论文部分内容阅读
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0267-01
数学课堂教学的有效性不能仅仅是知识的结论的获得，更重要的是让学生通过我们的教学知晓知识的发生过程。因此更应该从学生的主体性、教学情境的设置、教学的评价上去思考如何让高中数学课堂焕发生命活力，真正实现有效性。
如何提高数学课堂教学的有效性？我们不能为了课改而课改，为了自主探究而自主探究。有些课堂表面上是符合了新课改的要求，但忽视教学的主旨内容；有些课堂存在着为了知识的目标性，而忽视了逻辑推理的质性培养。所有这些都阻碍着数学课堂有效性的实现。为了让数学课堂焕发生命的活力，使学生真正成为课程改革的受益者。这是摆在广大数学教师面前的一个重要课题，下面我就课堂教学的有效性谈谈自己的思考。
一、改变教学理念，吃透理念实质
1.牢固确立以“学生为主体”的教学理念——这是选择教学方法的思想前提。苏霍姆林斯基指出：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态。”毫不夸张地说学生既是学习的主体，又是教师教学的主体，所有教学活动的最终目的都要回到学生上来，因此教师要尊重学生、尊重学生的生命，使学生获得知识、提高能力素质。在教学活动中，教师必须转变以往的“满堂灌”的观念，去探寻合适的教学方法，让学生真正参与到教学中。在教学过程中，所有老师都应当确立以“学生为主体”的教学理念，并通过自己的教学实践去履行教育者的这一神圣职责。
2.以学生兴趣为引导基础，选择灵活多样的教学方法——这是选择教学方法的根本归宿。教学具有很强的逻辑性、计划性、目的性，同时在人的接受学习中人的情感因素对人的接受方向、程度等又有极大的影响作用。所以我们在教学过程中，应该改变单一、套路、机械的教学模式，善于发现与利用学生的“兴趣点”，并“用心”选择灵活多样的教学方法，以提高学生的学习兴趣，使他们在认知学习活动中目标明确，价值取向正确，意志力更强，“自愿”地接受。
3.教师是教学活动的主导与掌控者，但不是教学活动的直接参与者，因此教师要重视课前备课，掌握授课内容和学生情况——这是选择教学方法的基础条件，同时在充分备课的前提下，还要充分考虑到学生有可能生成的东西。课堂既然不是教师的，就是学生的，就应该让学生充分地将在教师的指导下生成的“奇思妙想”展示出来，这样才算是真正培养学生的创新精神。
二、注重创设教学情境的有效性
创设问题情境是新课程标准中的一个新提法。它是为了避免生硬的传统上课模式，变枯燥、抽象的数学知识生活化，这一改变可以让我们的数学教学更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，变繁杂的逻辑推理为学生熟知的生动有趣的情境，并从中获得学习数学的兴趣，掌握基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。这种生活指向性的创设目的除了激发学生的兴趣外，还收到一个意想不到的效果，那就是：让数学回归人类生活，数学只不过是高于我们生活的人类经验的总结，不是什么高深莫测的符号推理。学习数学不是纯粹为了获得高分，而是我们生活所需要的。这样实际上是把数学的“美”展示无疑，长期下来必然会激发学生心中的那份“数学美”。从而实现情感教育与态度价值观的转变与塑造。因此教学中创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了追求表面的花哨而去联系生活，就变得牵强附会，情境的设置也就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。
三、注重课堂评价机制的有效性
教学评价是整个教学环节中非常重要的环节，始终贯穿于教学活动中的教学行为，对于提高课堂的有效性起着至关重要的作用。而在教学中，有些教师忽视了评价的导向功能，只注重了评价的激励功能。比如我们经常会听到频繁的“很好”、“不错”等赞许声，更甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心，而回避问题的导向实质，出现了一种“不恰当评价”现象。这样做不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展，甚至是伤害学生的自尊心。因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向功能作用的发挥。对了就是对了，给予适当赞美；错了就是错了，一定要指出错的根源，这样的评价才是有效的，才是富有魅力的有价值的评价。
数学是一门逻辑性极强的基础学科，讲究思维的缜密性、表达的严谨性、运算的准确性、理解的透彻性，容不得一点马虎粗心和主观臆断。在这方面，我在多年来的教学实践中成功地运用反例，注重逆向举例，给我们的数学课堂教学增添了一份别样的精彩和魅力。譬如在讲授棱柱的概念时，我发现很多学生对此有些误解，认为“有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形”的物体也应当是棱柱。如果我们教师不细心观察，也会误以为这个说法与我们教材上的概念内涵是相同的，并且语言也更为简洁。但只有我们在课堂上拿出具体的符合这个说法但不是棱柱的数学模型，或者利用多媒体展示这种模型，学生的印象才会非常深刻，充分理解“其余各面都是四边形，并且每相邻两个面的公共边都互相平行”的棱柱概念。譬如有一道题是这样的，一个直角三角形的斜边长是素数，那么这个三角形的两条直角边边长不可能是相邻的素数，这个结论是否是正确的呢？这时，很多学生面对这种问题会觉得束手无策，不知道该从哪里下手解决，这时我就运用了反例的教学方法，假设这个命题是正确的，顺势进行推导，结果学生会在直接推导的过程中自然发现其是错误的，达到了我们的教学效果，给了学生一种新型的解决问题的办法与思路，还在无形中培养了学生的发散思维，激发了他们的学习兴趣，对于他们数学思维能力的培养也很有好处。
记得有位名人说过这样的一句话，成功等于99%的汗水，加上1%的灵感。我以为，这句话用在数学教学的过程中也是合适的，学生在学习数学时自然也需要付出汗水，某种情境之下，要顺利解决一个难题，还需要有一些机遇和灵感。在多年的数学教学生涯中，我以为，这1%的灵感完全就可以理解为数学教学中非智力系统的调动。我们都有这样的感受，在适度的兴奋状态下，思考问题、解决问题就显得非常顺利，但心情郁闷、思想压抑的情况下，我们解决问题的速度就非常差了。所以我们在课堂上一定要注意生活化情境的创设，注意积极的课堂评价，注意当前赏识教育的成功运用，注意和谐、融洽的师生关系的建立等，这一切，其目的都是为了调动学生的学习积极性，为顺利克服数学课堂上一个个坚强的堡垒而做好铺垫。
数学课堂教学的有效性不能仅仅是知识的结论的获得，更重要的是让学生通过我们的教学知晓知识的发生过程。因此更应该从学生的主体性、教学情境的设置、教学的评价上去思考如何让高中数学课堂焕发生命活力，真正实现有效性。
如何提高数学课堂教学的有效性？我们不能为了课改而课改，为了自主探究而自主探究。有些课堂表面上是符合了新课改的要求，但忽视教学的主旨内容；有些课堂存在着为了知识的目标性，而忽视了逻辑推理的质性培养。所有这些都阻碍着数学课堂有效性的实现。为了让数学课堂焕发生命的活力，使学生真正成为课程改革的受益者。这是摆在广大数学教师面前的一个重要课题，下面我就课堂教学的有效性谈谈自己的思考。
一、改变教学理念，吃透理念实质
1.牢固确立以“学生为主体”的教学理念——这是选择教学方法的思想前提。苏霍姆林斯基指出：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态。”毫不夸张地说学生既是学习的主体，又是教师教学的主体，所有教学活动的最终目的都要回到学生上来，因此教师要尊重学生、尊重学生的生命，使学生获得知识、提高能力素质。在教学活动中，教师必须转变以往的“满堂灌”的观念，去探寻合适的教学方法，让学生真正参与到教学中。在教学过程中，所有老师都应当确立以“学生为主体”的教学理念，并通过自己的教学实践去履行教育者的这一神圣职责。
2.以学生兴趣为引导基础，选择灵活多样的教学方法——这是选择教学方法的根本归宿。教学具有很强的逻辑性、计划性、目的性，同时在人的接受学习中人的情感因素对人的接受方向、程度等又有极大的影响作用。所以我们在教学过程中，应该改变单一、套路、机械的教学模式，善于发现与利用学生的“兴趣点”，并“用心”选择灵活多样的教学方法，以提高学生的学习兴趣，使他们在认知学习活动中目标明确，价值取向正确，意志力更强，“自愿”地接受。
3.教师是教学活动的主导与掌控者，但不是教学活动的直接参与者，因此教师要重视课前备课，掌握授课内容和学生情况——这是选择教学方法的基础条件，同时在充分备课的前提下，还要充分考虑到学生有可能生成的东西。课堂既然不是教师的，就是学生的，就应该让学生充分地将在教师的指导下生成的“奇思妙想”展示出来，这样才算是真正培养学生的创新精神。
二、注重创设教学情境的有效性
创设问题情境是新课程标准中的一个新提法。它是为了避免生硬的传统上课模式，变枯燥、抽象的数学知识生活化，这一改变可以让我们的数学教学更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，变繁杂的逻辑推理为学生熟知的生动有趣的情境，并从中获得学习数学的兴趣，掌握基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。这种生活指向性的创设目的除了激发学生的兴趣外，还收到一个意想不到的效果，那就是：让数学回归人类生活，数学只不过是高于我们生活的人类经验的总结，不是什么高深莫测的符号推理。学习数学不是纯粹为了获得高分，而是我们生活所需要的。这样实际上是把数学的“美”展示无疑，长期下来必然会激发学生心中的那份“数学美”。从而实现情感教育与态度价值观的转变与塑造。因此教学中创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了追求表面的花哨而去联系生活，就变得牵强附会，情境的设置也就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。
三、注重课堂评价机制的有效性
教学评价是整个教学环节中非常重要的环节，始终贯穿于教学活动中的教学行为，对于提高课堂的有效性起着至关重要的作用。而在教学中，有些教师忽视了评价的导向功能，只注重了评价的激励功能。比如我们经常会听到频繁的“很好”、“不错”等赞许声，更甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心，而回避问题的导向实质，出现了一种“不恰当评价”现象。这样做不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展，甚至是伤害学生的自尊心。因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向功能作用的发挥。对了就是对了，给予适当赞美；错了就是错了，一定要指出错的根源，这样的评价才是有效的，才是富有魅力的有价值的评价。
数学是一门逻辑性极强的基础学科，讲究思维的缜密性、表达的严谨性、运算的准确性、理解的透彻性，容不得一点马虎粗心和主观臆断。在这方面，我在多年来的教学实践中成功地运用反例，注重逆向举例，给我们的数学课堂教学增添了一份别样的精彩和魅力。譬如在讲授棱柱的概念时，我发现很多学生对此有些误解，认为“有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形”的物体也应当是棱柱。如果我们教师不细心观察，也会误以为这个说法与我们教材上的概念内涵是相同的，并且语言也更为简洁。但只有我们在课堂上拿出具体的符合这个说法但不是棱柱的数学模型，或者利用多媒体展示这种模型，学生的印象才会非常深刻，充分理解“其余各面都是四边形，并且每相邻两个面的公共边都互相平行”的棱柱概念。譬如有一道题是这样的，一个直角三角形的斜边长是素数，那么这个三角形的两条直角边边长不可能是相邻的素数，这个结论是否是正确的呢？这时，很多学生面对这种问题会觉得束手无策，不知道该从哪里下手解决，这时我就运用了反例的教学方法，假设这个命题是正确的，顺势进行推导，结果学生会在直接推导的过程中自然发现其是错误的，达到了我们的教学效果，给了学生一种新型的解决问题的办法与思路，还在无形中培养了学生的发散思维，激发了他们的学习兴趣，对于他们数学思维能力的培养也很有好处。
记得有位名人说过这样的一句话，成功等于99%的汗水，加上1%的灵感。我以为，这句话用在数学教学的过程中也是合适的，学生在学习数学时自然也需要付出汗水，某种情境之下，要顺利解决一个难题，还需要有一些机遇和灵感。在多年的数学教学生涯中，我以为，这1%的灵感完全就可以理解为数学教学中非智力系统的调动。我们都有这样的感受，在适度的兴奋状态下，思考问题、解决问题就显得非常顺利，但心情郁闷、思想压抑的情况下，我们解决问题的速度就非常差了。所以我们在课堂上一定要注意生活化情境的创设，注意积极的课堂评价，注意当前赏识教育的成功运用，注意和谐、融洽的师生关系的建立等，这一切，其目的都是为了调动学生的学习积极性，为顺利克服数学课堂上一个个坚强的堡垒而做好铺垫。