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有着几十年班主任工作经验的丁榕老师是北京市模范班主任、全国优秀班主任。她的报告声情并茂，既有理论思考，又有实践探索，生动地阐述了新时期的班主任应如何“更新观念——以人为本；改进方法——按需施教；拓宽途径——以心理教育为突破口，立德树人”。听她的报告是一种享受，美的享受，净化心灵的享受。
一、更新观念——以人为本
丁老师“以人为本”的理念包含四个方面的内容：从人性的角度了解人——重在规律；从人本的角度完善人——重在自助；从人格的角度开发人——重在发展；从人才的角度教育人——重在责任。
其中让我印象最深的是“从人格的角度开发人——重在发展”。丁老师强调，应变“劣势”为“优势”。学生的个性没有好坏优点缺点之分，只有优势劣势之分，人是发展的，在发展过程中努力变劣势为优势。对丁老师的这段话，我深有感触。
我班有一个男生健健，他总喜欢在课上模仿明星的表演，惹得同学们哄堂大笑。在上《嫦娥奔月》时，他又学起了后羿射箭的样子，嘴里还不时发出“嗖、嗖”的声音，把学生们逗得哈哈大笑，整个课堂一下子变得闹哄哄的。我并没有像学生预计的那样“大动肝火”，而是为健健的表演拍手叫好。孩子们都怔住了，我笑着说：“我们应该好好谢谢健健的表演，他让我们更生动地理解了课文的内容，更形象地了解了后羿的神勇。”健健的脸上泛起少有的“红晕”。接下来，我又郑重地请他表演“逄蒙威逼嫦娥”。健健欣然答应，只不过在表演时，不再浮躁夸张，而是认真投入。为了进一步培养健健的表演能力，我让他做主角表演课本剧《猎人海力布》。有了这一任务后，他变得努力多了，也沉稳多了。在学校举行的课本剧比赛中，《猎人海力布》获得了第二名的好成绩。
如果当初我在课堂上给予健健“当头一棒”，也许就没有他后来的精彩和蜕变了，当然也不会让我获得幸福和满足。这不禁使我想起了丁老师的另一句名言：“一句话可以挽救一个孩子，也可以毁掉孩子的一生。”
二、改进方法——按需施教
了解学生的需要——按需施教，这是做好班主任工作的根基。针对学生不同的需要，丁老师选用了不同的方法：“合理的需要给予满足，过分的需要给予引导，错误的需要给予纠正。班主任工作要做到严中有情，情中有爱，变‘不许’为‘许’。”
为了让我们更好地理解“按需施教”的理念，丁老师还举了这样一个案例：有一学生经常迟到，屡次不改。丁老师对此进行了分析。首先，孩子住学校特别远，上学时又遇上班高峰堵车严重，所以迟到是可以理解的。过分之处是，天天迟到，而且每天都晚那么十几分钟，对这一部分要进行引导。经常迟到来晚本来是个错误还屡教不改，对此要进行纠正。经过一番思考后，丁老师就在班上召开“还你尊严”主题班会，晓之于理、动之于情，以后再也没有同学迟到了。
回想起以前的我，对于犯错的学生有时会很严厉。这往往使学生口服而心不服，对我敬而远之，师生关系闹得很不愉快。听了丁老师的教诲，我知道了学生犯错后存在抵触情绪、逆反心理，甚至会出现索性“将错误进行到底”的极端思想。这是学生因极度的烦躁不安而激发出来的一种异变现象。作为班主任应该以情感人，真诚相待，善待学生的错误，不应单纯地训斥和责骂，而应耐心分析处理，帮助学生找到犯错误的症结，不厌其烦地帮助他们改正。只有用真情打动孩子，用真爱温暖孩子，我们的班主任工作才能得心应手，游刃有余；学生才能
“亲师信道”，“如坐春风，如沐春雨”，才能真正实现“人本教育”、“和谐教育”。
三、拓宽途径——
以心理教育为突破口，立德树人
“如果把学校德育比作一只展翅翱翔的大鹏，那两只羽翼就是思想道德教育和心理健康教育。心理教育在落后国家是奢侈品，在发达国家是是必需品，在发展国家是补品。没有经过心理教育的教育是残缺的教育。”丁老师的这段话充分反映出了心理教育的必要性。
心理教育是一个“助人自助、助人自悟”的过程。它不是要我们直接告诉学生“对”与“错”，而是通过我们对他的帮助，让他自己悟出来是对还是错；不是由我们告诉他该做什么、不该做什么，而是通过我们的启发，让他自己选择“我该做什么”、“不该做什么”。
说实话，以前的我总是要等到学生出现了问题，才会去认真地去反思自己的班主任工作，等有了相应的处理方法后，又以讲授的形式向学生灌输一个个道理：不准吵架、不能偷东西……孩子们似懂非懂地“背诵”着这些道理，却不能自己悟出这些道理的真正内涵，以至于又与别人吵架、又偷人家东西……
“了解什么样的学生会出现问题，比了解学生出现了什么问题更重要。”丁老师的至理名言，让我刻骨铭心。班主任就应该时刻以学生的心理为出发点，站在学生的角度去关心学生，这样才能与学生心灵相通，使师生关系和谐，让班主任工作变得幸福美好。
丁老师的班主任故事像一杯芬芳的“清茶”，滋润着我，启迪着我；她的班主任经历更是一首动人的“情歌”，陶冶着我，感染着我。看着丁老师脸上洋溢着的激情，听着她睿智的话语，感受着她那崇高的人格魅力，我似乎看到了班主任生活如花儿般幸福地开放。
作者单位 江苏省海门市悦来中心小学
（责任编辑 潘静波）
一、更新观念——以人为本
丁老师“以人为本”的理念包含四个方面的内容：从人性的角度了解人——重在规律；从人本的角度完善人——重在自助；从人格的角度开发人——重在发展；从人才的角度教育人——重在责任。
其中让我印象最深的是“从人格的角度开发人——重在发展”。丁老师强调，应变“劣势”为“优势”。学生的个性没有好坏优点缺点之分，只有优势劣势之分，人是发展的，在发展过程中努力变劣势为优势。对丁老师的这段话，我深有感触。
我班有一个男生健健，他总喜欢在课上模仿明星的表演，惹得同学们哄堂大笑。在上《嫦娥奔月》时，他又学起了后羿射箭的样子，嘴里还不时发出“嗖、嗖”的声音，把学生们逗得哈哈大笑，整个课堂一下子变得闹哄哄的。我并没有像学生预计的那样“大动肝火”，而是为健健的表演拍手叫好。孩子们都怔住了，我笑着说：“我们应该好好谢谢健健的表演，他让我们更生动地理解了课文的内容，更形象地了解了后羿的神勇。”健健的脸上泛起少有的“红晕”。接下来，我又郑重地请他表演“逄蒙威逼嫦娥”。健健欣然答应，只不过在表演时，不再浮躁夸张，而是认真投入。为了进一步培养健健的表演能力，我让他做主角表演课本剧《猎人海力布》。有了这一任务后，他变得努力多了，也沉稳多了。在学校举行的课本剧比赛中，《猎人海力布》获得了第二名的好成绩。
如果当初我在课堂上给予健健“当头一棒”，也许就没有他后来的精彩和蜕变了，当然也不会让我获得幸福和满足。这不禁使我想起了丁老师的另一句名言：“一句话可以挽救一个孩子，也可以毁掉孩子的一生。”
二、改进方法——按需施教
了解学生的需要——按需施教，这是做好班主任工作的根基。针对学生不同的需要，丁老师选用了不同的方法：“合理的需要给予满足，过分的需要给予引导，错误的需要给予纠正。班主任工作要做到严中有情，情中有爱，变‘不许’为‘许’。”
为了让我们更好地理解“按需施教”的理念，丁老师还举了这样一个案例：有一学生经常迟到，屡次不改。丁老师对此进行了分析。首先，孩子住学校特别远，上学时又遇上班高峰堵车严重，所以迟到是可以理解的。过分之处是，天天迟到，而且每天都晚那么十几分钟，对这一部分要进行引导。经常迟到来晚本来是个错误还屡教不改，对此要进行纠正。经过一番思考后，丁老师就在班上召开“还你尊严”主题班会，晓之于理、动之于情，以后再也没有同学迟到了。
回想起以前的我，对于犯错的学生有时会很严厉。这往往使学生口服而心不服，对我敬而远之，师生关系闹得很不愉快。听了丁老师的教诲，我知道了学生犯错后存在抵触情绪、逆反心理，甚至会出现索性“将错误进行到底”的极端思想。这是学生因极度的烦躁不安而激发出来的一种异变现象。作为班主任应该以情感人，真诚相待，善待学生的错误，不应单纯地训斥和责骂，而应耐心分析处理，帮助学生找到犯错误的症结，不厌其烦地帮助他们改正。只有用真情打动孩子，用真爱温暖孩子，我们的班主任工作才能得心应手，游刃有余；学生才能
“亲师信道”，“如坐春风，如沐春雨”，才能真正实现“人本教育”、“和谐教育”。
三、拓宽途径——
以心理教育为突破口，立德树人
“如果把学校德育比作一只展翅翱翔的大鹏，那两只羽翼就是思想道德教育和心理健康教育。心理教育在落后国家是奢侈品，在发达国家是是必需品，在发展国家是补品。没有经过心理教育的教育是残缺的教育。”丁老师的这段话充分反映出了心理教育的必要性。
心理教育是一个“助人自助、助人自悟”的过程。它不是要我们直接告诉学生“对”与“错”，而是通过我们对他的帮助，让他自己悟出来是对还是错；不是由我们告诉他该做什么、不该做什么，而是通过我们的启发，让他自己选择“我该做什么”、“不该做什么”。
说实话，以前的我总是要等到学生出现了问题，才会去认真地去反思自己的班主任工作，等有了相应的处理方法后，又以讲授的形式向学生灌输一个个道理：不准吵架、不能偷东西……孩子们似懂非懂地“背诵”着这些道理，却不能自己悟出这些道理的真正内涵，以至于又与别人吵架、又偷人家东西……
“了解什么样的学生会出现问题，比了解学生出现了什么问题更重要。”丁老师的至理名言，让我刻骨铭心。班主任就应该时刻以学生的心理为出发点，站在学生的角度去关心学生，这样才能与学生心灵相通，使师生关系和谐，让班主任工作变得幸福美好。
丁老师的班主任故事像一杯芬芳的“清茶”，滋润着我，启迪着我；她的班主任经历更是一首动人的“情歌”，陶冶着我，感染着我。看着丁老师脸上洋溢着的激情，听着她睿智的话语，感受着她那崇高的人格魅力，我似乎看到了班主任生活如花儿般幸福地开放。
作者单位 江苏省海门市悦来中心小学
（责任编辑 潘静波）