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摘 要： 作文教学是日常语文教学的重要组成，但在实际教学中却经常出现教者轻视、学生厌恶的现象。文章探究了新课程下如何引导学生热爱作文，做到“我手写我口，我口说我心”，让他们热爱写作，离不开写作。
关键词： 作文教学 创作火花 创作灵感 创作热情 创作潜能
作文教学是语文教学的重要组成部分，但一些教师在日常教学中往往重阅读轻习作。作文课摇身变为简单的作文训练：老师出个题目，学生按要求写作。单一而又枯燥的训练模式，忽略了学生是具有个性的鲜活的生命个体。没有因材施教，剩下的只是一味地用同一种标准衡量学生的习作水平。这使得学生怕写作文，甚至讨厌作文，直接影响习作质量，学生写出的文章内容空洞，缺少真情实感，毫无感染力。如何才能让学生热爱作文，做到“我手写我口，我口说我心”呢？我认为最重要的是调动学生的情感世界，用情感点燃学生创作的火花。
一、用兴趣点燃创作火花
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”如何才能用兴趣激发学生的创作热情，让学生真正全身心地投入写作呢？作文课应该寓教于乐，融趣于学，使学生学得有情、有趣、有味，在宽松愉悦的教学情境中最大限度地调动学生的积极性和主动性，让他们明白能用母语表达自己的思想情感是一件幸福的事。
一次作文课，学生无精打采地坐在教室里，等待我来上他们最不喜欢的作文课。令他们意外的是，上课后我闭口不谈写作，而是让他们闭上眼睛，伴随着优美的旋律，欣赏了张韶涵演唱的《隐形的翅膀》：“……带我飞给我希望我终于看到所有梦想都开花追逐的年轻歌声多嘹亮……”歌曲牵动了学生的心，不少学生情不自禁地轻声吟唱起来。一曲结束，学生意犹未尽。我抓住机会，适时发问：“听歌时你心里想到了什么？你愿说出来和我们一起分享属于你的梦想吗？”不同于往日作文课的鸦雀无声，今天的作文课气氛非常活跃。学生丝毫没有往日作文课时的困窘，争先恐后地发言，侃侃而谈。“兴趣是最好的老师”。一节别开生面的作文课，激发了他们的学习兴趣，让他们勇敢地打开心灵之窗，说出了自己的梦想，说出了自己对人生的憧憬。由此可见，只要有了兴趣，就能让学生敞开心扉，就能点燃他们创作的火花，让他们感受到写作的快乐。
二、用阅读诱发创作灵感
“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些流传千古的名言警句告诉我们：注重阅读的吸收和积蓄，能提高我们用文字写人、记事、表情的能力。反之，没有平时的认真阅读，就很难妙笔生花，写出好的文章。因此，在作文教学中我就地取材，以课文为范例，从方法入手，实行精讲多读，教给学生阅读的方法，教会学生品词析句，让学生学会感悟、积累，并在积累中有所发现，有所创新。
比如苏教版七上第二单元金色年华，这一单元的课文，有的写童年趣事，有的记述少年读书生活，有的展示少年立志成才的道路，都是说真话，抒真情，都是学生最熟悉、感受最深的。因此在教学中。我以情感为切入点，注重写作技巧的总结归纳，巧妙地运用迁移思维，将学生引领到现实生活中。在每周一次的自由作文训练中，某些学生以“童年趣事”为话题进行了写作训练。他们用富含童真的语言写出了自己对童年往事的美好回忆。这说明，优秀的文学作品诱发了学生的创造灵感，让他们产生了情感共鸣，产生了创作欲望，让他们知道应联系生活实际写作。
尝到了阅读的甜头，学生会更热爱读书，优秀作品能为学生更好地展现自我架构桥梁。我常向他们推荐《意林》、《青年文摘》、《青年博览》等刊物，并定期举办读书汇报活动，让阅读成为一种习惯，潜移默化地陶冶学生的情操，拓宽他们的阅读视野，让他们成为一个个能感悟生活的鲜活个体。这就是用阅读诱发了学生的创造灵感，让学生在学以致用中体验到写作的乐趣。
当然除了阅读优秀的文学作品外，学生还应学会阅读自然，阅读生活。生活处处皆学问，一枝一叶总关情。从一棵小草嗅到春天，从一片落叶感受奉献，从一朵梅花看到坚强……
用一颗善感的心，用自己独特的视角，走进自然，感悟生活，品读优秀的文学作品，必能找到属于自己的灵光之石。
三、用激励激发创作热情
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”如何为学生提供饱含激励的习作环境，从而激发他们的创造热情呢？
写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。学生的作文是夸出来的，这就要求我们把激励放在作文教学的首要地位。作文教学自始至终都应该建立激励机制，充分调动学生参与作文实践的积极性。尤其是在作文批改时，学生最关注的是分数和评语，老师打分数、写批语实际上是老师与学生的交流对话。每个学生都希望自己的文章得到欣赏，所以在批改时应遵循“鼓励为主，不动大体”的原则，只要内容健康，语言通俗、流畅，就给予肯定，让学生产生成就感。
除此以外，老师还要为学生展示写作才华搭建平台。当代女作家铁凝在《生命与和平相爱》中写道：“戴维8岁时就曾写过长达58页的带插图的侦探‘小说’，虽然那不过是一个孩子的幼稚之作，但老费尔斯汀先生却一丝不苟地将这‘小说’打印出来，完好地保存至今。”这段话使我深受触动，于是我在所任教班级的教室开辟了美文展示角，让学生的写作才华有展示的平台。每一位学生的优秀作品，大到一篇文章，小到一句妙语，我都及时地打印整理出来，写上自己夸赞的话语，粘贴到展示角，供大家阅读、欣赏、学习。
一个人被肯定，受到别人的赏识，其心情是不可言喻的。学生的努力得到老师的肯定，并且有了在班级展现自我风采的机会，他们在习作中更用心，从文章立意，到谋篇布局，到遣词用句，他们无不精益求精，甚至一个标点的使用也毫不马虎。正如美国心理学家詹姆斯所说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”所以，在作文教学中遵循激励性原则，通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，能极大地激发学生的创作热情。
四、用挑战发掘创作潜能
学生的自尊心很强，有着强烈的好胜心，因此在作文教学中可根据学生争强好胜的心理特点，用挑战发掘学生的创作潜能。
有竞争才有挑战性，这就需要在作文教学中引进竞争机制。竞争的形式可以多样化，如个人竞争、小组竞争、班级竞争等都可以。
个人竞争，就是根据学生写作基础为其指定竞争对手。竞争对手之间实力应该旗鼓相当，避免形成“一边倒”的局面。如果竞争双方实力悬殊，容易削弱较弱一方的写作积极性，而较强一方则可能沾沾自喜，不思进取。这种竞争缺乏挑战性，不能发掘学生的创作潜能。只有具有挑战性的竞争才能激励思考，极大地调动学生的创作积极性。
分组竞争，就是将学生按实力划分小组，每组选派一个习作基础相对较好、领导能力突出、工作负责的学生为小组长。小组成员在小组长的带领下，齐心协力，增强相互之间的合作，看哪个小组的习作篇目多、质量高。
班级竞争，就是利用课余时间，开展班级竞争，譬如作文比赛、创意大赛、一分钟演讲等，让全体学生积极参加，发挥个人创造力，加强集体协作能力，争创佳绩。
竞赛机制的引入使写作变成了一件富有挑战性的事，学生的创作热情空前高涨，创作潜力得以充分发掘。除此以外，我还设计了摆擂台和评选周冠军、月冠军等竞赛形式，让写作变成一件富有挑战性的事。事实证明，被评为周冠军、月冠军的学生更热衷写作，而本周、本月没选上的学生也加倍努力，勇敢地挑战擂主，争当冠军。
情感是一种富有感染力的纽带，贯穿教育教学活动的始末。我相信，只要在作文教学中真正调动学生的情感世界，让他们主动参与、积极思维，就一定能点燃他们创作的火花，让他们热爱写作，离不开写作。
关键词： 作文教学 创作火花 创作灵感 创作热情 创作潜能
作文教学是语文教学的重要组成部分，但一些教师在日常教学中往往重阅读轻习作。作文课摇身变为简单的作文训练：老师出个题目，学生按要求写作。单一而又枯燥的训练模式，忽略了学生是具有个性的鲜活的生命个体。没有因材施教，剩下的只是一味地用同一种标准衡量学生的习作水平。这使得学生怕写作文，甚至讨厌作文，直接影响习作质量，学生写出的文章内容空洞，缺少真情实感，毫无感染力。如何才能让学生热爱作文，做到“我手写我口，我口说我心”呢？我认为最重要的是调动学生的情感世界，用情感点燃学生创作的火花。
一、用兴趣点燃创作火花
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”如何才能用兴趣激发学生的创作热情，让学生真正全身心地投入写作呢？作文课应该寓教于乐，融趣于学，使学生学得有情、有趣、有味，在宽松愉悦的教学情境中最大限度地调动学生的积极性和主动性，让他们明白能用母语表达自己的思想情感是一件幸福的事。
一次作文课，学生无精打采地坐在教室里，等待我来上他们最不喜欢的作文课。令他们意外的是，上课后我闭口不谈写作，而是让他们闭上眼睛，伴随着优美的旋律，欣赏了张韶涵演唱的《隐形的翅膀》：“……带我飞给我希望我终于看到所有梦想都开花追逐的年轻歌声多嘹亮……”歌曲牵动了学生的心，不少学生情不自禁地轻声吟唱起来。一曲结束，学生意犹未尽。我抓住机会，适时发问：“听歌时你心里想到了什么？你愿说出来和我们一起分享属于你的梦想吗？”不同于往日作文课的鸦雀无声，今天的作文课气氛非常活跃。学生丝毫没有往日作文课时的困窘，争先恐后地发言，侃侃而谈。“兴趣是最好的老师”。一节别开生面的作文课，激发了他们的学习兴趣，让他们勇敢地打开心灵之窗，说出了自己的梦想，说出了自己对人生的憧憬。由此可见，只要有了兴趣，就能让学生敞开心扉，就能点燃他们创作的火花，让他们感受到写作的快乐。
二、用阅读诱发创作灵感
“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些流传千古的名言警句告诉我们：注重阅读的吸收和积蓄，能提高我们用文字写人、记事、表情的能力。反之，没有平时的认真阅读，就很难妙笔生花，写出好的文章。因此，在作文教学中我就地取材，以课文为范例，从方法入手，实行精讲多读，教给学生阅读的方法，教会学生品词析句，让学生学会感悟、积累，并在积累中有所发现，有所创新。
比如苏教版七上第二单元金色年华，这一单元的课文，有的写童年趣事，有的记述少年读书生活，有的展示少年立志成才的道路，都是说真话，抒真情，都是学生最熟悉、感受最深的。因此在教学中。我以情感为切入点，注重写作技巧的总结归纳，巧妙地运用迁移思维，将学生引领到现实生活中。在每周一次的自由作文训练中，某些学生以“童年趣事”为话题进行了写作训练。他们用富含童真的语言写出了自己对童年往事的美好回忆。这说明，优秀的文学作品诱发了学生的创造灵感，让他们产生了情感共鸣，产生了创作欲望，让他们知道应联系生活实际写作。
尝到了阅读的甜头，学生会更热爱读书，优秀作品能为学生更好地展现自我架构桥梁。我常向他们推荐《意林》、《青年文摘》、《青年博览》等刊物，并定期举办读书汇报活动，让阅读成为一种习惯，潜移默化地陶冶学生的情操，拓宽他们的阅读视野，让他们成为一个个能感悟生活的鲜活个体。这就是用阅读诱发了学生的创造灵感，让学生在学以致用中体验到写作的乐趣。
当然除了阅读优秀的文学作品外，学生还应学会阅读自然，阅读生活。生活处处皆学问，一枝一叶总关情。从一棵小草嗅到春天，从一片落叶感受奉献，从一朵梅花看到坚强……
用一颗善感的心，用自己独特的视角，走进自然，感悟生活，品读优秀的文学作品，必能找到属于自己的灵光之石。
三、用激励激发创作热情
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”如何为学生提供饱含激励的习作环境，从而激发他们的创造热情呢？
写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。学生的作文是夸出来的，这就要求我们把激励放在作文教学的首要地位。作文教学自始至终都应该建立激励机制，充分调动学生参与作文实践的积极性。尤其是在作文批改时，学生最关注的是分数和评语，老师打分数、写批语实际上是老师与学生的交流对话。每个学生都希望自己的文章得到欣赏，所以在批改时应遵循“鼓励为主，不动大体”的原则，只要内容健康，语言通俗、流畅，就给予肯定，让学生产生成就感。
除此以外，老师还要为学生展示写作才华搭建平台。当代女作家铁凝在《生命与和平相爱》中写道：“戴维8岁时就曾写过长达58页的带插图的侦探‘小说’，虽然那不过是一个孩子的幼稚之作，但老费尔斯汀先生却一丝不苟地将这‘小说’打印出来，完好地保存至今。”这段话使我深受触动，于是我在所任教班级的教室开辟了美文展示角，让学生的写作才华有展示的平台。每一位学生的优秀作品，大到一篇文章，小到一句妙语，我都及时地打印整理出来，写上自己夸赞的话语，粘贴到展示角，供大家阅读、欣赏、学习。
一个人被肯定，受到别人的赏识，其心情是不可言喻的。学生的努力得到老师的肯定，并且有了在班级展现自我风采的机会，他们在习作中更用心，从文章立意，到谋篇布局，到遣词用句，他们无不精益求精，甚至一个标点的使用也毫不马虎。正如美国心理学家詹姆斯所说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”所以，在作文教学中遵循激励性原则，通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，能极大地激发学生的创作热情。
四、用挑战发掘创作潜能
学生的自尊心很强，有着强烈的好胜心，因此在作文教学中可根据学生争强好胜的心理特点，用挑战发掘学生的创作潜能。
有竞争才有挑战性，这就需要在作文教学中引进竞争机制。竞争的形式可以多样化，如个人竞争、小组竞争、班级竞争等都可以。
个人竞争，就是根据学生写作基础为其指定竞争对手。竞争对手之间实力应该旗鼓相当，避免形成“一边倒”的局面。如果竞争双方实力悬殊，容易削弱较弱一方的写作积极性，而较强一方则可能沾沾自喜，不思进取。这种竞争缺乏挑战性，不能发掘学生的创作潜能。只有具有挑战性的竞争才能激励思考，极大地调动学生的创作积极性。
分组竞争，就是将学生按实力划分小组，每组选派一个习作基础相对较好、领导能力突出、工作负责的学生为小组长。小组成员在小组长的带领下，齐心协力，增强相互之间的合作，看哪个小组的习作篇目多、质量高。
班级竞争，就是利用课余时间，开展班级竞争，譬如作文比赛、创意大赛、一分钟演讲等，让全体学生积极参加，发挥个人创造力，加强集体协作能力，争创佳绩。
竞赛机制的引入使写作变成了一件富有挑战性的事，学生的创作热情空前高涨，创作潜力得以充分发掘。除此以外，我还设计了摆擂台和评选周冠军、月冠军等竞赛形式，让写作变成一件富有挑战性的事。事实证明，被评为周冠军、月冠军的学生更热衷写作，而本周、本月没选上的学生也加倍努力，勇敢地挑战擂主，争当冠军。
情感是一种富有感染力的纽带，贯穿教育教学活动的始末。我相信，只要在作文教学中真正调动学生的情感世界，让他们主动参与、积极思维，就一定能点燃他们创作的火花，让他们热爱写作，离不开写作。