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【摘 要】“先学后教”的课堂教学模式目的是使学生通过自主阅读与独立思考，以及对文本展开充分想象与联想，从而使阅读更加深入，逐渐形成探究能力。
【关键词】先学后教；潜能；自主学习
俗话说：“要想知道梨子的味道，就得亲口尝一尝。吃别人嚼过的馍没味道。”学习也一样，如果教师嚼一口喂一口，学生感到淡而无味。久而久之，学生厌学，教师疲惫，效益不高。思维能力得不到发展，视野无法拓展。“先学后教”的教学模式就是改变传统的教学模式，把着眼点放在课堂教学中“教师如何引导学生学，学生如何学会自己学”这个问题上。“先学后教”的课堂教学模式目的是使学生通过自主阅读与独立思考，以及对文本展开充分想象与联想，从而使阅读更加深入，逐渐形成探究能力。如果课堂上教师给予学生更为广阔的自我学习空间与更为充裕的自我学习时间，以及正确的自我学习方法时，学生的创造力和生命力会得以蓬勃发展。通过一年的实践，我认为在小学语文教学中采用“先学后教”的教学模式是有效的。
一、“先学后教”能充分发挥学生学习的积极性
以前，我在上课时，往往是教师问、学生答的教学，而且问题提出后，生怕出现“冷场”而浪费时间，总是急于启发引导，把学生引入到教师早已为之设置好的思维圈内，根本不给学生足够的时间去独立思考。通过一年的实践，使我充分认识到：教师把知识嚼得太烂，讲得过细，也会使学生感到乏味，使学生的学习处于被动地位，抑制了学生本身内在的爱思考的本性，只有让学生思考在前，尝试在前，才能使学生的创造思维能力得到充分发展。如在教学《大瀑布的葬礼》这一课时，一开始上课，我给学生提出两个要求：一是自由读完课文以后小组合作的形式讨论一些问题（事先已布置给各小组）；二是小组讨论后要选派代表就所回答的问题在班上汇报，其他人可以即时评价、补充、纠正。活动开始了，教室里的气氛空前活跃，组员们热烈地讨论起来，希望自己的回答是最有水平和价值的。看，每一位学生都趴在桌子上努力把头伸到组员的耳边说，怕别人听见似的，连平常的淘气鬼都一本正经的。看着这既滑稽又可笑的场面，听着嗡嗡的说话声，我不由得有点呆住了，原来他们的学习积极性是这么高涨的，参与的愿望是这么强烈的。过了许久，我要求小组的学生代表发言。文加说：“我们这一组的问题是：这曾是一条怎样的瀑布？通过讨论我們这组一致认为：这是一条雄伟壮观的瀑布，我们是从课文第三自然段知道的。连彬马上站起来说：“我认为他们讨论的结果非常正确。特别是课文中的‘咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里’三个词语用得最贴切。”相当精彩的评价，我暗地里想。这时敏怡站起来说“我们组的题目是：几年以后，瀑布又怎样呢？大家认为赛特凯达斯大瀑布是一条逐渐枯竭的瀑布，我们是从课文第七自然段知道的，我们还讨论了游人看到即将枯竭的赛特凯达斯大瀑布时，会是怎样的心情，会说些什么？我们一致认为‘游人在心痛的同时，一定在怀念大瀑布曾经的雄姿，他们会说，‘昔日的瀑布就像一个朝气蓬勃的年轻小伙子，而今的他却成了一位生命垂危的老人，真让人惋惜啊！’”惠卿立即接着说：“他们小组概括的能力很强，思考的问题很细呢。”振杰说：“我们这一组的问题是：瀑布逐渐枯竭的原因是什么？我们认为瀑布枯竭的原因是：为了发电，人们在瀑布上游建起一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站。”嘉兴马上接着说：“是的，正是由于人们对环境的盲目破坏，才使大瀑布即将枯竭、消失了，这是多么惨痛的教训啊！从现在开始，让我们行动起来，从身边的小事做起，争做环保小卫士，希望大瀑布的葬礼不会再上演！”……听着大家的发言，我露出了满意的笑容。这么多的问题和这么灵活、全面的回答，不正是我在教学中要求学生掌握的知识吗？不正是课程改革要求所体现的“以生为本”的理念吗？不正是教师们一直追求要达到的教学效果吗？现在不用我繁复细致的讲解，不用传统的提问方式，学生不已经成了一个个“学习家”了吗？
二、“先学后教”有利于培养学生自主学习的能力
预习是“先学后教”过程中必不可少的一步，也是很重要的一环。预习并不仅是要求学生提前学习一遍，而是为了培养学生一种自觉的学习习惯和自主自学的能力，把自学的精神贯穿到每一节课中去。
（一）、培养学生有序学习的能力
有序学习能力是指有步骤的学习能力。教学时，一般情况下，我先要求学生初读课文，了解课文的主要内容；再读课文，理解生字新词；三读课文，理清段落层次；四读课文，品析词语句子。五读课文，学习写作方法。这个过程能让学生“钻”进去学，又能跳出来总结自己学到了什么。按以上步骤自学后，我还要求学生从两方面进行调整。⑴初读课文时，自己已经弄懂了什么问题；⑵有哪些问题自学后仍解决不了。例如《威尼斯的小艇》这一课，学生自学课文时，基本已了解了文章的主要内容。对威尼斯这样一个水上城市也有了初步的了解。在自学过程中，学生提出了不少问题。如：①威尼斯有没有汽车？②威尼斯的小艇为什么是由船夫驾驶，而不在小艇上装马达，改成机动船？③威尼斯的水上交通拥挤，会不会也像其他街头一样发生交通阻塞呢？④课后“古老的威尼斯又沉沉地入睡”威尼斯是个城市，怎么会入睡呢？……学生经过自学，就会深入理解文章内容，为掌握文章结构打下基础。如果学生经常这样有序自学，就掌握了阅读文章的步骤，拿起一篇文章就知道该怎么读了。
（三）、培养学生质疑问难的能力
学生在自学过程中，能自己动脑提出问题，经过积极思考就解决问题，在这种情况下所学到的知识就扎实。所以当学生还没养成提问的习惯时，我要求他们在预习新课和复习旧课时，都要提问，只要能提问，就加以肯定，就是提的不对，也要帮助，不打击他们的积极性。小学生质疑问难的能力是比较低的，但从小培养，对他们以后的学习、工作是有意义的。
实践证明：“先学后教”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，能让全体学生都得到充分发展。因而学生学习兴趣高，思维活跃，课堂气氛热烈，教学效果好。
参考文献：
[1] 《花都教研——课堂教学变革专刊》2009年第4——6期
【关键词】先学后教；潜能；自主学习
俗话说：“要想知道梨子的味道，就得亲口尝一尝。吃别人嚼过的馍没味道。”学习也一样，如果教师嚼一口喂一口，学生感到淡而无味。久而久之，学生厌学，教师疲惫，效益不高。思维能力得不到发展，视野无法拓展。“先学后教”的教学模式就是改变传统的教学模式，把着眼点放在课堂教学中“教师如何引导学生学，学生如何学会自己学”这个问题上。“先学后教”的课堂教学模式目的是使学生通过自主阅读与独立思考，以及对文本展开充分想象与联想，从而使阅读更加深入，逐渐形成探究能力。如果课堂上教师给予学生更为广阔的自我学习空间与更为充裕的自我学习时间，以及正确的自我学习方法时，学生的创造力和生命力会得以蓬勃发展。通过一年的实践，我认为在小学语文教学中采用“先学后教”的教学模式是有效的。
一、“先学后教”能充分发挥学生学习的积极性
以前，我在上课时，往往是教师问、学生答的教学，而且问题提出后，生怕出现“冷场”而浪费时间，总是急于启发引导，把学生引入到教师早已为之设置好的思维圈内，根本不给学生足够的时间去独立思考。通过一年的实践，使我充分认识到：教师把知识嚼得太烂，讲得过细，也会使学生感到乏味，使学生的学习处于被动地位，抑制了学生本身内在的爱思考的本性，只有让学生思考在前，尝试在前，才能使学生的创造思维能力得到充分发展。如在教学《大瀑布的葬礼》这一课时，一开始上课，我给学生提出两个要求：一是自由读完课文以后小组合作的形式讨论一些问题（事先已布置给各小组）；二是小组讨论后要选派代表就所回答的问题在班上汇报，其他人可以即时评价、补充、纠正。活动开始了，教室里的气氛空前活跃，组员们热烈地讨论起来，希望自己的回答是最有水平和价值的。看，每一位学生都趴在桌子上努力把头伸到组员的耳边说，怕别人听见似的，连平常的淘气鬼都一本正经的。看着这既滑稽又可笑的场面，听着嗡嗡的说话声，我不由得有点呆住了，原来他们的学习积极性是这么高涨的，参与的愿望是这么强烈的。过了许久，我要求小组的学生代表发言。文加说：“我们这一组的问题是：这曾是一条怎样的瀑布？通过讨论我們这组一致认为：这是一条雄伟壮观的瀑布，我们是从课文第三自然段知道的。连彬马上站起来说：“我认为他们讨论的结果非常正确。特别是课文中的‘咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里’三个词语用得最贴切。”相当精彩的评价，我暗地里想。这时敏怡站起来说“我们组的题目是：几年以后，瀑布又怎样呢？大家认为赛特凯达斯大瀑布是一条逐渐枯竭的瀑布，我们是从课文第七自然段知道的，我们还讨论了游人看到即将枯竭的赛特凯达斯大瀑布时，会是怎样的心情，会说些什么？我们一致认为‘游人在心痛的同时，一定在怀念大瀑布曾经的雄姿，他们会说，‘昔日的瀑布就像一个朝气蓬勃的年轻小伙子，而今的他却成了一位生命垂危的老人，真让人惋惜啊！’”惠卿立即接着说：“他们小组概括的能力很强，思考的问题很细呢。”振杰说：“我们这一组的问题是：瀑布逐渐枯竭的原因是什么？我们认为瀑布枯竭的原因是：为了发电，人们在瀑布上游建起一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站。”嘉兴马上接着说：“是的，正是由于人们对环境的盲目破坏，才使大瀑布即将枯竭、消失了，这是多么惨痛的教训啊！从现在开始，让我们行动起来，从身边的小事做起，争做环保小卫士，希望大瀑布的葬礼不会再上演！”……听着大家的发言，我露出了满意的笑容。这么多的问题和这么灵活、全面的回答，不正是我在教学中要求学生掌握的知识吗？不正是课程改革要求所体现的“以生为本”的理念吗？不正是教师们一直追求要达到的教学效果吗？现在不用我繁复细致的讲解，不用传统的提问方式，学生不已经成了一个个“学习家”了吗？
二、“先学后教”有利于培养学生自主学习的能力
预习是“先学后教”过程中必不可少的一步，也是很重要的一环。预习并不仅是要求学生提前学习一遍，而是为了培养学生一种自觉的学习习惯和自主自学的能力，把自学的精神贯穿到每一节课中去。
（一）、培养学生有序学习的能力
有序学习能力是指有步骤的学习能力。教学时，一般情况下，我先要求学生初读课文，了解课文的主要内容；再读课文，理解生字新词；三读课文，理清段落层次；四读课文，品析词语句子。五读课文，学习写作方法。这个过程能让学生“钻”进去学，又能跳出来总结自己学到了什么。按以上步骤自学后，我还要求学生从两方面进行调整。⑴初读课文时，自己已经弄懂了什么问题；⑵有哪些问题自学后仍解决不了。例如《威尼斯的小艇》这一课，学生自学课文时，基本已了解了文章的主要内容。对威尼斯这样一个水上城市也有了初步的了解。在自学过程中，学生提出了不少问题。如：①威尼斯有没有汽车？②威尼斯的小艇为什么是由船夫驾驶，而不在小艇上装马达，改成机动船？③威尼斯的水上交通拥挤，会不会也像其他街头一样发生交通阻塞呢？④课后“古老的威尼斯又沉沉地入睡”威尼斯是个城市，怎么会入睡呢？……学生经过自学，就会深入理解文章内容，为掌握文章结构打下基础。如果学生经常这样有序自学，就掌握了阅读文章的步骤，拿起一篇文章就知道该怎么读了。
（三）、培养学生质疑问难的能力
学生在自学过程中，能自己动脑提出问题，经过积极思考就解决问题，在这种情况下所学到的知识就扎实。所以当学生还没养成提问的习惯时，我要求他们在预习新课和复习旧课时，都要提问，只要能提问，就加以肯定，就是提的不对，也要帮助，不打击他们的积极性。小学生质疑问难的能力是比较低的，但从小培养，对他们以后的学习、工作是有意义的。
实践证明：“先学后教”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，能让全体学生都得到充分发展。因而学生学习兴趣高，思维活跃，课堂气氛热烈，教学效果好。
参考文献：
[1] 《花都教研——课堂教学变革专刊》2009年第4——6期