本可以说是主题阅读最重要的环节，围绕教学过程的主题脉络，不断营造学生适应的教学氛围，鼓励学生集体探讨，深入品读及感悟。在这一环节中，选择两三篇典型的文章进行解读，必须抓住重点字、词、句、段等进行反复琢磨、推敲，体会遣词造句的魅力深入剖析，抓住文本精髓，学生再品读，体悟逐步提升。另外，教师可引导学生广泛阅读，拓展阅读面的同时拓展主题，学生因此具备更高的语文素养，解读能力和表达能力也会随之提升。
文章不是无情物。对于那些有深刻意蕴的标题的文章，题目中的关键词就是文章的“题眼”，学习时紧扣“题眼”，再联系课文内容，便能深刻地理解文章。例如，学习人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》时，引导学生紧扣“生命桥”三字，结合文中的两个主人公，大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾青年却冒着生命危险献出骨髓，最终挽救了小钱的生命；再次品读，便可进一步探讨题目的深层含义：血脉亲情是生命的火种，台湾青年慷慨无私地用自己骨髓，奇迹般挽救了大陆青年的生命，爱心如星星之火架起了一座情真意切的生命桥。了解文章的主要内容，再到情感的解析，由浅及深，便能实现深挖主题思想的目的。
四、 拓展实践，升华主题
小学语文主题式阅读教学的最后阶段就是拓展阅读，进行课外文本解读，领会主题，生成文本阅读以外的实践活动。提炼主题需要升华主旨，提升到另一个精神层面，注重将课外资源整合课堂教学，这样不仅促使学生的思维走出校园，还能融入自然与社会，意外捕获新的生成点，以达到主题阅读技巧的进步。
例如，教学人教版六年级上册《山中访友》一课时，引导学生围绕“对大自然的描绘与鉴赏”这一主题，可以展开多种形式的课外实践活动；让学生自己动手查阅、搜集资料，整理并附上自己的所闻所想，展开相应的讨论；也可自己交流课内外的文章，抒发追求美好事物的情怀；还可以即兴创作诗歌、散文、随笔等等，不拘形式，不限内容，以此来歌颂“青山绿水就是金山银山”的无限风光与壮丽画卷。这样一来，学生在教中学，在学中思，学思结合，既能培养学生的想象力与创造力，又能激发学生热爱大自然、热爱生活的情绪，唤起学生的学习热情，提升语言能力和审美能力，卓有成效地提高学生的语文素养能力。
总而言之，小学语文主题式阅读教学是针对特定的主题进行的一种模式化阅读教学，过程中重视了学生对知识的理解性，又强调开放式学习的生成性，是一种初显成效的阅读教学模式的操练。从“精选主题，确定内容”开始，再“导语入手，切入主题”，紧接着“品读探讨，感悟主题”，最后“拓展实践，升华主题”，无一不在锻炼着小学生的听、说、读、写等方面的能力，融四位于一体，实力塑造学生过硬的语言文字综合运用能力。
参考文献：
[1]张玲.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].学周刊，2018（11）.
[2]蔡平.論主题式阅读教学模式在语文教学中的运用[J].成才之路，2018（5）.
作者简介：
黄德字，福建省漳州市，龙海市程溪中心小学。
关键词：主题式；阅读教学；实施策略
小学主题式阅读教学指在课堂上围绕一个主题展开阅读活动，教师需要安排多个共同主题的文本进行教学，以一篇带多篇，以教材文本带动课外文本阅读，以此来增加学生的阅读量，提高阅读质量。这种阅读教学既是对教学资源的整合，使零散的语言文字获得内在的联系，也能提高对主题阅读的全面认识和了解，保证阅读教学的效果。因此，小学阅读教学需要进行重新整合，让学生学在情境，将学生置于丰富而有意义的语言情景中，从而提高学生的语文素养。
一、 精选内容，确定主题
由于小学生的知识结构和生活阅历较浅显，缺乏自主选择阅读材料的能力，所以需要教师对阅读方向进行指引、阅读资料筛选以及能力培养。阅读内容的选择应该不拘形式，形式多样，以单元教学内容为依托，精选提炼主题要领，再让学生打开感知规律的思路，围绕主题在情境中链接生活场景，细细地品味，美美地品读，最后由学生围绕主题目标交流和探究，从而增强学生的阅读体验和语言素养。
基于语文新课标的理念，阅读教学必须围绕主题进行文章挖掘、拓展、归纳及操练，培养学生扎实的语言基本功，阅读速度和良好的阅读习惯。例如，在教学人教版五年级上册第六单元时，根据单元导读确定整个单元的文章主题是父母之爱，教学时学生要认真阅读课文，把握主要内容，弄清楚因果关系；再通过四篇精选课文感受爱之深沉与宽广；根据主题，发现生活中“无形”的父母之爱；最后拓展课外读物，开启大语文学习旅程。例如已学过的《钓鱼的启示》或龙应台的《目送》，以人物品质为主题，从传统文化起步，与经典接轨，让阅读在增加量的同时得到质的发展。
二、 导语入手，切入主题
导语是一堂语文课能否出彩的重要组成部分，主题式语文教学同样离不开导语这一部分。简短有趣的导入容易激发学生的学习兴趣；故事性的导入滋养学生的好奇心，急于挖掘新鲜有趣的事物；设疑式导入激起学生的求知欲，吸引学生积极探索……因此，恰当有趣的导入胜过教师过度的鞭策，自然成为阅读课堂的“灵丹妙药”。
一堂课的开始，往往要借助教师丰富的情感累积和知识底蕴来渲染情感，才能让学生入情入境，正确把握文章的主题结构。小学生对历史文化了解不多，对于很多革命先烈的光荣事迹或作出杰出贡献的历史人物的文章学习不以为然，难以营造课堂氛围。例如，教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课，学生初读时总是有气无力的，感情无法到位。因此要改进导入方式，教师事先准备一段新中国成立前多次遭受列强欺侮与侵略的短视频，播放给学生看，在问题内驱力的作用下，根据研究主题积极探讨，再用痛惜的情感进行阐述，从而奠定整个单元文章的情感基调，明确主题。
三、 品读探讨，感悟主题
品读文章，探讨文本可以说是主题阅读最重要的环节，围绕教学过程的主题脉络，不断营造学生适应的教学氛围，鼓励学生集体探讨，深入品读及感悟。在这一环节中，选择两三篇典型的文章进行解读，必须抓住重点字、词、句、段等进行反复琢磨、推敲，体会遣词造句的魅力深入剖析，抓住文本精髓，学生再品读，体悟逐步提升。另外，教师可引导学生广泛阅读，拓展阅读面的同时拓展主题，学生因此具备更高的语文素养，解读能力和表达能力也会随之提升。
文章不是无情物。对于那些有深刻意蕴的标题的文章，题目中的关键词就是文章的“题眼”，学习时紧扣“题眼”，再联系课文内容，便能深刻地理解文章。例如，学习人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》时，引导学生紧扣“生命桥”三字，结合文中的两个主人公，大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾青年却冒着生命危险献出骨髓，最终挽救了小钱的生命；再次品读，便可进一步探讨题目的深层含义：血脉亲情是生命的火种，台湾青年慷慨无私地用自己骨髓，奇迹般挽救了大陆青年的生命，爱心如星星之火架起了一座情真意切的生命桥。了解文章的主要内容，再到情感的解析，由浅及深，便能实现深挖主题思想的目的。
四、 拓展实践，升华主题
小学语文主题式阅读教学的最后阶段就是拓展阅读，进行课外文本解读，领会主题，生成文本阅读以外的实践活动。提炼主题需要升华主旨，提升到另一个精神层面，注重将课外资源整合课堂教学，这样不仅促使学生的思维走出校园，还能融入自然与社会，意外捕获新的生成点，以达到主题阅读技巧的进步。
例如，教学人教版六年级上册《山中访友》一课时，引导学生围绕“对大自然的描绘与鉴赏”这一主题，可以展开多种形式的课外实践活动；让学生自己动手查阅、搜集资料，整理并附上自己的所闻所想，展开相应的讨论；也可自己交流课内外的文章，抒发追求美好事物的情怀；还可以即兴创作诗歌、散文、随笔等等，不拘形式，不限内容，以此来歌颂“青山绿水就是金山银山”的无限风光与壮丽画卷。这样一来，学生在教中学，在学中思，学思结合，既能培养学生的想象力与创造力，又能激发学生热爱大自然、热爱生活的情绪，唤起学生的学习热情，提升语言能力和审美能力，卓有成效地提高学生的语文素养能力。
总而言之，小学语文主题式阅读教学是针对特定的主题进行的一种模式化阅读教学，过程中重视了学生对知识的理解性，又强调开放式学习的生成性，是一种初显成效的阅读教学模式的操练。从“精选主题，确定内容”开始，再“导语入手，切入主题”，紧接着“品读探讨，感悟主题”，最后“拓展实践，升华主题”，无一不在锻炼着小学生的听、说、读、写等方面的能力，融四位于一体，实力塑造学生过硬的语言文字综合运用能力。
参考文献：
[1]张玲.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].学周刊，2018（11）.
[2]蔡平.論主题式阅读教学模式在语文教学中的运用[J].成才之路，2018（5）.
作者简介：
黄德字，福建省漳州市，龙海市程溪中心小学。