《全日制义务教育语文课程标准》 （实验稿 ） （下简称“课程标准”）在“教材编写建议”中指出 ：“教材应符合学生身心发展特点 ，适应学生的认知水平 ，密切联系学生的经验世界和想象世界 ，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”在“课程资源的开发与利用”中更指出 ：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用 ，创造性地开展各类活动 ，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识 ，多方面提高学生的语文力。”眼下中小学的语文学习，随着新课程改革的不断深入，虽说学生学习积极性有所改观，但是，由于高考客观的指挥棒作用以及功利主义的影响与制约，换汤不换药，穿新鞋走老路现象，并非个别存在。语文教学中，老师讲得多，学生读得少；瞄准考试的题海训练多，必要的文化积淀少；课内读得多，课外阅读少。其结果，集工具性、人文性于一身的语文学习，学生成天在狭小的功利圈内打转，些微的兴趣日见削减，有的学生甚至视语文学习为畏途。如果语文教学适时引进灯谜活动的学习形式，能增强语文学习兴趣，提高效率，另一方面，语文教育也不单是学校课堂上的语文教学。社会上经常开展的灯谜活动，又能为学生学语文、用语文扩大视野，增多机会，创设更多提高语文实践能力的平台。为此我们致力探究语文课堂教学与灯谜的有机融合，在汲取前人的经验的基础上，深入钻研、探索，力求能把灯谜与语文课堂教学有机的结合起来，使之更有效地服务于语文教学。
　　当前 ，中学语文新课程改革正在深入推进之中。遵照上述“课程标准”精神 ，灯谜与语文关系如何 ，能否将灯谜引进语文课堂教学之中 ，如何采用灯谜这特殊文字运用的活动形式 ，为学生搭设语文实践平台 ，使灯谜实践活动与语文教学有机结合起来 ，从而达到为培养学生语文素养服务。为此，我探究的主要是把灯谜与语文课堂教学有机、系统的巧相结合，利用灯谜的文学性、知识性，使之与语文教学有机融合，生动课堂教学，增强学生学习语文兴趣，提高初中生语文素养。
　　一、利用灯谜的文学性，使之与语文教学有机融合。
　　灯谜可分字谜、词语谜、诗句谜、人名谜、用品谜、地名谜等几大类，又以字谜居多。灯谜谜面的设置和谜底的猜射，一般都要注意“别解”“会意”的特点。它是我国独有的富于民族风格的一种文学形式，与语文密切相关。学会猜谜与制谜，对语文教学有重要意义。一则灯谜寥寥数字，却能分条立案，独立成章，是一种简短的“微型文学作品”。许多谜作取材于历史故事和古典文学作品，又常采用诗词文赋或成语作为谜面，即使自撰谜面，也讲究遣字造句，注重文采。灯谜中的谜面，其设置一般具有的艺术性和指向性。中国的文学文化常识内容广泛，上下五前年不知多少内容，如果要把全部内容死记硬背下来，难度好大。如果能通过灯谜活动，去理解和记忆文学文化文体常识，那会容易的多。比如《春》的文学体裁是散文，可不可以用灯谜的形式：“断篇残简”（打一常用文体）学生应该很快就猜出谜底是散文！由此抛砖引玉，对文化文学文体常识用灯谜的形式来记忆和理解。如：“早上不忘（打一应用文体）日记”、“评讲作文（打一常用文体）议论文”、“作品简介（打一常见文体）文言文”“孙中山传（打一常用文体）记叙文”等。猜谜与制谜的过程就是文学知识的不断巩固的过程。因此把它有机的引入语文教学，让学生在课前预习、课堂交流当中能更为主动认知，有效地提高学生的文学素养。
　　二、利用灯谜具有的知识性，促进教学中语文知识的拓展。
　　灯谜与语文教学的方方面面都是一致的，而且，它较之于遣词造句的语文实践更具知识性，更能使学生得到潜移默化的陶冶。一则灯谜，首先展现于读者面前的除独字谜外，或一个词语，或一个短语，1、独身（打一成语）：自成一家2、 黑洞（打一成语）：苍天有眼 3、晕倒（打一成语）：五体投地。或一句熟语，或诗句，或故事，或包括漫画、印章谜、书法谜等在内的各种花色谜，读之，除漫画谜外，就是一次语言感知，一次语感培养，一次思想陶冶，一次特殊的思维能力训练。如果谜面富于思想性，其人文意义有时不啻于震撼人心的一个口号，一句短小有益的广告。这种寓语文实践于娱乐之中的语文学习，较之于篇幅较长的课文（例文）学习，虽则内涵小得多，但因灯谜谜面的短小、集中，更利于学生掌握、内化乃至运用。如果我们深晓这点，把灯谜活动语文实践与阅读教学、作文文教学有机结合起来，可以说是目前语文教学中任何一种形式、手段、渠道也不可替代的。灯谜篇幅虽小，但天地宽广，大至宇宙，小至原子，上通天文，下达地理，古今中外，学涉百科，包罗万象，世间一事一物，无不可以成为谜材。广阔的文学知识材料入谜，也能加深我们对文字、词语、文体、文化、作家作品等方面知识的理解，使识记更牢固。
　　如：“万家乐，乐万家（法国名著）《人间喜剧》”、“言师采药去（打一常见文体） 童话、“一窍不通（打一古诗体）七绝”、“七品芝麻官（打一词曲文体）小令”、屋里说话（打一常用文体） 寓言“、“乡间小调（打一诗歌文体） 民歌”、“和谈休要动武（打一常用文体）应用文”、“青梅竹马两想欢（打一常见文体）小小说”等等。
　　三、利用灯谜具有的趣味性，激发学生对语文的学习兴趣。
　　趣味性是灯谜的灵魂，是灯谜魅力之所在。谜趣来自构思奇巧，别解浑成，变幻莫测。三言两语之中，机关巧设，耐人寻味，于山穷水尽疑无路之时，让人因柳暗花明又一村而会心一笑，拍案叫绝，恍然顿悟，谜趣横生。中学生毕竟只是十几岁的孩子，孩子固有的特性决定了他们一旦对有意义的活动产生兴趣，就会倾注很大的精力而积极参与。
　　总之，语文教学应流淌着时代的活水，自觉地实现语文教学的创新已是时代的呼唤。前苏联著名心理学家维果茨基指出：教育学不应当以学生发展的昨天，而应当以学生发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面的时候，这才是最好的教学。随着新课程改革的不断深入，有趣、高效课堂教学应是我们每位教师所追求的目标。再好的教学内容，如果没有采用恰当的教学方法，也难以引起学生的兴趣和共鸣，更不用说教学效果了。有效地将灯谜引进课堂，与语文教学高度统一起来。 让学生在趣味中积累知识，培养兴趣，在兴趣盎然中学习语言，在谜趣中提高思维能力我们相信，只要大家努力，充分利用猜灯谜这学生学语文的有趣途径，学生学习语文的兴趣非但不会削减，相反，将越来越浓厚，学习语文热情将会日益高涨，语文新课程改革的春天将是争奇斗艳，硕果满园！